Модель построения управления новым качеством образования

Ответственный за инновационную работу

Г. В.

Модель построения управления новым качеством образования

1. Знакомство с современными теориями управления образовательным процессом и качеством образования администрации школы. Использование эффективной системы поиска и накопления нужной информации.

2. Консультирование со специалистом в области управления качеством образования. Создание мотивации педагогического коллектива

3. Зафиксировать момент возникновения мотивации убежденности в том, что построение современной системы управления в школе неразрывно связанно с изменением. В существующей практики содержания образования и образовательных технологий. Определение проблем, целей и путей преодоления этих проблем является приоритетом в содержании образования ключевых компетенций обучающихся.

4. Области компетентности:

· умение стратегически конструировать преобразования, создавать мотивирующую среду и поддерживать развивающую среду школьного образования;

· планировать нововведения и управлять изменениями;

· создавать систему обучения всего коллектива на рабочем месте и с отрывом от работы;

· умело организовывать мониторинг и экспертизу деятельности. (Самооценки деятельности ОУ);

5. Показатели эффективности деятельности директора школы в системе управления новым качеством образования:

· определение целеполагания, выстраивание опорных задач, направлений деятельности, временных рамок и показателей успешности.

· выстраивание схемы взаимодействия сил, возможностей при стратегическом планировании;

· умение предусмотреть координации деятельности, способы ее, коммуникации с городским социумом;

6. Апробация такого процесса обучения, в котором ученик будет сам проектировать содержание и уровень своего образования в активной самостоятельной продуктивной работе. Концентрация усилий на достижение поставленных целей в тесном сотрудничестве социальными структурами города.

7. Учительский коллектив создает и эффективно поддерживает развивающую среду экспериментирования, возможности для обучающихся совершать открытия нового знания, создавать собственные теории, исследования, проекты ( то есть, обучающиеся )(должны получать удовольствие от образовательного процесса)

8. Выстраивание в сознании и укрепление в деятельности системы ценностно – образовательных понятий:

§ предметная обученность и усвоение понятийных смыслов должна сменяться метапредметными УУД и присвоениями понятийных ценностно - ориентированных смыслов в реальной жизнедеятельности;

§ определение системы координат ключевых компетенций, в соответствии с новыми потребностями образования и результатами по 3 уровням этих компетенций.

I Уровень: слышу, понимаю, действую по алгоритму, распознаю, сравниваю, выбираю, умею выстраивать речевое общение, вести диалог, испытываю радость от успешного учения, несу ответственность за свои действия, вижу логику учебных действий выделяю зону учебной неопределенности и зону своего не знания, умею поставить вопрос и решить поставленную учителем задачу, умею формулировать и задавать вопросы в урочной системе действий.

II Уровень: вижу несоответствия, умею размышлять по поводу решаемой учебой задачи, понимаю последовательность предполагаемых действий, вижу проблему, ставлю вопрос в логике учебного действия, действую в соответствии с ней, определяю зону своего не знания, планирую действия по ее исчерпанию, вижу цель деятельности и прогнозирую ее результаты.

III Уровень: проявляю волевое усилие, мотивирую учение и оцениваю его, проявляю рефлексивное поведение (осваиваю поведенческую горизонталь), проявляю самостоятельность в обучении, активно присваиваю социальный опыт(роль ученика, внутришкольные коммуникации, сотрудничество со сверстника и взрослыми в командной деятельности, проявляю общественную инициативу, умею самостоятельно находить знания и повышать свой кругозор, умею устойчивую систему ценностей и проявляю ее в жизни, ощущаю потребность в самоизменении, предпринимаю шаги личностного роста, нахожу новые способы действия в практической жизни, иду на компромисс, проявляю толерантность выстраиваю субъект - субъектные отношения, веду позитивный диалог, исполняю разные социальные роли, самостоятельно нахожу решения по проблемам жизненной практики).

9. Определение новых форм деятельности в организации процесса обучения, как в урочной, так и во внеурочной деятельности, в научном поиске, конструирование проектной деятельности, исследование, расширение личностной и учебной компетенций. Выстраивание критериального подхода к оценке требуемых компетенций в соответствии с ФГОС.

10. Основными принципами обучения становиться гибкость и адаптивность педагогического воздействия (основное усилие качественного управления процессом)

11. Разработка программы школьных преобразований командой инноваторов (научные руководители, администрация, представители методических объединений, творчески работающие педагоги).

12. Управление ---- в соответсвии с программными планами () Открытость для критики нововведений сверху – вниз ----- критериального ---- комплекса снизу – вверх

13. Рефлексия изменений. Анализ изменений системы коррекции плановых работ.

14. Создание мониторинга и экспертизы

15. Самооценка деятельности всех участников инноваций.