Только интонация убеждает Дельфина де Жирарден
Как устроена человеческая речь? Не так уж просто, как кажется на первый взгляд. Основа устной речи — это ее фонетическая система, набор звуковых средств, из которых, как из кирпичиков, складываются более сложные элементы языка — слова. Из слов, в свою очередь, складываются высказывания, а из высказываний — тексты. Что же служит «раствором», объединяющим эти кирпичики в единое целое — связную, осмысленную устную речь? Это — интонация. Она включает следующие элементы: мелодику, ритм, темп, тембр речи и логическое ударение. Это связано с тем, что интонация – это совокупность звуковых средств языка. Которые фонетически организуют речь, устанавливают смысловые отношения между частями фразы, сообщают фразе повествовательное, вопросительное или повелительное значение, позволяют говорящему выражать разные чувства. Она связывает слова в высказывании, отграничивает одно высказывание от другого, разграничивает слова и словосочетания внутри высказывания. Она же объединяет высказывания в единый текст и отделяет один текст от другого. Интонация выделяет наиболее важные в смысловом отношении части высказывания и текста; передает подтекст сообщения, не выраженный словами; определенным образом характеризует самого говорящего и его отношение к тому, о чем он говорит; делает речь выразительной, придает текстам различную художественную окраску.
С помощью интонации говорящий передает свои эмоции — радость, удивление, грусть, возмущение, гнев — и сам оказывает эмоциональное и волевое воздействие на слушающего, интонационно выражая побуждение, просьбу, приказ, вопрос, приглашение, убеждение. Таким образом, интонация необходима для того, чтобы могла осуществиться важнейшая функция речи — коммуникативная, чтобы речь действительно стала средством общения людей (см. приложение 1).
Одной из важнейших проблем для неслышащих и слабослышащих учащихся является овладение самой сложной для них составляющей фонетической системы языка – интонационной стороной речи.
Речь неслышащих детей не модулирована, монотонна, лишена логического ударения, что затрудняет понимание ее окружающими людьми.
В спонтанной речи неслышащих ребят можно услышать некоторую модуляцию голоса. Но эта модуляция кратковременна, примитивна, связана с эмоциональными состояниями и не обусловлена системой данного языка, как считает . Он пришел к выводу, что в речи детей с нарушениями слуха отмечаются паузы связанные с вздохом, т. е. физиологической потребностью, а не в связи со смысловым членением фразы на синтагмы. Другой особенностью является пословное членение речевого потока. Реже встречается деление паузами произносительных отрезков речи, не соответствующих смысловым связям. Отсутствие интонации оказывает отрицательное влияние на развитие словесно-логического мышления, т. е. не позволяет неслышащим детям использовать интонацию как средство формирования речевого мышления.
Восприятие чужой речи неслышащими детьми тоже затруднено. Так о громкости звучания, темпе, паузальном делении речи неслышащий ученик может судить исходя из оптической выразительности речи и на основе тактильно-вибрационных ощущений. Несколько большие возможности у слабослышащих детей, они в состоянии воспринимать громкость речи, паузы и темп не только с помощью зрения и тактильно-вибрационных ощущений, но и с помощью слуха.
Правильно организованный педагогический процесс будет способствовать овладению неслышащими и слабослышащими детьми выразительностью речи.
Целесообразность обучения, ориентированного на индивидуальное развитие ребенка, была обоснована в 30-е годы 20 века выдающимся русским ученым-психологом . Этой проблемой занимались и продолжают заниматься отечественные и зарубежные ученые. Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи.
Развитие детского творчества в первую очередь зависит от чуткого, тактичного, все понимающего учителя, его творческого потенциала. В этом смысле нам близка педагогическая идея , что «нестесненное слово» ребенка, открытый диалог на уроке, свободная мысль являются непременными условиями детского творчества.
Все это указывает на необходимость продуманной организации специальной работы по развитию навыков выразительной речи.
Особое значение имеет подбор стихотворных произведений. Произнесение и разучивание стихов, т. е. текста, который определенным образом ритмически организован, способствует развитию чувства ритма, внимания к звучащему слову. Стихотворные строки объединяются рифмой, которая, как правило, несет смысловую нагрузку и делает более ощутимым ритм. Умение воспринимать рифму имеет большое значение для эмоционального восприятия художественного образа. Можно привести мнение : «Речь, стих – та же музыка, то же пение. Голос должен петь и в разговоре и в стихе, звучать по-скрипичному, а не стучать словами как горох о доску».
Развитие у учащихся восприимчивости к художественному слову, эмоциональным образам происходит, прежде всего, через подражание образцам. Под подражанием понимается воспроизведение образца с большей или меньшей степенью активности, сознательности, творческой самостоятельности.
, , говоря о характере подражания, отмечают в нем наличие элементов творчества, проявляющегося по-разному на разных этапах деятельности детей. Исходя из этого, при разработке методических приемов мы большое значение придавали умению подражать. Подражание образцу, выразительно поданной реплике активизирует воображение, слуховую и словесную память. Выразительное чтение литературных произведений, сказок, стихов, коротких сценариев, сопровождаемое жестом, мимикой, показом некоторых действий, помогает учащимся лучше вникнуть в смысл текста, в их воображении при этом рождаются живые образы. Не последнюю роль играют наглядные средства, благодаря которым дети могут представить внешний вид персонажей, ситуацию, в которой находятся действующие лица. Подражание на разных этапах обучения осуществлялось в различных формах. На начальных этапах, когда особенно доступным для восприятия на слух является паузальное членение фразы на синтагмы возможно прямое подражание.
Для устной речи очень важным является правильное использование интонационных средств выразительности: логического ударения (выделение из фразы главных по смыслу слов или словосочетаний путем повышения или понижения голоса, изменения темпа), пауз (временной остановки в речи), мелодики (изменения голоса в процессе речи по высоте и силе), темпа (количества слов или слогов, произнесенных за определенную единицу времени), изменения громкости голоса, тембра. Интонация делает речь живой, эмоционально насыщенной, мысль выражается более полно, законченно.
Таким образом, формирование интонационной выразительности речи является одним из ведущих направлений коррекционной работы по развитию речевых функций у детей с нарушениями слуха. Широкая распространенность, отсутствие спонтанной компенсации нарушений речевых функций обусловили необходимость разработки специальных рекомендаций по формированию интонационной стороны речи детей с нарушениями слуха (см. приложение 2).
Список литературы.
1. Артемов речевой интонации (интонация и просодия). - М., 1976. Ч.1 - 76с. Ч.с.
2. Ахманова лингвистических терминов. - М., 1969. - С.180-181, 222, 471.
3. , Романчук интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. - М.: Прометей, 1989.
4. Зимняя характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности // Иностранный язык в школе. 1973. № 4. - С.61.
5. Зиновьева над интонацией в период обучения грамоте. Диссертация и автореферат диссертации кандидата педагогических наук. - М., 1995.
6. Тонкова-Ямпольская речевой интонации у детей первых двух лет жизни //Вопросы психологии. 1968. № 3. - С.94-101.
7. Торсуева и смысл высказывания. - М., 19с.
8. Ястребова интонационных средств языка при формировании речи у детей с ОНР //Совещание-семинар по вопросам специального обучения в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М., 1964. - С.40-44.
Приложение 1.
Становление интонационной стороны речи в онтогенезе.
Возраст ребенка | Характеристика интонационной стороны речи |
Первый крик новорожденного | Присутствуют голосовая составляющая, шумы. Не дифференцирован, индивидуален. Является сигналом о неблагополучии. |
3-я неделя жизни | Крик «одиночества». Средством различения криков служат компоненты интонации – изменения мелодики, громкость, модуляция. |
3- 4 месяца | Младенец реагирует на интонацию взрослого, старается повторить её, активно усваивает типы интонации. Общение со взрослыми посредством интонации и мимики. |
6. месяцев | Появление лепета. Освоение ритмической структуры речи. Слушает свою речь, речь взрослых, пытается подражать. Интонация удовольствия, интонация радости. |
7-8 месяцев | Появление интонации просьбы. Процесс активного накопления звуков, артикуляция более четкая, звуки – более дифференцированные. |
8-12 месяцев | Формируется понимание речи. Семантическую нагрузку получают не фонемы, а интонация, ритм, затем общий контур слова. Общение – с помощью эмоц. интонации. Какой-либо слог выделяется длительностью, громкостью, высотой звука. Ребенок отличает по признакам голоса «своих» и «чужих». |
2-й год жизни | Усвоение вопросительной интонации. Появление первых слов. С 1-го г. 11 мес. ребенок усваивает фразовое ударение. К 2-м г. – интонация перечисления, союзы перечисления – к 2-м г. 3-м мес. Интонация опережает вербальные средства (лексику и синтаксис). |
3-й год жизни | Начинает выражаться коммуникативная модальность, формироваться императивные отношения в языковой способности ребенка |
Типология высказываний в общении ребенок-взрослый по ведущему мотиву, который существенно влияет на интонационную сторону речи, заключается в следующем: вопрос, ответ, побуждение к действию, выдача информации (повествование), выражение эмоционального отношения – восклицание. | |
4-й год жизни | На четвертом году в ситуации ребенок-ребенок мотив высказывания носит в значительной степени эгоцентрический характер: сообщение информации, редко побуждение к действию. |
5-6 годы жизни | Коммуникативная модальность интонационно реализуется автоматически, по правилам предписательного неосознанного характера. |
7-8 годы жизни | Структура мотивов высказываний приближается ко взрослой: сообщение, отношение к сообщению, вопрос, побуждение к действию. |
Приложение 2
Формирование интонационной стороны речи детей с нарушениями слуха через ознакомление с диалогом
Первоначально необходимо подобрать диалог в стихотворной форме для заучивания его с детьми.
При подборе материала необходимо учитывать:
· уровень слухового и речевого развития детей;
· уровень развития внимания, памяти, восприятия, мышления.
Далее необходимо подобрать наглядный материал. Это могут быть шапочки-маски, плоскостные фигурки, иллюстрации или резиновые игрушки. Весь материал должен быть понятен ребенку, доступен, и достаточного размера для лучшего восприятия.
Предварительно ребенку дается понятие, что такое диалог, для чего он необходим, чем отличается от монолога. Затем читается все стихотворение-диалог с изменением интонации голоса, делая акцент на ударном слове.
После второго прочтения диалога взрослым, детям объясняется смысл незнакомых или непонятных слов или выражений. При чтении стихотворения-диалога в 3 раз, детям выставляется наглядный материал.
Затем стихотворение-диалог читается медленно, построчно с установкой на запоминание. В этот момент учитель-дефектолог выделяет ударное слово в каждой фразе, интонацией показывая вопросительный характер предложения, обращая на это внимание детей. Потом педагог делает паузу, давая возможность детям запомнить произнесенную фразу. Здесь необходимо указать детям на то, с какой разной интонацией произносится каждая фраза стихотворения-диалога. Далее педагог еще раз читает все стихотворение-диалог, при этом модулируя свой голос.
На следующем этапе учитель произносит первую фразу диалога, обращаясь к ребенку, а он отвечает на неё. Здесь очень хорошо может помочь детям представленный наглядный материал. Они отвечают на вопрос с опорой на наглядность, что для детей с нарушениями слуха является необходимым условием для лучшего запоминания.
Потом этот диалог разыгрывается педагогом и ребенком. Сначала взрослый задает вопрос, а ребенок на него отвечает фразой из выученного стихотворения, затем они меняются ролями. При этом необходимо следить за тем, чтобы ребенок соблюдал интонацию голоса, выделял ударное слово.
На следующих занятиях, перед заучиванием нового материала, очень полезно вспомнить предыдущий диалог. Используется та же наглядность. Дети должны вспомнить ранее изученный материал.
Таким образом, представленные рекомендации по разучиванию стихотворений-диалогов помогают детям с нарушениями слуха овладеть многими компонентами интонационной стороны речи, а также будут способствовать лучшему развитию всех психических процессов особенно речевого мышления.
Стихотворный материал.
- Сосна, сосна, – Что ты еж такой колючий?
Отчего ты красна? - Это я на всякий случай.
- Оттого я красна, Знаешь, кто мои соседи?
Что под солнышком росла. Лисы, волки и медведи.
– Почему вы так красивы? Заяц: Где ты белочка живёшь?
- Потому, - шепнули ивы, - Что ты белочка жуёшь?
Что стоим мы над рекой, Белка: В сосняке, в лесу густом,
Над красивою такой. Есть в дупле уютный дом.
Заяц: А мороз трескучий, злой,
Не страшит тебя зимой?
- Воробей, чего ты ждёшь, Белка: Греет сильно рыжий мех,
Крошек хлебных не клюёшь? Эта шубка лучше всех.
- Я давно заметил крошки, Заберусь в своё дупло
Да боюсь сердитой кошки. И зимою мне тепло.
- Заяц, заяц, чем ты занят? - Ты скажи мне милы ёж,
Кочерыжку разгрызаю. Чем ежиный мех хорош?
- А чему ты, заяц рад? - Тем он, лисонька, хорош,
- Рад, что зубы не болят. Что зубами не возьмёшь.
- Был сапожник? - Белка, где твой склад грибов?
- Был. - По карманам у дубов.
- Шил сапожки? - Где домишко твой?
- Шил. - В сосне.
- Для кого сапожки? - А постель?
- Для соседской кошки. - На мне.
Лиса: Почему ты черен кот? - Ну, весна, как дела?
Кот: Лазал ночью в дымоход. - У меня уборка.
Лиса: Почему сейчас ты бел? - Для чего тебе метла?
Кот: Из горшка сметану ел. - Снег смести с пригорка.
Лиса: Почему ты серым стал? - Для чего тебе ручьи?
Кот: Пёс меня в пыли валял. - Мусор смыть с дорожек.
Лиса: Так какого же ты цвета? - Для чего тебе лучи?
Кот: Я и сам не знаю это. - Для уборки тоже.
Я лужайки подсушу.
Всех на праздник приглашу.
- Ты куда идёшь медведь? - Откуда ты идёшь лягушка-квакушка?
- Да на пчёлок поглядеть. - С базара домой, дорогая подружка.
- А зачем тебе бачок? - А что ты купила?
- Так… Повешу на сучок. - Всего понемножку:
Купила ква-пусту, ква-соль и квартошку.
- Паровоз, паровоз,
Что в подарок нам привёз? - Муравей постой, постой,
- Я привёз цветные книжки, Почему спешишь домой?
Пусть читают ребятишки. - Что ж не видишь, стрекоза,
Я привёз карандаши, Надвигается гроза.
Пусть рисуют малыши
- Что грустишь, Галина-Галя? – Котик-кот, иди к доске,
- В первый класс пошёл мой брат, Расскажи о колоске.
А меня туда не взяли: - Колосок, мои друзья,
Маловата, говорят! Он усатенький, как я!
- Это верно, маловата!
Но печалиться не надо: Жук: - Лютик, Лютик, что хохочешь?
Подойдет и твой черед Лютик: - Так ведь ты меня щекочешь,
Незаметно… Через год. Так листочки мне щекочешь,
Что не хочешь – захохочешь!
