Рабочая программа учебного курса природоведения
Класс:5
Учитель:
Количество часов: на учебный год: 70, 2 часа в неделю
Разработано на основе Федерального компонента государственного стандарта и Программы основного общего образования по природоведению V класс, авторы , (Программы для общеобразовательных учреждений. Биология 5-11 класс. М.: Дрофа, 2011).
Учебник: , Природоведение 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений, рекомендован Министерством образования и науки РФ М.: Дрофа, 20[2] с.: ил.
Аннотация
Рабочая программа по природоведению для 5 класса составлена в соответствии с федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта, примерной программы основного общего образования по природоведению.
Курс природоведения в 5 классе продолжает аналогичный курс начальной школы, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук. Он также завершает изучение природы в рамках единого интегрированного предмета, поэтому в содержании курса большое внимание уделено раскрытию способов и истории познания природы человеком, представлены основные естественные науки, выделена специфическая роль каждой из них в исследовании окружающего мира, в жизни человека.
Изложенный в программе материал соответствует трем основным содержательным разделам стандарта основного общего образования по природоведению – «Как человек изучает природу», «Многообразие тел, веществ и явлений природы», «Здоровье человека и безопасность жизни» - и распределен по соответствующим темам.
Кроме системы знаний о природе, программа предусматривает формирование как общеучебных, так и специальных умений и навыков, направленных на работу с различными литературными источниками, наблюдения за природными объектами, постановку с ними опытов, измерений, на конструирование моделей, разработку экологических проектов и т. д.
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 70 учебных часов для обязательного изучения природоведения в 5-м классе основной школы из расчета 2 учебных часа в неделю.
Учебник:, Природоведение 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений М.: Дрофа, 2010.
Результаты освоения предмета:
Личностные:
• формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций
Предметные:
• уметь объяснять изменения в природе, вызванные деятельностью человека (на уровне представлений);
• видеть важнейшие экологические проблемы (перечислять и кратко характеризовать);
знать основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические проблемы своей местности и пути их решения
Метапредметные:
• описывать по предложенному плану внешний вид объектов;
• сравнивать природные объекты не менее чем по3 - 4 признакам;
• использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;
• находить значение указанных терминов в справочной литературе.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ, ЗАКАНЧИВАЮЩИХ 5 КЛАСС
В результате изучения природоведения ученик должен:
знать/понимать
• многообразие тел, веществ и явлений природы и их простейшие классификации; отдельные методы изучения природы;
• строение живой клетки (главные части);
• царства живой природы (перечислять, приводить примеры представителей);
• среды обитания организмов, важнейшие природные зоны Земли (перечислять и кратко характеризовать);
• природные сообщества морей и океанов (перечислять, приводить примеры организмов);
• изменения в природе, вызванные деятельностью человека (на уровне представлений);
• важнейшие экологические проблемы (перечислять и кратко характеризовать);
• основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические проблемы своей местности и пути их решения;
уметь
• узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности (в том числе редкие и охраняемые виды); определять названия растений и животных с использованием атласа-определителя;
приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ, приспособлений растений к различным способам размножения; приспособлений животных к условиям среды обитания; изменений в окружающей среде под воздействием человека;
• указывать на модели положения Солнца и Земли в Солнечной системе;
• находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты;
• описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия проведения и полученные результаты;
• сравнивать природные объекты не менее чем по3 - 4 признакам;
• описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;
• использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;
• находить значение указанных терминов в справочной литературе;
• кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера; выделять его главную мысль;
• использовать изученную естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных устных сообщениях (2—3 минуты);
• пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;
• следовать правилам безопасности при проведении практических работ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды или местных признаков;
• измерения роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего развития с возрастными нормами;
• определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов и опасных животных; следования нормам экологического и безопасного поведения в природной среде;
• составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и другими культурными растениями, домашними животными;
• оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах.
1. Пояснительная записка
1.1 Цели учебного предмета природоведение:
· освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; изменениях природной среды под воздействием человека;
· овладение начальными естественнонаучными умениями проводить наблюдения, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;
· развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач;
· воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;
· применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде, оказания простейших видов первой медицинской помощи
·
1.2 Общая характеристика учебного предмета
Курс природоведения в 5 классе продолжает аналогичный курс начальной школы, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук. Он также завершает изучение природы в рамках единого интегрированного предмета, поэтому в содержании курса большое внимание уделено раскрытию способов и истории познания природы человеком, представлены основные естественные науки, выделена специфическая роль каждой из них в исследовании окружающего мира, в жизни человека.
Познакомившись в начальной школе с компонентами природы, ее разнообразием, с природой родного края и своей страны, учащиеся готовы воспринять картину мира, которая раскрывается перед ними в курсе 5 класса. При этом программа построена таким образом, чтобы исключить как дублирование учебного материала начальной школы, так и ненужное забегание вперед.
Изложенный в программе материал соответствует трем основным содержательным разделам стандарта основного общего образования по природоведению – «Как человек изучает природу», «Многообразие тел, веществ и явлений природы», «Здоровье человека и безопасность жизни» - и распределен по соответствующим темам.
Кроме системы знаний о природе, программа предусматривает формирование как общеучебных, так и специальных умений и навыков, направленных на работу с различными литературными источниками, наблюдения за природными объектами, постановку с ними опытов, измерений, на конструирование моделей, разработку экологических проектов и т. д.
Курсивом в данной программе выделен текст материала, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.
Программа составлена в соответствии с федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта, примерной программы основного общего образования по природоведению.
1.3 Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 70 учебных часов для обязательного изучения природоведения в 5-м классе основной школы из расчета 2 учебных часа в неделю, предусматриваются практические работы в количестве 13-ти.
1.4. Ценностные ориентиры содержания образования
- практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды;
- развитие практических навыков и умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной литературой, ресурсами Internet ;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, профилактики травматизма
2. Результаты освоения предмета
Личностные:
• формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций
Предметные:
• уметь объяснять изменения в природе, вызванные деятельностью человека (на уровне представлений);
• видеть важнейшие экологические проблемы (перечислять и кратко характеризовать);
знать основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические проблемы своей местности и пути их решения
Метапредметные:
• описывать по предложенному плану внешний вид объектов;
• сравнивать природные объекты не менее чем по3 - 4 признакам;
• использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;
• находить значение указанных терминов в справочной литературе
3. Содержание учебного предмета (70 часов, 2 часа в неделю)
Тема 1. Изучение природы (3часа)
Изучение природы человеком. Естественные науки (астрономия, физика, химия, геология, физическая география, биология, экология). Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследований (лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы).
■ Практические работы
Знакомство с оборудованием для научных исследований.
Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы.
Великие естествоиспытатели.
Тема 2. Вселенная (14 часов)
Представления о Вселенной у древних индийцев, шумеров, греков. Взгляды Пифагора на форму Земли. Модель Вселенной по Аристотелю. Модель Вселенной по Птолемею1.
Взгляды на Вселенную в раннем Средневековье. Географические открытия XIV— XVII вв. и их влияние на развитие астрономии. Система мира по Н. Копернику.
Роль Док. Бруно и Г. Галилея в развитии и пропаганде учения Н. Коперника.
Солнечная система, ее состав. Планеты земной группы. Планеты-гиганты. Плутон. Спутники планет. Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты. Звезды. Многообразие звезд. Созвездия. Солнце как ближайшая к нам звезда.
■ Демонстрации
Карта звездного неба. Модель Солнечной системы. Глобус. Фотографии планет Солнечной системы.
■ Практические работы
Наблюдение суточного движения Солнца и звезд. Работа с подвижной картой звездного неба.
Тема 3. Земля (18 часов)
Представления людей о возникновении Земли. Гипотеза — научное предположение.
Гипотезы о возникновении Земли (Ж. Бюффон, И. Кант, Д. Джинс, ). Современные взгляды на возникновение Земли и Солнечной системы.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия. Земная кора. Различие по толщине материковой и океанической коры. Горные породы. Минералы, полезные ископаемые. Вещества в окружающем мире. Многообразие явлений природы. Природные явления: землетрясения, извержения вулканов, гейзеры.
Вещества в окружающем мире и их использование человеком. Примеры веществ, простые и сложные вещества, смеси.
Многообразие явлений природы. Физические и химические явления. Примеры превращения веществ в окружающем мире (горение, гниение).
Суша планеты. Материки, острова. Характеристика природных условий материков. Атмосфера. Состав воздуха. Облака, типы облаков. Нагревание и охлаждение воздуха над сушей и водной поверхностью. Ветер. Погода. Влияние погоды на состояние живых организмов, здоровье людей.
Гидросфера, ее части. Водяной пар в воздухе. Соленость воды. Воды суши. Ледники. Айсберги. Подземные воды. Уникальность планеты Земля.
Планета Земля как среда обитания живых организмов. Особенности расположения Земли в Солнечной системе, ее вращение, строение, обеспечивающие возможность жизни на планете.
■ Демонстрации
Примеры простых и сложных веществ, смесей. Опыты, демонстрирующие горение веществ. Примеры различных физических явлений: механических (падение тел и т. п.), тепловых (плавление льда и т. п.), световых (разложение белого цвета при прохождении его через призму).
■ Практические работы
Описание и сравнение признаков 2—3 веществ. Наблюдение признаков химических реакций. Исследование 1—2 физических явлений (зависимость скорости испарения жидкости от ее температуры, площади поверхности и т. п.).
Наблюдение погоды, измерение температуры воздуха, направление скорости ветра. Оценка влияния погодных условий на самочувствие людей.
Тема 4. Жизнь на Земле (14 часов)
Развитие жизни на Земле: жизнь в древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого.
Клеточное строение организмов. Оболочка, цитоплазма и ядро — главные части клетки. Деление клеток. Разнообразие клеток растительного и животного организмов. Половые клетки. Оплодотворение.
Разнообразие живого. Царства живой природы. Одноклеточные и многоклеточные организмы, беспозвоночные и позвоночные животные.
Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособленность организмов к среде обитания.
Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями живой природы каждого материка).
Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины — степи и саванны, пустыни, влажный тропический лес.
Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество.
■ Практические работы
Определение (узнавание) наиболее распространенных растений и животных с использованием различных источников информации (фотографий, атласов-определителей, чучел, гербариев и др.)
Исследование влияния температуры, света и влажности на прорастание семян. Примеры приспособлений растений и животных к среде обитания. Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения.
Тема 5. Человек на Земле (16 часов)
Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец, кроманьонец, современный человек).
Страницы истории географических открытий. Географические представления древнегреческих ученых. Открытие Америки, Австралии, Антарктиды. Великие путешественники — первооткрыватели далеких земель.
Изменения в природе, вызванные деятельностью человека. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы.
Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения. Опустынивание и его причины, борьба с опустыниванием. Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений.
Здоровье человека и безопасность жизни.
Взаимосвязь здоровья и образа жизни.
Вредные привычки и их профилактика. Среда обитания человека.
Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой помощи.
■ Демонстрации
Ядовитые растения и опасные животные своей местности.
■ Практические работы
Измерение своего роста и массы тела. Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.
Резервное время — 5 часов.
4. Тематическое планирование
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Название темы | Количество часов |
Тема 1. Изучение природы | 3+1 |
Тема 2. Вселенная | 14 |
Тема 3. Земля | 18+2 |
Тема 4. Жизнь на Земле | 14+2 |
Тема 5. Человек на Земле | 16 |
ИТОГО | 70 |
5 А – класс со средним уровнем обученности, подача нового материала возможна на высоком уровне, закрепление и контроль – разноуровневые.
5 Г – уровень обученности ниже, изучение нового материала на доступном для них уровне с усложнением в течение учебного года.
Тематическое планирование
№ п/п | Наименование раздела, темы | Количество часов | Дата | Элементы содержания | Формируемые УУД |
Тема 1. Изучение природы | 4 | ||||
1 | Науки о природе | 1 | 02.09 | Тело, вещество, природные явления. Приборы и методы изучения биологии. | Учебно-организационные: -ставить учебную задачу; -понимать последовательность действий; -сравнивать полученные результаты с учебной задачей |
2 | Методы изучения природы. Практическая работа №1 «Проведение наблюдений, опытов и измерений» | 1 | 06.09 | Методы изучения природы. Наблюдение. Эксперимент. Измерение. | Учебно-информационные: - работа с учебником и дополнительной литературой |
3 | Оборудование для научных исследований. Практическая работа №2 «Знакомство с оборудованием для научных исследований» | 1 | 09.09 | Увеличительные приборы (микроскоп, лупа, телескоп). Измерительные приборы (весы, линейка, мензурка, цилиндр, рулетка, термометр, секундомер). Лабораторное оборудование (колбы, пробирки, штатив, лабораторный стакан, щипцы, спиртовка и т. д.) | Учебно-логические: - выделять главное; -составлять простой план; -сравнивать факты, явления, события по заданным критериям |
4 | Великие естествоиспытатели | 1 | 13.09 | Развитие естественных наук. К. Линней, Ч. Дарвин, | Учебно-информационные: - работа с учебником и дополнительной литературой |
Тема 2. Вселенная | 14 | ||||
5 | Как древние люди представляли себе Вселенную | 1 | 16.09 | Вселенная. Небесные тела (солнце, планеты). Представления древних индейцев, шумеров, греков о Вселенной. Взгляды Аристарха Самосского | Учебно-коммуникативные: - высказывать суждения; -задавать уточняющие вопросы; -слушать друг друга |
6 | Модель Вселенной по Аристотелю и Птолемею | 1 | 20.09 | Модели Вселенной по Аристотелю и Птолемею. Черты сходства и различия между моделями Вселенной | Учебно-логические: - выделять главное; -составлять простой план; -сравнивать факты, явления, события по заданным критериям |
7 | Николай Коперник и его модель Вселенной | 1 | 23.09 | Земли. Кругосветное путешествие Ф. Магеллана | Учебно-организационные - работать в заданном темпе, - осуществлять самоконтроль и самоанализ своей учебной деятельности и деятельности одноклассников, -вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при решении учебных задач |
8 | Учёные, перевернувшие мир. Дж. Бруно и Г. Галилей. | 1 | 27.09 | Взгляды Дж. Бруно о строении Вселенной. Галилея в изучении вселенной. Их роль в развитии и пропаганде идей Н. Коперника | Учебно-коммуникативные: -слушать друг друга; -распределять работу при совместной деятельности; -участвовать в учебном диалоге; |
9 | Солнечная система, её состав. Планеты земной группы | 1 | 30.09 | Сравнение моделей Вселенной Коперника и современной науки. Солнечная система. Две группы планет. Планеты земной группы. Спутники планет земной группы | Учебно-логические: - выделять главное; -составлять простой план; -сравнивать факты, явления, события по заданным критериям; |
10 | Планеты-гиганты и маленький Плутон | 1 | 04.10 | Планеты группы планет-гигантов (Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун). Общие черты этих планет. Самая большая планета Солнечной системы – Юпитер. Плутон – планета - карлик | Учебно-организационные - работать в заданном темпе, - осуществлять самоконтроль и самоанализ своей учебной деятельности и деятельности одноклассников, -вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при решении учебных задач |
11 | Спутники планет | 1 | 07.10 | Спутники планет. Спутник Земли – Луна. Спутники Марса (Фобос, Деймос). Юпитер – 16 спутников; Сатурн – 17 ,Уран – 15, Нептун – 8 | Учебно-организационные: - сравнивать полученные результаты с учебной задачей; -оценивать свою деятельность и деятельность других |
12 | Астероиды. Кометы | 1 | 11.10 | Астероиды. Кометы. Ядро кометы, хвост кометы. | Учебно-информационные: -составлять на основании текста таблицы, схемы, графики; -осуществлять наблюдения за объектом в соответствии с алгоритмом |
13 | Метеоры. Метеориты | 1 | 14.10 | Метеорит. Метеор. Строение метеоритов. | Учебно-организационные: - сравнивать полученные результаты с учебной задачей; -оценивать свою деятельность и деятельность других |
14 | Звезды. Солнце – ближайшая к нам звезда | 1 | 18.10 | Звезды. Солнце - самая близкая звезда. Температура Солнца. Значение Солнца | Учебно-логические - работать со словарём, -самостоятельно обращаться к вопросам и заданиям учебника |
15 | Многообразие звезд. Практическая работа №3 «Наблюдение суточного движения Солнца и звезд» | 1 | 21.10 | Расстояние между Солнцем и Землей. Различие звезд между собой по размерам (сверхгиганты, гиганты, карлики); цвету (белые, голубые, желтые, красные). Солнце – желтый карлик. | Учебно-организационные: - сравнивать полученные результаты с учебной задачей; -оценивать свою деятельность и деятельность других; Учебно-информационные: -составлять на основании текста таблицы, схемы, графики |
16 | Созвездия | 1 | 25.10 | Созвездия: Большая и Малая Медведицы, Кассиопея, Персей, Пегас, Близнецы. Самая яркая звезда созвездии Большая Медведица – Арктур; Малой Медведицы – Полярная звезда. | Учебно-организационные: -сравнивать полученные результаты с учебной задачей; -оценивать свою деятельность и деятельность других; -правильно оформлять и вести тетрадь |
17 | Галактики. Световой год | 1 | 28.10 | Галактика Млечный Путь. Открытие Галилео Галилея. Расположение Солнца в Галактике Млечный путь. Световой год | Учебно-логические: - давать определение по существенным признакам; -высказывать суждения, подтверждать их фактами |
18 | Обобщение темы «Вселенная» | 1 | 01.11 | Выявить степень усвоения учащимися темы «Вселенная» | Учебно-логические: - давать определение по существенным признакам |
Тема 3. Земля | 20 |
| |||
19 | Гипотезы о возникновении Земли | 1 | 11.11 | Термин «гипотеза». Гипотеза происхождения Солнечной системы. Бюффона, Д. Джинса, И. Канта, П. Лапласа, . | Учебно-логические: - давать определение по существенным признакам; -высказывать суждения, подтверждать их фактами |
20 | Современный взгляд на возникновение Земли | 1 | 15.11 | Современный взгляд на возникновение Земли и Солнечной системы | Учебно-информационные: -составлять на основании текста таблицы, схемы, графики; -осуществлять наблюдения за объектом в соответствии с алгоритмом |
21 | Внутренне строение Земли | 1 | 18.11 | Внутреннее строение Земли (ядро, мантия, земная кора).ядро Земли (внутреннее ядро твердое, внешнее – жидкое)мантия (твердый слой, размягченный слой, твердый слой). Рельеф. | Учебно-информационные: -составлять на основании текста таблицы, схемы, графики; -осуществлять наблюдения за объектом в соответствии с алгоритмом |
22 | Горные породы, минералы, полезные ископаемые | 1 | 22.11 | Горные породы (гранит, известняк, каменный уголь, глина, песок). Классификация горных пород (плотные, рыхлые). Отличительные качества горных пород (цвет, блеск, температура плавления). Минералы | Учебно-логические: - давать определение по существенным признакам; -высказывать суждения, подтверждать их фактами |
23 | Вещества в окружающем мире. Простые и сложные вещества. Смеси. Практическая работа №4 «Описание и сравнение признаков 2 веществ» | 1 | 25.11 | Вещества в окружающем мире и их использование человеком. Примеры веществ, простые и сложные вещества, смеси. Многообразие явлений природы. Физические и химические явления. Примеры превращения веществ в окружающем мире (горение, гниение). | Учебно-логические: - давать определение по существенным признакам; Учебно-информационные: -составлять на основании текста таблицы, схемы, графики Учебно-организационные: -сравнивать полученные результаты с учебной задачей; -оценивать свою деятельность и деятельность других; -правильно оформлять и вести тетрадь |
24 | Многообразие явлений природы. Физические явления. | 1 | 29.11 | ||
25 | Физические явления. Практическая работа №5 «Исследования физических явлений» | 02.12 | |||
26 | Химические явления. Практическая работа №6 «Наблюдение признаков химических реакций» | 1 | 06.12 | ||
27 | Природные явления. Землетрясения | 1 | 09.12 | Землетрясение. Причины землетрясения. Сейсмически активные районы. Очаг землетрясения. Эпицентр землетрясения. Шкала Рихтера. | Учебно-логические - работать со словарём, -самостоятельно обращаться к вопросам и заданиям учебника, |
28 | Вулканы и гейзеры | 1 | 13.12 | Вулкан (вулканический кратер, канал, очаг магмы). Причины извержения вулканов. Типы вулканов: конические, щитовые | Учебно-коммуникативные: -слушать друг друга; -распределять работу при совместной деятельности; -участвовать в учебном диалоге |
29 | Суша. Материки | 1 | 16.12 | Суша планеты. Материки: Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида. Часть света | Учебно-организационные: --сравнивать полученные результаты с учебной задачей; -оценивать свою деятельность и деятельность других; -правильно оформлять и вести тетрадь |
30 | Острова | 20.12 | |||
31 | Атмосфера Земли | 1 | 23.12 | Атмосфера. Состав воздуха (газы, пары и капельки воды, кристаллики льда, пыль, сажа, пепел, морская соль, пыльца растений). Кислород. Углекислый газ. Толщина атмосферы. Снег, град. Облака (перистые, слоистые кучевые). Годовое количество осадков | Учебно-организационные: --сравнивать полученные результаты с учебной задачей; -оценивать свою деятельность и деятельность других; -правильно оформлять и вести тетрадь |
32 | Погода. Климат. Практическая работа №7 «Наблюдения погоды» | 1 | 27.12 | Погода. Прогноз погоды. Тип погоды. Климат | Учебно-коммуникативные: -слушать друг друга; -распределять работу при совместной деятельности; -участвовать в учебном диалоге |
33 | Ветер. Ураганы. Смерчи | 1 | 13.01 | Ураган = тайфун. Смерч = торнадо. Ветер | Учебно-информационные: -составлять на основании текста таблицы, схемы, графики; -осуществлять наблюдения за объектом в соответствии с алгоритмом; |
34 | Гидросфера Земли, её части. Мировой океан | 1 | 17.01 | Значение воды в природе. Роль воды в природе. Гидросфера. Мировой океан. Море. Вода. Свойства воды. Круговорот воды в природе | Учебно-организационные: - сравнивать полученные результаты с учебной задачей; -оценивать свою деятельность и деятельность других |
35 | Круговорот воды в природе | 1 | 20.01 | ||
36 | Воды суши | 1 | 24.01 | Вода пресная. Ледники: горные, покровные. Айсберги. Подземные воды | Учебно-информационные: -составлять на основании текста таблицы, схемы, графики; -осуществлять наблюдения за объектом в соответствии с алгоритмом |
37 | Неповторимая планета Земля | 1 | 27.01 | Планета Земля. Температуры планет. Отдаленность планет от Солнца. Состав атмосферы планет. | Учебно-логические: - давать определение по существенным признакам; -высказывать суждения, подтверждать их фактами |
38 | Обобщение темы «Земля» | 1 | 31.01 | Учебно-коммуникативные: -слушать друг друга; -распределять работу при совместной деятельности; -участвовать в учебном диалоге | |
Тема 4. Жизнь на Земле | 16 | ||||
39 | Развитие жизни на Земле. | 1 | 03.02 | Геохронологическая таблица. Эволюция. Изменения в растительном и животном мирах. Животные прошлого. Характеристика древних животных (длина, масса, пища). | Учебно-информационные: -составлять на основании текста таблицы, схемы, графики; -осуществлять наблюдения за объектом в соответствии с алгоритмом; |
40 | Клеточное строение организмов | 1 | 07.02 | История открытия клетки. Клетка. Клеточное строение. Главные части клетки (оболочка, цитоплазма, ядро). Особенности живой клетки (дыхание, питание, рост, деление | Учебно-организационные: - сравнивать полученные результаты с учебной задачей; -оценивать свою деятельность и деятельность других |
41 | Разнообразие клеток | 1 | 10.02 | Разновидности клеток. Отличие живых клеток. Половые клетки. | Учебно-информационные: -составлять на основании текста таблицы, схемы, графики; -осуществлять наблюдения за объектом в соответствии с алгоритмом |
42 | Разнообразие живого. Одноклеточные организмы. | 1 | 14.02 | Царства живой природы: бактерии, грибы, растения, животные. Одноклеточные организмы: амеба, инфузория-туфелька, эвглена зеленая | Учебно-коммуникативные: -слушать друг друга; -распределять работу при совместной деятельности; -участвовать в учебном диалоге |
43 | Многоклеточные организмы (растения, грибы). Практическая работа №8 «Определение (узнавание) наиболее распространенных растений с использованием различных источников информации» | 1 | 17.02 | Грибы, их отличительные особенности. Группы грибов: съедобные (белый гриб, сыроежка, подосиновик, лисички, рыжики), ядовитые (мухомор, бледная поганка, ложный опенок). Растения. Группы растений. | Учебно-логические: - давать определение по существенным признакам; -высказывать суждения, подтверждать их фактами |
44 | Беспозвоночные и позвоночные животные. Продолжение практической работы №8 «Определение (узнавание) наиболее распространенных животных с использованием различных источников информации» | 1 | 21.02 | Животные. Распространение и разнообразие животных. Группы животных: одно - и многоклеточные. Отличительные особенности беспозвоночных животных. Роль животных в круговороте веществ в природе. Значение животных | Учебно-коммуникативные: -слушать друг друга; -распределять работу при совместной деятельности; -участвовать в учебном диалоге; |
45 | Среды обитания организмов. Наземно-воздушная и водная среда. Практическая работа №9 «Примеры приспособлений растений и животных к среде обитания» | 1 | 24.02 | Среды обитания организмов. Наземно-воздушная и водная среда, приспособленность организмов. Отличия водной среды от наземно-воздушной. Распределение растений в водной среде на различной глубине | Учебно-информационные: -составлять на основании текста таблицы, схемы, графики; -осуществлять наблюдения за объектом в соответствии с алгоритмом; |
46 | Почвенная среда, приспособленность организмов к жизни в почве. Практическая работа №10 «Исследование влияния температуры, света и влажности на прорастание семян» | 1 | 28.02 | Особенности почвенной среды. Сравнение с водной и наземно-воздушной средами. Приспособленность организмов к жизни в почвенной среде | Учебно-организационные: - сравнивать полученные результаты с учебной задачей; -оценивать свою деятельность и деятельность других |
47 | Жизнь на разных материках. Евразия. Африка | 1 | 03.03 | Животный и растительный мир материков Земли. Растительный и животный мир Евразии, Северной и Южной Америки, Африки, Австралии, Антарктиды. | Учебно-информационные: -составлять на основании текста таблицы, схемы, графики; -осуществлять наблюдения за объектом в соответствии с алгоритмом Учебно-коммуникативные: -слушать друг друга; -распределять работу при совместной деятельности; -участвовать в учебном диалоге |
48 | Жизнь на разных материках. Америка, Австралия, Антарктида | 1 | 07.03 | ||
49 | Природные зоны Земли: тундра, тайга, леса | 1 | 10.03 | Месторасположение природных зон на планете Земля. Растительный и животный мир природных зон Земли | Учебно-логические: - давать определение по существенным признакам; -высказывать суждения, подтверждать их фактами Учебно-коммуникативные: -слушать друг друга; -распределять работу при совместной деятельности; -участвовать в учебном диалоге |
50 | Природные зоны Земли: степи и саванны | 1 | 14.03 | ||
51 | Природные зоны Земли: пустыни, тропики | 1 | 17.03 | ||
52 | Жизнь в морях и океанах | 1 | 21.03 | Жизнь в морях и океанах. Сообщество поверхности воды. Сообщество толщи воды. Донное сообщество. Сообщество кораллового рифа. Глубоководное сообщество | Учебно-коммуникативные: -слушать друг друга; -распределять работу при совместной деятельности; -участвовать в учебном диалоге; |
53 | Практическая работа №11 « Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения» | 1 | Экологические проблемы нашей местности: нефтяные пятна на почве, пожары; пути их решения | Учебно-коммуникативные: -слушать друг друга | |
54 | Обобщение и повторение темы «Жизнь на Земле» | 1 | Клетка. Оболочка. Цитоплазма. Ядро. Среда обитания. Сообщество. Природная зона. Царства живой природы | Учебно-коммуникативные: -слушать друг друга; -распределять работу при совместной деятельности; -участвовать в учебном диалоге | |
Тема 5. Человек на Земле | 16 | ||||
55 | Происхождение человека. | 1 | Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец, кроманьонец, современный человек). | Учебно-организационные: -сравнивать полученные результаты с учебной задачей; -оценивать свою деятельность и деятельность других; -правильно оформлять и вести тетрадь | |
56 | История географических открытий. Открытие Америки. | 1 | Географические карты. Глобус. Мартин Бехайм. Христофор Колумб. Фернан Магеллан. . . | Учебно-организационные: --сравнивать полученные результаты с учебной задачей; -оценивать свою деятельность и деятельность других; -правильно оформлять и вести тетрадь. | |
57 | Открытие Австралии и Антарктиды | 1 | Австралия. Антарктида. В. Янсзон. Джеймс Кук. . . | Учебно-организационные: -сравнивать полученные результаты с учебной задачей; -оценивать свою деятельность и деятельность других; -правильно оформлять и вести тетрадь | |
58 | Великие путешественники-первооткрыватели новых земель. | 1 | Васко де Гама, Афанасий Никитин. Марко Поло. Ф. Магеллан. . Р. Амундсен. В. Беринг. Н. Пржевальский. . . . | Учебно-коммуникативные: -слушать друг друга; -распределять работу при совместной деятельности; -участвовать в учебном диалоге; | |
59 | Как человек изменил Землю | 1 | Изменения в природе, вызванные деятельностью человека. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы Виды загрязнений (тепловое, химическое, радиоактивное). Источники загрязнения | Учебно-организационные: --сравнивать полученные результаты с учебной задачей; -оценивать свою деятельность и деятельность других; -правильно оформлять и вести тетрадь | |
60 | О кислотных дождях, озоновой дыре, парниковом эффекте | 1 | |||
61 | Жизнь под угрозой | 1 | Исчезнувшие виды организмов (тарпан, квагга, дронт и др.). Исчезающие и редкие виды. Биологическое разнообразие. Заповедники, национальные парки, зоопарки, ботанические сады. Негативное влияние деятельности человека на среду обитания организмов. Загрязнение вод. Разрушение почв. Влияние человека на животный мир | Учебно-коммуникативные: -слушать друг друга; -распределять работу при совместной деятельности; -участвовать в учебном диалоге; | |
62 | Меры сохранение жизни на Земле | 1 | Учебно-коммуникативные: -слушать друг друга; -распределять работу при совместной деятельности; -участвовать в учебном диалоге; | ||
63 | Опустынивание и его причины | 1 | Опустынивание. Причины опустынивания (распашка земель, чрезмерный выпас скота). Меры защиты от опустынивания | Учебно-логические: -высказывать суждения, подтверждать их фактами; -обобщать, подытоживать информацию | |
64 | Здоровья человека и безопасность жизни | 1 | Среда обитания человека. Ядовитые растения, опасные животные | Учебно-организационные: -сравнивать полученные результаты с учебной задачей; -оценивать свою деятельность и деятельность других; -правильно оформлять и вести тетрадь | |
65 | Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Практическая работа №12 «Измерение своего роста и массы тела» | 1 | Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Показатели здоровья | Учебно-коммуникативные: -слушать друг друга; -распределять работу при совместной деятельности; -участвовать в учебном диалоге | |
66 | Вредные привычки и их профилактика | 1 | Вредные привычки. Здоровье. Профилактика | Учебно-логические: -высказывать суждения, подтверждать их фактами; -обобщать, подытоживать информацию | |
67 | Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. | 1 | Правила безопасного поведения в опасных ситуациях природного происхождения (при сильном ветре, во время грозы, под градом, при встрече с опасными животными, ядовитыми растениями и т. п.) | Учебно-организационные: -сравнивать полученные результаты с учебной задачей; -правильно оформлять и вести тетрадь | |
68 | Простейшие способы оказания первой помощи. Практическая работа №13 «Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи» | 1 | овладение простейшими способами оказания первой помощи (при кровотечениях, травмах) | Учебно-коммуникативные: -слушать друг друга; -распределять работу при совместной деятельности; -участвовать в учебном диалоге | |
69 | Обобщение темы «Взаимосвязь здоровья и образа жизни» | 1 | Признаки здорового человека. Критерии ЗОЖ | Учебно-организационные: -сравнивать полученные результаты с учебной задачей; -оценивать свою деятельность и деятельность других | |
70 | Итоговой урок. Летние задания | 1 | |||
ИТОГО 70 ЧАСОВ |
5. Контроль уровня обученности
Тематическое тестирование, полугодовой и годовой контрольные срезы, терминологический диктант.
6. Учебно-методический комплект
Основная литература
, Природоведение 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений М.: Дрофа, 2010.
Дополнительная литература
1. Биология. Энциклопедия / Гл. редактор . - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.
2. По следам Робинзона. - М.: Дрофа, 2005.
3. , Черняховский атлас-определитель. Насекомые. - М.: Дрофа, 2005.
4. , , С любовью к природе. Дидактический материал по природоведению. М., Педагогика, 1978.
5. , Губанов атлас-определитель. Дикорастущие растения. - М.: Дрофа, 2005.
6. Планета – наш дом. Учебник–хрестоматия по основам экологии. М., Лайда, 19995.
7. Природоведение. 5 класс. Материалы к урокам (стихи, викторины, кроссворды). Составитель . Волгоград, Учитель, 2004.
8. Хрестоматия по природоведению. Составитель . М., Просвещение, 1979
Научно-популярная литература
1. Мир животных (беспозвоночные и ископаемые животные). М.: Мысль, 1999.
2. Мир животных (млекопитающие, или звери). М.: Мысль, 1999.
3. Мир животных (насекомые, пауки, домашние животные). М.: Мысль, 1999.
4. Невидимые нити природы. М.: Мысль, 1985.
5. Евсюков о Вселенной. Новосибирск: Наука, 1988.
6. Шпинар 3. В. История жизни на Земле / худож. 3. Буриан. Прага: Атрия, 1977.
7. Живая планета. М.: Мир, 1988.
8. Жизнь на Земле. М.: Мир, 1984.
9. По следам минувшего. М.: Детская литература, 1983.
Мультимедиа-поддержка курса
1. Биология. Животные. (СD)
2. Биология. Растения. (СD)
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
1. ПК PentiumIV, WindowsXP с программами MicrosoftOffice, видеокартой
2. Интерактивная доска Smart
