Программа литературного кружка
«Природа в литературе»
Учитель:
Пояснительная записка.
В наше время существует проблема дефицита общения, чтения художественной литературы, так как приоритет во времяпрепровождении отдаётся детьми компьютерным играм. Если не обращать внимания на духовный компонент в развитии личности, то невостребованными могут оказаться и духовные ценности, для восприятия которых необходима активность эмоциональной сферы человека.
Детей необходимо учить эффективному общению, владению всеми видами речевой деятельности, грамотному использованию техники речи, умению читать художественный текст и умению выражать своё внутреннее состояние, строить собственный текст.
Самый эффективный путь эмоционального раскрепощения – это путь через игру, фантазирование, сочинительство.
Кружок рассчитан на учащихся 5 класса, предполагает 34 занятия.
Кружковая работа предоставляет возможность расширить представление учащихся о писателях, понятии и передаче разных способов художественного образа, позиции повествователя в тексте, точке зрения персонажа, о постижении авторского замысла; даёт возможность глубже изучить литературные интересы каждого обучаемого, понять его наклонности, увлечения, характер, которые влияют на формирование мировоззрения.
Цель кружковых занятий – научить учащихся анализировать текст, видеть эстетическую сторону художественного текста; строить собственный текст.
Эта цель решается через ряд задач:
1. Развитие литературного интереса;
2. Воспитание эстетического и художественного вкуса;
3. Изучение языка фольклора;
4. Изучение изобразительно-выразительных средств, их использование в сочинениях учащихся.
В кружковой работе используются следующие методы:
1. Словесный (объяснение, беседа);
2. Наглядный;
3. Метод наблюдения;
4. Метод анализа.
Дети, работающие по данной программе, к концу первого года обучения должны знать:
1.Основные изобразительно-выразительные средства языка, предусмотренные для изучения программой по литературе для 5-6 классов (эпитет, метафору, сравнение, гиперболу, литоту, олицетворение)
2.Поэтов и писателей XIX века, которые писали о природе
3.Стихотворные размеры, виды рифм, предусмотренные для изучения программой по литературе
уметь:
1. Выделять в тексте основные изобразительно-выразительные средства языка, предусмотренные для изучения программой по литературе для 5-6 классов (эпитет, метафору, сравнение, гиперболу, литоту, олицетворение)
2.Иллюстрировать поэтические и прозаические произведения, чувствуя настроение, переданное автором
3.Выразительно читать стихотворения, правильно интонируя их
4.Определять стихотворные размеры, виды рифм, предусмотренные для изучения программой по литературе
5.Создавать собственные творческие работы заданной тематики, опираясь на знания теории литературы
Реализация программы способствует развитию творческой личности с художественным воображением и грамотной литературной речью.
При составлении тематического планирования использовано пособие
«Анализ художественного текста и творческие работы в школе» - М: Московский лицей, 2004.
Тематическое планирование
№ занятия | тема | Кол-во часов |
1, 2 | Вводное занятие. Поэтика фольклора | 2 |
3, 4 | Выразительные средства в календарной обрядовой поэзии | 2 |
5 | Композиционно-образные особенности свадебной лирической песни | 1 |
6 | Особенности образного строя народной лирической песни | 1 |
7 | Метафора в загадке | 1 |
8 | Фольклорные элементы в литературном тексте | 1 |
9, 10, 11, 12 | Поэзия мира и мир в поэзии. Лирика русских поэтов о природе: Н. Языков «Буря», Ф. Тютчев «Весенние воды», А. Фет «Ласточки пропали», «Зреет рожь над жаркой нивой», К. Бальмонт «Осень», С. Есенин «Нивы сжаты. рощи голы», Н Заболоцкий «Оттепель» | 4 |
13, 14 | Выразительные средства в лирике: А. Пушкин «Зимняя дорога», «Зимний вечер», «Няне». «Зимнее утро», Ф. Тютчев «Чародейкою зимою» | 2 |
15 | Анализ стихотворения и подготовка к устному высказывании: С Есенин «Поёт зима –аукает», «Пороша» | 1 |
16 | Сопоставительный анализ стихотворений: А. Фет «Печальная берёза», С. Есенин « Берёза» | 1 |
17 | Позиция повествователя в тексте | 1 |
18 | Описание в рассказах К. Паустовского | 1 |
19 | Сочинение «Мой любимый уголок природы» | 1 |
20 | Мотивы зимы и пути в поэме Н. Некрасова «Мороз. Красный нос» | 1 |
21 | Функционально-смысловые типы текста в рассказах М. Пришвина | 1 |
22 | Описание ( «Голубые тени», «Молодые листики») | 1 |
23 | Художественное рассуждение на основе описания («Старая липа», «Начало любви», «У ручья», «Верхняя мутовка», «Незабудка») | 1 |
24 | Сочинение «Как я понял(а) рассказ М. Пришвина «Незабудка» | 1 |
25 | Целостный анализ рассказа «Золотой луг» | 1 |
26 | Сочинение «Моё открытие» | 1 |
27 | ёв «Лето Господне» ( главы «Мартовская капель», «Рождество») | 1 |
28 | Точка зрения персонажа в тексте. Представление происходящего с точки зрения персонажа в рассказе А. Чехова «Каштанка» | 1 |
29 | Сочинение. отражающее точку зрения персонажа («Утро», Рассказ старого контрабаса», «Весёлая жизнь») | 1 |
30,31 | Аспекты анализа художественного текста в повести М. Пришвина «Кладовая солнца» | 2 |
32 | План автора и персонажа в повести Ю. Коваля «Недопёсок» | 1 |
33 | Заболоцкого «Лебедь в зоопарке» | 1 |
34 | Итоговое занятие | 1 |
