Выбрать правильный ответ.
1. Ошибочным является мнение о том, что получаемые от слуховых тренировок результаты:
А. Расширяют область слышимого.
Б. Улучшают восприятие камертонов на большем расстоянии.
В. Не расширяют область слышимого.
Г. Не влияют на разборчивость собственной речи.
2. Американские и английские ученые Хьюдженс, Скотт, Хьюзинг полагали, что слуховые упражнения должны быть максимально использованы для:
А. Понимания и воспроизведения речи.
Б. Улучшения слуховых возможностей.
В. Лечения заболеваний органов слуха и речи.
Г. Снижения уровня тревожности.
3. Слуховые упражнения развивают:
А. Слух и речь.
Б. Мелкую моторику.
В. Мыслительные процессы.
Г. Самоуверенность.
4. Верботональный метод, разработанный югославским лингвистом П. Губериной, является способом: с использованием слухового восприятия и звукоусиливающей аппаратуры.
А. Коррекции психофизических отклонений.
Б. Коррекции стилистических и лингвистических ошибок.
В. Коррекции грамматических ошибок.
Г. Коррекции артикуляционных и произносительных ошибок.
5. Положительное влияние на развитие слуха с помощью упражнений в прошлом оказало:
А. Появление специальных логопедических зондов.
Б. Разработка и изготовление наглядных пособий.
В. Применение фонетической ритмики.
Г. Появление электроаппаратуры.
6. Одной из задач работы по развитию слухового восприятия у дошкольников с нарушенным слухом является:
А. Развитие остаточного слуха ребенка в процессе целенаправленного обучения восприятию на слух речи и неречевых звучаний.
Б. Формирование внятной, членораздельной, естественной речи.
В. Утверждение устной речи детей с недостатками слуха как орудия мышления
Г. Формирование средств общения глухого и слабослышащего ребенка со слышащими.
7. Работа по развитию слухового восприятия глухих и слабослышащих дошкольников начинается с:
А. Знакомства со звуками окружающего мира.
Б. Обучения восприятию на слух неречевых и речевых сигналов.
В. обучения умению реагировать на звучание неречевых и речевых сигналов определенным игровым действием
Г. Определение количества звучаний
8. Не требует специальных занятий, а проводится в течение всего дня всеми слышащими взрослыми, окружающими детей следующая работа:
А. Знакомства со звуками окружающего мира.
Б. Обучения восприятию на слух неречевых и речевых сигналов.
В. обучения умению реагировать на звучание неречевых и речевых сигналов определенным игровым действием
Г. Определение количества звучаний
9. При формировании умений реагировать на звуки окружающего мира крайне важна:
А. Спокойная реакция слышащего взрослого на звуки.
Б. Отсутствие реакции слышащего взрослого на звуки.
В. Эмоциональная реакция слышащего взрослого на звуки.
Г. Все ответы верны.
10. Убедившись с помощью выработанной условной двигательной реакции, что тот или иной звук доступен слуху детей, необходимо:
А. Приступить к работе по восприятию фраз на слух.
Б. Определить количество слогосочетаний, которые будут предъявляться для различения на слух.
В. Определить расстояние и тип аппаратуры, с которой будет проводиться работа по различению звучаний
Г. Учить детей складывать пирамидку в ответ на поступающий звук.
11. Работа по развитию слухового восприятия глухих и слабослышащих дошкольников начинается с обучения:
А. Реагировать на звучание сигналов определенным игровым действием.
Б. Сосредоточенно смотреть на губы говорящего.
В. Распознаванию неречевых сигналов.
Г. Реагировать на речь матери мимикой лица.
12. Каждое занятие по развитию слухового восприятия с дошкольниками должно:
А. Иметь направленность на развитие словарного запаса.
Б. Содержать психокоррекционные задания.
В. Включать в себя тексты.
Г. Убеждать ребенка в его слуховых возможностях.
13. Заканчивать занятие по развитию слухового восприятия нужно на:
А. Упражнениях, вызывающих особую трудность у ребенка.
Б. Материале, где ребенок будет успешен.
В. Фразах, труднодоступных для восприятия на рабочем расстоянии.
Г. Восприятии короткого текста.
14. Чтобы повысить интерес малыша к занятиям по РСВ, можно включать следующие задания с его участием:
А. Создавать аудиозаписи для занятий.
Б. Наклеивать изображение услышанного или рисовать его.
В. Приглашать гостей на занятие.
Г. Заканчивать занятие на несколько минут раньше.
15. Слабослышащих детей на последнем году обучения учат:
А. Вести на слуховой основе полилоги по ситуации.
Б. Создавать аудиозаписи для последующих занятий.
В. Вести на слуховой основе диалоги по незнакомым темам и ситуациям.
Г. Вести на слуховой основе диалоги по хорошо знакомым темам и ситуациям.
16. Если та или иная речевая единица не воспринята ребенком сразу на слух, то она повторяется:
А. Еще один раз.
Б. Не повторяется, а перефразируется в более доступную форму.
В. Повторяется до 3—5 раз.
Г. Повторяется до тех пор, пока ребенок её не услышит.
17. Текст считается усвоенным на слуховой основе, если ребенок:
А. Различает на слух слова из текста.
Б. Отвечает на вопросы к тексту.
В. Опознает несколько ключевых фраз из текста.
Г. Различает на слух слова, словосочетания и фразы, входящие в него, отвечает на вопросы и выполняет задания, предъявленные на слух.
18. Детей учат отвечать на вопросы к картинкам на слуховой основе типа: Что делает...? Кто спит (ест, играет...,)? Где...? У кого...? и выполнять задания типа: Покажи девочку (маму,...).
А. На втором году занятий
Б. На первом году занятий.
В. Не учат этому, потому что это им недоступно.
Г. На последнем году занятий.
19. Целенаправленная работа по восприятию текстов на слух начинается:
А. С первого года обучения.
Б. Со второго года обучения.
В. С третьего года обучения.
Г. С четвертого года обучения.
20. Главная задача в работе по развитию слухового восприятия со слабослышащими детьми — это:
А. Формирование внятной собственной речи.
Б. Обогащение словарного запаса.
В. Формирование у них положительного отношения к занятиям.
Г. Формирование у них разборчивого восприятия речи окружающих.
21. Различение – это:
А. Восприятие на слух знакомого речевого материала в условиях ограниченного выбора сигналов.
Б. Восприятие знакомого речевого материала без опоры на условия выбора.
В. Восприятие на слух незнакомого речевого материала.
Г. Уровень правильного восприятия на слух предъявляемого речевого материала.
22. Опознавание – это:
А. Восприятие знакомого речевого материала без опоры на условия выбора.
Б. Восприятие на слух знакомого речевого материала в условиях ограниченного выбора сигналов.
В. Восприятие на слух незнакомого речевого материала.
Г. Уровень правильного восприятия на слух предъявляемого речевого материала.
23. Распознавание – это:
А. восприятие знакомого речевого материала без опоры на условия выбора;
Б. Восприятие на слух знакомого речевого материала в условиях ограниченного выбора сигналов;
В. Восприятие на слух незнакомого речевого материала.
Г. Уровень правильного восприятия на слух предъявляемого речевого материала.
24. Разборчивость речи – это:
А. восприятие знакомого речевого материала без опоры на условия выбора;
Б. Восприятие на слух знакомого речевого материала в условиях ограниченного выбора сигналов;
В. Восприятие на слух незнакомого речевого материала.
Г. Уровень правильного восприятия на слух предъявляемого речевого материала.
Часть В.
1. Определите последовательность работы по выработке условной двигательной реакции на неречевой звук:
1. Ребенок слухозрительно воспринимает звуки музыкального инструмента, повторяет за педагогом – выполняет игровое действие.
2. Педагог издает звуки при помощи музыкального инструмента, отходя все дальше, определяя максимальное расстояние, на котором ребенок реагирует на звучание.
3. Ребенок на слух воспринимает звуки музыкального инструмента, выполняет игровое действие.
2. Определите последовательность работы по различению звучащих игрушек:
1. Различение двух (впоследствии трех-четырех, а для слабослышащих детей и пяти-шести) звучащих игрушек при восприятии на слухо-зрительной основе.
2. Предъявление звучания игрушки в качестве образца
3. Различение на слух двух (впоследствии трех-четырех и
более) звучащих игрушек.
3. Определите последовательность работы по определению количества звучаний:
1. Педагог на глазах у детей ударяет один раз по барабану, показывает поднос с одним предметом и побуждает детей сделать то же.
2. Все вместе хлопают в ладоши, произнося «па».
3. Педагог ударяет несколько раз по барабану, показывает поднос с большим количеством предметов и побуждает к этому дошкольников.
4. Все вместе многократно хлопают в ладоши, произнося па-па-па-па-па.
5. Педагог предлагает детям различать один удар и большое их количество при слухо-зрительном восприятии.
6. Дошкольники различают на слух один удар и несколько ударов.
4. Определите последовательность работы по следующим направлениям:
1. Дети знакомятся с долготой (долго — кратко), слитностью (слитно — неслитно) и темпом (быстро — медленно) звучаний.
2. Дети знакомятся с громкостью (громко — тихо) и высотой (высоко — низко).
5. Определите последовательность работы над громкостью звучаний.
1. Узнавать на слух и воспроизводить резко противопоставленные звуки.
2. . Узнавать на слух и воспроизводить более близкие по звучанию звуки.
6. Определите последовательность работы над фразами-поручениями:
1. Восприятие на слухо-зрительной основе звучания каждого поручения в качестве образца.
2. Обучение различению данных поручений на слухо-зрительной основе.
3. Восприятие на слух звучания каждого поручения в качестве образца. Показывая соответствующую табличку, педагог произносит за экраном сначала одно поручение, а затем второе и т. д.
4. Обучение различению данных поручений на слух. Педагог вразбивку произносит поручения.
5. Дошкольник выполняет поручения, говоря: на дом, там барабан и т. п.
7. Определите последовательность работы по подготовке к восприятию на слух текстов:
1. Педагог произносит две фразы, которые ребенок воспринимает слухо-зрительно.
2. Педагог показывает ребенку написанную на табличке первую фразу и произносит ее за экраном, затем то же проделывает со второй фразой, дошкольник повторяет сказанное.
3. Перед ребенком лежат картинка и написанные на табличке соответствующие фразы. Педагог предлагает ему различить речевой материал на слух.
4. Перед ребенком вновь находятся и картинка, и написанные на табличке фразы. Педагог предъявляет ему на слух вопросы и задания. Ребенок отвечает на вопросы и выполняет задания.
Модуль II.
Выбрать правильный ответ.
1. Замены, непредусмотренные сокращенной системой фонем, появившиеся в речи детей спонтанно и не являющиеся грубыми дефектами, относятся к:
А. Дефектным заменам.
Б. Негрубым дефектным заменам.
В. Допустимым заменам.
Г. Регламентированным заменам.
2. Дефектная ы-образная артикуляция может затрагивать:
А. Гласные а, о, э, и.
Б. Гласные у, а, о, э.
В. Гласные а, у, и.
Г. Согласные н, м.
3. Постановка группы звуков п, т, к проводится в следующей последовательности:
А. п, т, к.
Б. т, к, п.
В. к, п, т.
Г. Одновременно всю группу звуков.
4. Закрытая полная гнусавость характеризуется заменой:
А. [п], [б] на [м].
Б. [м] на [з].
В. [м] на [мб].
Г. Произнесением гласных с оттенком гнусавости.
5. Если коррекционная работа не проводилась с раннего детства, то у глухих и у большинства детей со значительной тугоухостью голосовые реакции:
А. Носят произвольный характер.
Б. Отсутствуют.
В. Незначительно отличаются от слышащих сверстников.
Г. Носят непроизвольный характер.
6. К началу дошкольного обучения произносительные навыки детей с нарушенным слухом:
А. Примерно одинаковые у всех дошкольников.
Б. Представляют собой узкий лепетный словарь.
В. Могут быть разными в зависимости от величины остаточного слуха и индивидуальных особенностей ребенка.
Г. Состоят из отдельных звуков.
7. Дети овладевают элементами интонации:
А. . На материале фразы.
Б. На материале отдельных слов.
В. На материале слогосочетаний.
Г. На материале стихотворных строк.
8. Речевая (фонетическая) ритмика как методический прием при работе над произношением
основан на:
А. Подражании детьми педагогу в произнесении звуков, слогов, слов, фраз под музыку.
Б. Обучении детей подражанию крупным движениям тела, рук, ног, которые сопровождаются произнесением звуков, слогов, слов, фраз.
В. Обучении детей подражанию мелким движениям рук, пальцев рук, которые сопровождаются произнесением звуков, слогов, слов, фраз.
Г. Вызывании голоса при помощи действий самоконтроля.
9. Компьютерная поддержка процесса формирования произносительной стороны речи осуществляется при помощи аппарата:
А. Видимая речь
Б. Звучащий экран.
В. Автоматическое рабочее место сурдопедагога.
Г. Большая энциклопедия звуков.
10. Отделение одного слога отряда слогов происходит в результате таких упражнений, как:
А. Сидя на полу, стучать мячом о пол — папапа, вытянуть руки с мячом вперед — па.
Б. Стоя, выполнять вращательные движения ладонями над
головой — ляляляля; руки на поясе, наклоняться в сто
роны — ля ля ля.
В. Плавно развести руки в стороны — а____________ , затем прямые руки соединить перед грудью — у, резко развести руки в стороны — а, соединить перед грудью — у.
Г. Хлопать в ладоши в медленном темпе, произнося па па па ; в нормальном — па_па_па.
11. Наиболее сложным разделом работы является:
А. Высота голоса.
Б. Темп речи.
В. Громкость голоса.
Г. Слитность произнесения.
12. Упражнения по изменению темпа произнесения проводятся:
А. В течение первого года дошкольного обучения.
Б. На последнем году дошкольного обучения.
В. В первом квартале каждого года обучения.
Г. В течение всего дошкольного обучения.
13. Очень тихий, слабый или крикливый голос относится к дефекту голоса, связанного с нарушением:
А. Тембра голоса.
Б. Высоты голоса.
В. Силы голоса.
Г. Все ответы верны.
14. К дефекту голоса, связанного с нарушением высоты голоса относится:
А. Тихий голос.
Б. Сдавленный голос.
В. Фальцетный голос.
Г. Крикливый голос.
15. К дефекту голоса, связанного с нарушением силы голоса относится:
А. Скрипучий голос.
Б. Сдавленный голос.
В. Фальцетный голос.
Г. Крикливый голос.
16. После появления звука [и] можно начинать работу над:
А. Согласными [с] и [з].
Б. Дифтонгами.
В. Смычно-проходными согласными.
Г. Аффрикатами.
16. Аффрикаты – это звуки:
А. Ц, Ч.
Б. Ц, Ш.
В. ш, щ.
Г. ч, ш.
17. Фрикативные звонкие – это звуки:
А. в, з, ж.
Б. в, з, ц.
В. з, ж, ц.
Г. в, м, ж.
18. Смычно-проходные звуки – это:
А. м, н, л
Б. м, н, з.
В. л, м, ц.
Г. в, з, ж.
19. Горловое р относится к:
А. Регламентированным заменам.
Б. Допустимым заменам.
В. Дефектным заменам.
Г. Одному из вариантов произнесения в речи, не нуждающееся в исправлении.
20. Речевая ритмика в первоначальный период является:
А. Одним из основных методических приемов работы над произношением.
Б. Единственным приемом работы над произношением.
В. Вспомогательным приемом работы над произношением.
Г. Нежелательным приемом работы над произношением.
1. Соотнесите действие фонетической ритмики со звуком.
1 | Руки вытянуты вперед на уровне плеч, произнося звук, напряженные руки медленно согнуть в локтях, приблизить к плечам. | Звук э. |
2 | Очень напряженные руки поднимать вверх, поднимаясь при этом на носки. | Звук и |
3 | При произнесении местоимения ты, сопровождаемого естественным указательным жестом. | Звук ы |
4 | Руки перед грудью, кисти обращены друг к другу, произнося звук, плавно вытянуть напряженные руки вперед.
| Звук у |
5 | Руки в стороны, произнося звук, руки плавно, округло соединяются перед грудью (над головой).
| Звук о |
6 | Руки перед грудью, произнося звук, широко, плавно развести руки в стороны или, произнося звук, руки опустить вниз.
| Звук а |
2. Соотнесите действие фонетической ритмики со звуками (взрывные звонкие согласные б, д, г).
1 | Произнося ……, соединять указательный и большой пальцы рук.
| Звук г |
2 | Руки согнуты в локтях перед грудью, ладони вверх, произнося …, встряхивать расслабленными кистями рук перед грудью; произнося слог …, утвердительно кивнуть головой.
| Звук д |
3 | Руки согнуты в локтях перед грудью ладонями вниз, произнося …, расслабленно встряхивать кистями рук, одновременно медленно наклоняясь вперед; произнося слог …, резко, но расслабленно опустить руки вниз или опущенными вдоль тела расслабленными руками хлопать по ногам — … .
| Звук б |
3. Соотнесите действие фонетической ритмики со звуком.
1 | Руки согнуты в локтях на уровне груди ладонями | Звук м |
2 | Руки в стороны, произнося звук …_____________________ , слегка покачивать из стороны в сторону напряженными руками и туловищем («самолет»).
| Звук в |
3 | Руки перед грудью, произнося звук …____________________ , кисти рук вибрируют перед грудью («замерз»).
| Звук з |
4. | Руки перед грудью, произнося звук …_______________________ , резким волнообразным движением опустить руки вниз. | Звук ж |
4. Соотнесите действие фонетической ритмики со звуком.
1 | Руки на уровне шеи ладонями от себя, локти вниз, | Звук ф |
2 | Руки согнуты в локтях, ладонях от себя, локти вниз, произнося звук … , медленно, как бы отталкивая от себя преграду, вытянуть руки вперед.
| Звук х |
3 | Руки перед грудью, произнося звук …_____________________ , напряженные руки медленно опустить вниз («насос»), или медленно развести в стороны, как бы раздвигая, растягивая воздух.
| Звук с |
4. | Руки перед грудью, произнося звук …_____________________ , делать волнообразные движения напряженными руками вниз. | Звук ш |
5. Соотнесите действие фонетической ритмики со звуком.
1 | При произнесении звука согнутые перед грудью напряженные руки вращать одна вокруг другой («мотор»). | Звук р |
2 | Пальцы рук переплетены перед грудью, переплетение резко разорвать и напряженные руки медленно развести в стороны. | Звук ц |
3 | Пальцы, сжатые в кулак, резко раскрыть, руки с растопыренными пальцами выдвинуть вперед. | Звук ч |
