Курс «Всеобщая история : вторая половина 19- начало 21 в.» (стр. 1 )

. Курс «Всеобщая история : вторая половина 19- начало 21 в.»

11 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

          Рабочая программа по истории составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на профильном уровне,  примерной программы по истории (профильный уровень), программы и тематического планирования Н. В Загладина, , « Всемирная история. История России и мира с древнейших времён до наших дней».10-11 классы.- М.; ТИД «Русское слово»,2007, 2010.

 Программа предназначена для преподавания в 11 классе  социально-гуманитарного профиля по модели второго концентра школьного исторического образования. Он призван углубить знания, полученные в ходе изучения Новой и Новейшей истории зарубежных стран в основной школе. Его главная задача – сформировать у старшеклассников целостное представление о процессах и тенденциях мирового развития. В зависимости от уровня подготовленности школьников, типа программ обучения учитель выбирает различные формы организации учебного процесса.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает конкретное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.  Основные содержательные линии   программы базового уровня исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Изучаются эти курсы  раздельно. Отдельные темы изучаются интегрированно  из состава обоих курсов. Изучение каждого из этих курсов основывается на проблемном подходе с приоритетом учебного материала, связанного с воспитательными и развивающими задачами, важного с точки зрения социализации школьника, приобретения им общественно значимых знаний, умений, навыков.

Поскольку авторская программа ориентирована на интегрированный курс и рассчитана на 68 часов в 10 и 11 классах., возникла необходимость адаптировать данный курс под рабочую программу, в основе которой лежит базисный учебный план, состоящий из 34, 35 часов. Нумерация некоторых тем «по Загладину» не совпадает с данной рабочей программой. Так, раздел 11 «Становление индустриальной цивилизации. Вторая половина 19 века» по Загладину изучается в 10 классе, в данной рабочей программе с неё начинается курс 11 класса. (три темы)

УМК курса:

« Всеобщая история. Конец 19- начало 21 века..11 класс», М.; «Русское слово»,2007,2008

Программа курса и тематическое планирование курса «Всемирная история. История России и мира с древнейших времён до наших дней».10-11 классы.-М.: ТИД «Русское слово». 2007,2010.

Цели изучения истории на профильном уровне на ступени среднего (полного) общего образования:

Согласно федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования на профильном уровне:

воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин; расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории;

развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с исторически возникшими мировоззренческими системами;

освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе; подготовка учащихся к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин;

овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач;

формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и современности, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.

                                                     ОСОБЕННОСТИ КУРСА

Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне, является его  непосредственная связь с задачами профилизации образования и организацией довузовской подготовки учащихся. В связи с этим предполагается не только объемное наращивание содержания курса истории, но и, прежде всего, формирование более высоких требований к уровню подготовки учащихся, развитие у них умений и навыков, личностных качеств, необходимых для успешного продолжения обучения в высшей школе. Одновременно профильная модель исторического образования решает те же воспитательные задачи, которые являются главенствующими на базовом уровне. Изучение истории должно быть направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом процессе, формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира.

 Изучение истории на профильном уровне основывается на проблемно-хронологическом подходе и принципах системного исторического анализа. Основным объектом изучения является специфика развития исторически возникших сообществ (цивилизационных, культурных, конфессиональных, национальных), их ментальные и институциональные (политико-правовые, экономические, социокультурные) особенности.

С учетом социальной значимости и актуальности содержания курса истории рабочая программа устанавливает следующую систему распределения учебного материала и учебного времени для 11 класса:

Реализация программы исторического образования на профильном уровне в условиях педагогического лицея предполагает особую значимость межпредметных связей. Углубленное изучение курса истории не только связано с подготовкой учащихся к возможному поступлению на исторические факультеты высших учебных заведений, но и является частью общей системы предвузовской гуманитарной подготовки. В связи с этим, особенно важным представляется формирование целостной интегративной модели гуманитарного образования, где тесная взаимосвязь в преподавании профильных предметов может существенно повысить общее качество образования и обеспечить высокий уровень овладения учебными умениями и навыками, необходимыми для продолжения обучения в системе высшего профессионального образования. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Для исторического образования приоритетным можно считать развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов. Именно при профильном изучении истории принципиально важное значение приобретает участие учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, в том числе развитие умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.

Большую значимость на этой ступени исторического образования приобретает информационно-коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно), перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута). Предполагается уверенное  использование учащимися мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Специфика целей и содержания изучения истории на профильном уровне существенно повышает требования к рефлексивной деятельности учащихся, к объективному оцениванию своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, способности и готовности учитывать мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке, понимать ценность образования как средства развития культуры личности. Историческое образование играет важную роль в формировании умения формулировать свои мировоззренческие взгляды, осознанно определять свою национальную, социальную, конфессиональную принадлежность, собственное отношение к явлениям современной жизни, свою гражданскую позицию. Особенностью системы исторического образования на профильном уровне является тесная взаимосвязь с подготовкой учащихся к осознанному выбору путей продолжения образования и будущей профессиональной деятельности.

Результаты обучения

Результаты изучения предмета «История» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов; овладение учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации, мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, востребованными в повседневной жизни.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения истории на профильном уровне учащийся должен

знать/понимать

· факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие системность, целостность исторического процесса;

· принципы и способы периодизации всемирной истории;

· важнейшие методологические концепции исторического процесса, их научную и мировоззренческую основу;

· особенности исторического, историко-социологического, историко-политологического, историко-культурологического, антропологического анализа событий, процессов и явлений прошлого;

· историческую обусловленность формирования и эволюции общественных институтов, систем социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого поведения;

· взаимосвязь и особенности истории России и мира, национальной и региональной; конфессиональной, этнонациональной, локальной истории;

уметь

· проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;

· осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);

· классифицировать исторические источники по типу информации;

· использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую;

· различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;

· использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений;

· систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса;

· формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;

· участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы;

· представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

· понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций;

· определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

· формулирования своих мировоззренческих взглядов и принципов, соотнесения их с исторически возникшими мировоззренческими системами, идеологическими теориями;

· учета в своих действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России.

·

·

·

· Авторская программа курса «Всемирная история. История России и мира с древнейших времён до наших дней 10-11 классы»// , ,

·

· Основное содержание

· 11 класс

·

·

· Раздел 11.

·

· Становление индустриальной цивилизации. Вторая половина 19 в.

·

·

·

· Раздел знакомит учащихся с процессами формирования индустриальной цивилизации в государствах Европы и Северной Америки, присущими ей социальными противоречиями и проблемами, изменением характера взаимоотношений между государствами Запада и Востока.

·

· Тема 46. Европа: облик и противоречия промышленной эпохи

·

·  

· Достижения научно-технического прогресса. Изобретение ж/д, пароходов, развитие сельскохозяйственной техники. Промышленный переворот в США, странах Западной и Центральной Европы. Развитие городов, изменение социальной структуры общества. Рост числа фабричных рабочих, развитие рабочего движения. Чартизм в Англии, выступления ткачей Лиона, Силезии.

· Персоналии: Ю. Либих, Р. Фултон, Д. Стефенсон.

· Понятия: чартизм, локаут.

·

·

·

· Тема 49. Страны западного полушария в 19 веке.

·

· Испанские колонии в Латинской Америке в начале 19 века. Подъём освободительного движения в Мексике, Аргентине, Венесуэле в годы Наполеоновских войн. Революции в странах Латинской Америки в 1920- гг. и достижение ими независимости. Политика США в Латинской Америке и провозглашение ими доктрины Монро. Расширение территории США. Американо-мексиканская война. Особенности развития Севера и Юга США. Конфликт между северными и южными штатами. Гражданская война в США гг. Победа промышленного Севера и её значение. Отмена рабства в США.

· Персоналии: М. Идальго, Х. Морелос, С. Боливар, М. Бельграно, Х. Сан-Марти, А. Итурбиде, Д. Монро, А. Линкольн, Д. Дэвис, Р. Ли, У. Грант, У. Шерман

· Понятия: доктрина Монро, гомстеды

·

·

·

· Тема 51. Завершение колониального раздела мира. Покорение народов Африки

·  

· Колониальная экспансия Великобритании. Превращение Египта в Колониальное государство. Завоевание Судана. Захваты на юге Африки. Англо-бурская война и создание Южно-Африканского союза. Колониальные войны Франции. Захват Западной и экваториальной Африки, Мадагаскара, Индокитая. Германия в борьбе за колонии. Создание колониальной империи в Африке. Торгово-экономическая экспансия на Ближнем и Среднем Востоке. Захватническая политика Англии, Бельгии, Японии. Влияние колониализма на положение народов метрополий и колоний. Причины неудач антиколониальных выступлений. Захватническая политика европейских держав в Китае. Доктрина открытых дверей. «Подавление боксёрского» восстания в Китае.

· Персоналии: Мухаммед Ахмед, С. Родс

· Понятия: зависимое государство, махди, доктрина открытых дверей, ихэтуани

·

·

· Мировое развитие на рубеже 19-20 вв.

·

· Тема 1. Научно-технические достижения и прогресс индустрии 20 века.

·

· Причины достижения научно-технического прогресса. Достижения науки и техники. Овладение электроэнергией. Развитие транспорта и связи. Новые конструкционные материалы. Конвейерная система организации производства. Переход к массовому крупносерийному выпуску продукции. Создание гигантов индустрии. Вернадский. Зелинский. Форд. Крылов. Жуковский. Сикорский. Томас. Попов. Павлов.

· Мечников. Тимирязев, Тейлор.

·

· Тема 2. Опыт индустриального развития стран Западной Европы и США, Японии.

·

· Концентрация производства и капитала. Образование монополистических объединений. Новая роль банков и вывоза капитала. Либерально- демократическая модель отношений государства и монополий. Опыт США. Антитрестовское законодательство. Возникновение монополий в Англии и Франции. Роль и функции государства в модернизации производства в Германии. Особенности индустриального развития Японии.

·

· Персоналии: Рокфеллер, Морган, Рузвельт, Вильсон.

·

· Понятия: картель, синдикат, трест, концерн, монополия, олигархия

·  

·

· Тема 3. Социально-политические последствия модернизации. Рабочее и социал-демократическое движение

·

·

· Изменения в социальной структуре общества в индустриальную эпоху. Типология социальных отношений. Развитие профсоюзного кооперативного, женского движений. Создание общенациональных и международных объединений профсоюзов. Переход от социальной благотворительности к социальной политике, её первые итоги. Развитие

· Социал-демократического движения в промышленных странах, 2 Интернационал. Практические потребности рабочего движения и ревизионизм. Правые и левые в партиях 2 Интернационала.

·  

· Персоналии: Ллойд Джордж, Джолити, Бернштейн, Каутский, Бауэр, Жорес, Мильеран, Люксембург, Либкнехт, Лафарг, Ж. Гед, Де Леон.

·

· Понятия: социальное партнёрство, социальный конфликт, социальная конфронтация, ревизионизм.

·  

·

· Тема 4. Новый этап развития колониальных и зависимых стран.

·  

· Колониальные и зависимые страны в начале 20в. Британские «белые» доминионы и особенности их развития. Положение коренного населения. Индия: пробуждение национального самосознания. Учение Ганди и тактика ИНК. Проблемы модернизации общества в зависимых странах и традиционализм. Китай в начале 20 века. Учреждение Гоминьдана и идеи Сунь Ятсена. Революция гг. в Китае и её итоги. Революция гг. в Иране, младотурецкая революция 1908 года, преобразования в Афганистане. Причины ограниченности результатов перемен начала 20 века в странах Азии. Особенности развития стран Латинской Америки в начале 20 века, революция в Мексике и её итоги.

·  

· Персоналии: Бота, Ганди, Тилак, Сунь Ятсен, Юань Шикай.

·

· Понятия: доминион, гражданское неповиновение, модернизация общества.

·

·

·

· Раздел 2.

·

· Державное соперничество в начале ХХ в. Россия в годы Первой мировой войны ()

·

· Тема 7. Международные отношения в индустриальную эпоху. Начало Первой мировой войны.

·

· Причины обострения противоречий на международной арене. Протекционистская политика, борьба индустриальных держав за сферы влияния. Милитаристские и пацифистские воззрения. Мирные и военные средства раздела мира. Первые войны за передел мира. Франко - германские противоречия и возникновение военных союзов в Европе. Германская политика экспансии. Повод к началу Первой Мировой войны. Вопрос о виновниках её возникновения.

·

· Персоналии: Ратцель, Челлен, Мэхэн, Вильгельм 2, Франц - Фердинанд.

·

· Понятия: протекционизм, сфера влияния, геополитика, пацифизм.

·  

·  

·

·

· Тема 8. Первая мировая война и революция 1917 г. в России

·

·  

· Начальный период 1 Мировой войны. План Шлиффена. Наступление русских войск в Восточной Пруссии и Галиции и его влияние на ход военных действий. Кампания 1915 года и её особенности. Тяжёлое положение на Восточном фронте. Россия и союзники. Провал англо-французской операции в Галиополи и её последствия. Боевые действия в 1916 г. Брусиловский прорыв. Рост противоречий в воюющих странах. Кризис в России и его причины. Начало революции в Петрограде в феврале 1917 г. Создание Временного правительства.

·

· Персоналии: фон Шлиффен, Самсонов, Ренненкампф, Брусилов, Распутин, Львов.

·

·

· Тема 10. Кризис гг. в странах Европы и гражданская война в России

·  

·  

· Завершение первой мировой войны. Капитуляция Германии и её союзников. Парижская мирная конференция 1919 г. и её решения. Вашингтонская конференция. Создание Лиги наций. Политический кризис в странах Центральной Европы. Революция в Германии и учреждение Веймарской республики. Революция 1919 г. в Венгрии и причины её поражения. Державы победительницы и Советская Россия. Белое движение и причины его поражения. Политика военного коммунизма. Красный и белый террор. Причины побед Красной Армии. Создание Коминтерна. Его идеология и политика. Советско - польская война и её итоги. Завершение интервенции и гражданской войны. Политика России в отношении стран Азии. Проблемы нормализации отношений с державами Антанты.

·  

· Персоналии: Клемансо, Эберт, Хорти, Колчак, Каледин, Деникин, Юденич, Врангель, махно.

·

·

·

· Раздел 3.

·

· Развитие индустриальных стран в е гг.

·

· Тема 11. Государства демократии – США, Англия и Франция

·

· США в 1920- е гг. « Великий кризис» гг. и его влияние на американскую и мировую экономику. « Новый курс» Рузвельта и создание основ социально - ориентированной рыночной экономики в США. Антикризисная политика в Англии и Франции и её итоги. Экономическая теория Кейнса и развитие неолиберализма. Воззрения и политика социал-демократов. Социал-демократы и коммунисты: причины антагонизма.

·

· Персоналии: Гувер, Рузвельт, Макдональд, Кейнс.

·