МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Саратовский государственный университет имени
Институт филологии и журналистики
УТВЕРЖДАЮ
___________________________
"__" __________________20__ г.
УТВЕРЖДАЮ
Председатель НМК ИФиЖ
___________________________
"__" __________________20__ г.
Рабочая программа дисциплины
Филологический анализ текста
Направление подготовки
Филология
Профиль подготовки
Отечественная филология
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Саратов,
2010
1. Цели освоения дисциплины
Формирование у обучающихся навыков филологического анализа художественного текста, являющихся основой любого вида профессиональной деятельности бакалавра по специальности «Филология».
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Б3. Профессиональный цикл. Вариативная (профильная) часть.
Данный курс обучающиеся проходят раньше всех остальных дисциплин этого цикла (в 3-ем семестре), таким образом, он призван сформировать необходимые навыки для их успешного освоения. Методически и содержательно курс тесно связан с «Историей русской литературы» (1–7 семестры), «Историей зарубежной литературы» (1–5 семестры), во многом направленными на формирование сходных профессиональных компетенций: навыки, сформированные в курсе «Филологический анализ текста», применяются и обогащаются в историко-литературных курсах рассмотрением произведений художественной литературы в историко-литературном контексте.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:
Выпускник по направлению подготовки 032700 – «Филология» с квалификацией (степенью) «бакалавр» должен обладать следующими компетенциями:
а) общекультурными (ОК):
- владение культурой мышления; способность к восприятию, анализу, обобщению информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
- владение нормами русского литературного языка, навыки практического использования системы функциональных стилей речи; умение создавать и редактировать тексты профессионального назначения на русском языке (ОК-2);
- готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-3);
- стремление к саморазвитию, повышению квалификации и мастерства (ОК-6);
- умение критически оценивать собственные достоинства и недостатки, выбирать пути и средства развития первых и устранения последних (ОК-7);
- осознание социальной значимости своей профессии, высокая мотивация к профессиональной деятельности (ОК-8);
- умение использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук в профессиональной деятельности; способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы (ОК-9);
– способность понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-10);
– владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыки работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-11);
– способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-12).
б) профессиональными (ПК):
- способность демонстрировать знание основных положений и концепций в области теории и истории литературы, теории коммуникации, филологического анализа и интерпретации текста, представление об истории, современном состоянии и перспективах развития филологии (ПК-1);
- владение базовыми навыками сбора и анализа языковых и литературных фактов с использованием традиционных методов и современных информационных технологий (ПК-2);
- способность применять полученные знания в области теории и истории литературы, теории коммуникации, филологического анализа и интерпретации текста в собственной научно-исследовательской деятельности (ПК-5);
- способность проводить под научным руководством локальные исследования на основе существующих методик в конкретной узкой области филологического знания с формулировкой аргументированных умозаключений и выводов (ПК-6);
- владение навыками подготовки научных обзоров, аннотаций, составления рефератов и библиографий по тематике проводимых исследований, приемами библиографического описания; знание основных библиографических источников и поисковых систем (ПК-7);
- владение навыками участия в научных дискуссиях, выступления с сообщениями и докладами, устного, письменного и виртуального (размещение в информационных сетях) представления материалов собственных исследований (ПК-8);
- владение базовыми навыками создания на основе стандартных методик и действующих нормативов различных типов текстов (ПК-12);
- владение базовыми навыками доработки и обработки (корректура, редактирование, комментирование, реферирование и т. п.) различных типов текстов (ПК-13);
- владение навыками участия в разработке и реализации различного типа проектов в образовательных и культурно-просветительских учреждениях, в социально-педагогической, гуманитарно-организационной, книгоиздательской, массмедийной и коммуникативной сферах (ПК-15);
- умение организовать самостоятельный профессиональный трудовой процесс; владение навыками работы в профессиональных коллективах; способность обеспечивать работу данных коллективов соответствующими материалами при всех вышеперечисленных видах профессиональной деятельности (ПК-16).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
•Знать: 1) литературоведческую терминологию;
2) сущность различных методов и подходов к анализу художественного текста;
3) конкретные факты истории русской и зарубежной литературы, относящиеся к содержанию курса;
4) принципы текстологической подготовки изданий различных типов;
5) правила библиографического описания источников различных типов.
•Уметь: 1) применять полученные знания в области теории и истории литературы, филологического анализа текста в собственной научно-исследовательской деятельности; проводить под научным руководством локальные исследования на основе существующих методик в конкретной узкой области филологического знания с применением соответствующих методов; формулировать аргументированные умозаключения и выводы;
2) при написании научных обзоров, аннотаций, составлении рефератов и библиографий, а также при проведении самостоятельных локальных исследований воспринимать, анализировать, обобщать информацию, ставить цель и выбирать пути её достижения;
3) в процессе участия в научных дискуссиях и защиты собственных учебно-исследовательских проектов критически оценивать собственные достоинства и недостатки, выбирать пути и средства развития первых и устранения последних; в результате чего формируется стремление к саморазвитию, повышению квалификации и мастерства.
4) в процессе подготовки коллективных письменных работ или устных выступлений проявлять готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе.
•Владеть 1) навыками поиска и анализа информации в разного типа справочных и библиографических изданиях и каталогах, электронных ресурсах, навыками систематизации найденного материала;
2) навыками работы со специальной критической и научной литературой;
3) навыками подготовки научных обзоров, аннотаций, составления конспектов, рефератов, тезисов, библиографий по тематике проводимых исследований, приёмами библиографического описания;
4) навыками анализа художественных текстов – имманентного или сопоставительного;
5) навыками участия в научных дискуссиях, выступления с сообщениями и докладами, устного и письменного представления материалов собственных исследований;
6) при оформлении результатов обработки информации или самостоятельного исследования в виде устных выступлений и письменных текстов демонстрировать владение нормами русского литературного языка, навыками практического использования системы функциональных стилей речи (устной и письменной формы научного стиля);
В качестве материала для анализа в курсе «Филологический анализ текста» выбраны повести Н. М. Карамзина «Остров Борнгольм» и «Сиерра-Морена». Русская литература конца XVIII – начала XIX в. и, в частности, творчество Карамзина в курсе «Истории русской литературы» уже изучено, а рассмотрение в представленном курсе соответствующего периода зарубежной литературы несколько опережает курса «Истории зарубежной литературы». Это позволяет в рамках предлагаемого курса углубить представления обучающихся об этом времени, сформировать более целостное представление о нём.
Творчеству Карамзина посвящено много литературоведческих исследований, составлены специальные библиографические указатели, что, с одной стороны, облегчает поиск, а с другой – заставляет практиковаться в отборе и систематизации материала. Конспектирование и обсуждение на коллоквиумах трудов таких учёных как и способствует совершенствованию собственного исследовательского мастерства обучающихся.
Небольшой объём, относительная простота, «прозрачность» и при этом разнообразие художественных приёмов делают повести Н. М. Карамзина «Остров Борнгольм» и «Сиерра-Морена» благодатным материалом для формирования навыков анализа художественного текста. Рассмотреть в целом поэтику и проблематику повестей можно за два практических занятия с участием всех студентов под руководством преподавателя, в дальнейшем каждый выбирает себе локальную тему, углубляющую анализ тех или иных аспектов поэтики, и полное раскрытие такой темы вполне возможно в рамках одной письменной работы. Органичная вписанность творчества Карамзина и, в частности, рассматриваемых повестей в контекст литературной жизни, взаимодействия различных философских и эстетических систем в переходную культурную эпоху (конец XVIII – начало XIX века) в Западной Европе и России позволяет расширить общие познания студентов путём введения в лекции преподавателя и коллоквиумы культурологического материала; даёт возможность сформировать навыки анализа литературного произведения в контексте целостной эстетической системы (на примере сентиментализма, предромантизма, «готической литературы»), углубить теоретические познания (например, ввести в круг усвоенных обучающимися понятий такие как «литературный метод», «литературное направление» и т. д.); формулировать темы, предполагающие разнообразие исследовательских подходов: историко-литературного, сопоставительного и сравнительно-типологического.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетную единицу 36 часов
№ п/п | Раздел дисциплины | Семестр | Неделя семестра | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Формы промежуточной аттестации (по семестрам) | |||
лекции | практические занятия | семинары и коллоквиумы | самостоятельная работа | |||||
1. | Введение: знакомство с целями, задачами, структурой курса, объяснение темы, комментирование заданий, составление календарного плана. Методы анализа художественного произведения | 3 | 1 | 2 | 0 | 0 | 0 | |
2. | Лекция: История изучения предромантизма. Предромантизм как мировоззренческая и эстетическая система. История предромантизма на Западе и в России. и предромантизм. | 3 | 2 | 2 | 0 | 0 | 0 | |
3. | Имманентный анализ поэтики повестей М. Карамзина «Остров Борнгольм» и «Сиерра-Морена» | 3 | 3 | 0 | 2 | 0 | 4 | Работа на практическом занятии по анализу текста |
4. | Анализ различных типов изданий художественных произведений (на примере изданий произведений Н. М. Карамзина) | 3 | 4 | 0 | 2 | 0 | 2 | Работа на практическом занятии |
5. | Коллоквиум «Предромантизм как научная проблема. М. Карамзина “Остров Борнгольм” и “Сиерра-Морена” в исследованиях » | 3 | 5 | 0 | 0 | 2 | 4 | Работа на коллоквиуме |
6. | Обзор справочных и библиографических изданий | 3 | 6 | 0 | 2 | 0 | 2 | Работа на практическом занятии |
7. | Защиты самостоятельных учебно-исследовательских проектов | 3 | 7-8 | 0 | 0 | 4 | 8 | Написание и защита самостоятельных учебно-исследовательских проектов, подготовка и выступление с рецензией, работа на защитах |
Зачёт |
5. Образовательные технологии:
Курс предполагает лекции обзорного и теоретического характера, коллективные практические занятия по анализу художественных текстов, коллоквиум, на котором обсуждаются научные труды по историко-литературной и теоретической проблематике. Таким образом, система занятий построена по принципу повторения и, одновременно, постепенного углубления понимания произведений и совершенствования навыков анализа. В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки, для реализации компетентностного подхода, большая часть аудиторного времени отведена активным формам проведения занятий, что, в сочетании с внеаудиторной работой, имеет целью формирование и развитие профессиональных навыков обучающихся. Итогом курса, необходимым для получения зачёта, является защита самостоятельно подготовленного учебно-исследовательского проекта.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Планы практических занятий и коллоквиума:
1. Имманентный анализ поэтики
повестей «Остров Борнгольм» и «Сиерра-Морена»
Знакомство с научными работами по теме к данному занятию не предполагается, задача обучающегося – самостоятельно, опираясь на систему вопросов, проанализировать поэтику и проблематику повестей.
Вопросы для анализа повести «Остров Борнгольм»
1) Фабула и сюжет повести. Тайна как основа движения сюжета.
2) Особенности композиции. Какие части можно выделить, что нового добавляет каждая, как совершается переход от одной к другой? Смысл финала. Роль зачина.
3) Система персонажей. Способы создания образов героев: портрет, речь, жесты, психологизм. Роль второстепенных персонажей в развитии сюжета и проблематике повести.
4) Пейзаж. Элементы пейзажа. Каковы функции пейзажных зарисовок.
5) Образ рассказчика. Кто он? Какова его роль в событиях, как он оценивает происходящее, других героев? Почему именно такая позиция рассказчика избрана Карамзиным?
6) Образ автора. Каковы способы его проявления?
7) Особенности хронотопа повести. Смысл названия. Каковы место и время, в которых происходят события повести. В чём смысл сопоставления разных временных пластов, разных мест? Способы создания местного колорита.
8) Нравственные, исторические, философские проблемы, поднимаемые в повести, «ответы», предлагаемые автором. В каких эпизодах они звучат наиболее отчётливо? Какова роль «отступлений» (сон рассказчика, его разговоры со старцем-хозяином замка, размышления рассказчика) в их раскрытии.
Вопросы для анализа повести «Сиерра-Морена»
1) Система персонажей. Способы создания образов героев: портрет, речь, жесты, психологизм.
2) Образ рассказчика. Кто он? Какую роль он играет в событиях? В чём смысл такой позиции рассказчика? Каково значение подзаголовка «Элегический отрывок из бумаг N»? Значение заключения для раскрытия философской проблематики повести.
3) Образ автора.
4) Специфика пейзажа.
5) Хронотоп повести. Способы создания местного колорита. Смысл названия. Роль «местных особенностей» в мотивировке фабулы и характеров персонажей. Пространственные и временные перемещения рассказчика, их роль в раскрытии проблематики повести.
Литература: тексты повестей Н. М. Карамзина по любому изданию.
Словарь: основные литературоведческие термины, названия тропов и фигур, фабула, сюжет, композиция (виды композиции, элементы композиции), герой, рассказчик, автор, образ автора, хронотоп.
2. Анализ различных типов изданий художественных произведений
На этом занятии проверяются и активизируются знания обучающихся о различных типах изданий, вырабатываются приёмы работы с ними. Для этого предполагается решить несколько задач. Во-первых, на примере изданий повестей «Остров Борнгольм» и «Сиерра-Морена» рассмотреть отличия прижизненных и посмертных изданий, а на примере анализа издания «Писем Русского Путешественника» в серии «Литературные памятники» и имеющихся изданий повестей сравнить принципы научного, научно-массового и массового изданий. Во-вторых, опираясь на статью , определить предпочтительные текстологические принципы издания произведений XVIII века и, в частности, произведений . В конечном итоге необходимо определить особенности, преимущества и недостатки работы с каждым из типов изданий.
Вопросы и задания:
1. Какие типы изданий существуют? Чем они различаются?
2. Что включает в себя научно-справочный аппарат издания «Писем Русского Путешественника» в серии «Литературные памятники». Чем он отличается от научно-справочного аппарата того издания, по которому Вы читали повести Карамзина? Какую дополнительную информацию можно извлечь из научно-справочного аппарата академического издания?
3. Прочитать статью и «Текстологические принципы издания».
4. Ответить на вопросы:
а) Почему вопрос об орфографии и пунктуации принципиально важен при издании произведений конца XVIII – начала XIX века?
б) Что в орфографии карамзинских текстов можно автоматически заменить?
в) Что является значимым (каково значение окончаний -ой / - ый, заглавных букв, курсива и разрядки)?
г) Почему значима система пунктуации Карамзина? Каковы её особенности?
5. Сравнить текст повестей «Остров Борнгольм» и «Сиерра-Морена» в современном массовом или научно-массовом издании и подготовленном самим Карамзиным альманахе «Аглая». Найти разночтения:
а) Какие слова изменены, каково значение этих изменений?
б) Какие слова Карамзин писал с заглавной буквы, каково значение такого написания?
в) Какие слова Карамзин печатал курсивом, разрядкой, каково значение такого написания?
г) Каковы особенности карамзинской пунктуации? Как изменяется смысл при употреблении в современных изданиях заглавной буквы после восклицательного знака, тире после прямой речи, запятых и т. п.?
д) Каково значение подзаголовка «Сиерры-Морены» «Элегический отрывок из бумаг N»?
Литература: Карамзин Н. М. Письма русского путешественника / изд. подгот. Ю. М. Лотман, Н. А. Марченко, Б. А. Успенский. Л., 1984. (Лит. памятники); Лотман Ю. М., Текстологические принципы издания // Там же. С. 516–525; Аглая : [альманах] : в 2 кн. 2‑е изд. М. : В Университетской тип. и Ридигера и Клаудия, 1796; тексты повестей «Остров Борнгольм» и «Сиерра-Морена» по любому изданию; Просеминарии кафедры русской литературы : учебно-методическое пособие / под ред. Т. В. Ошаровой. Саратов, 1968. С. 23–34.
Словарь: основные термины текстологии.
3. Предромантизм как научная проблема.
Карамзина «Остров Борнгольм» и «Сиерра-Морена»
в исследованиях
Коллоквиум заключает цикл занятий по коллективному анализу повестей. Цели его – теоретическое осмысление предромантизма, освоение методики анализа крупных эстетических систем, а также формирование понятия о методах литературоведческого исследования: историко-литературном, сопоставительном, сравнительно-типологическом. Рассмотрение работ призвано углубить представление обучающихся о поэтике и проблематике повестей, их жанровой природе, культурном и литературном контексте и традициях, в которых они созданы.
Для подготовки к коллоквиуму необходимо уяснить особенности составления конспекта, реферата и тезисов:
Конспект – связное изложение содержания (основных положений и аргументации) статьи или монографии, повторяющее логику конспектируемой работы, в форме авторских суждений, без выделения «голоса» составителя конспекта.
Реферат предполагает не просто сжатый пересказ статьи или монографии по главам или разделам, но и выделение основной мысли, важнейших положений, описание структуры работы. Реферат пишется «от лица» составителя («рассматриваемая статья состоит из…», «автор рассматривает эту проблему в следующих аспектах…», «спорным автору работы представляется следующее утверждение…» и т. д.).
Тезисы представляют в виде «списка» главные положения работы – в форме авторских суждений или собственных формулировок, обобщающих мысли автора.
В итоговой письменной работе обзор научной литературы рекомендуется оформлять в виде реферата, а заключение – в виде тезисов-выводов.
Вопросы и задания
1. Выписать из различных словарей и энциклопедий определения предромантизма.
2. Составить тезисное определение предромантизма по каждой из работ.
3. Ответить на вопросы:
а) Как определяется предромантизм в разных источниках?
б) Каковы хронологические рамки периода предромантизма в западноевропейской и русской литературе? В творчестве каких авторов исследователи видят черты предромантизма?
в) Какие признаки предромантизма выделяют исследователи: новые подходы к литературному творчеству, новые эстетические категории, новые принципы в изображении человека? Какие тенденции и принципы-процессы, характерные для предромантизма, выделены И. В. Вершининым и В. А. Луковым?
г) Как эти черты соотносятся с предшествующей литературной традицией: противоположное и общее? Каково, по мнению исследователей, соотношение предромантизма и сентиментализма?
д) Какие особенности предромантического мировосприятия и предромантической поэтики можно обнаружить в рассматриваемых повестях Н. М. Карамзина?
е) Чем отличаются понятия «период», «литературное направление» и «комплекс тенденций»? Что такое «предсистема», «тенденции», «принципы-процессы», «тень» (по книге И. В. Вершинина и В. А. Лукова)?
4. Прочитать и составить конспект, реферат, тезисы (в зависимости от индивидуального задания) всех, указанных в списке литературы, работ В. Э. Вацуро.
5. Ответить на вопросы:
а) Что нового в понимание смысла карамзинских повестей вносит сравнительный анализ их сюжета и персонажей с сюжетом и персонажами произведений, которые могли быть источниками («Духовидец» Ф. Шиллера и «Валерия» для «Сиерры-Морены») или типологически сходны с ними (произведения готической литературы и «Остров Борнгольм», баллада «О храбром Алонзо и прекрасной Имогене» из «Монаха» М. Г. Льюиса и «Сиерра-Морена»)?
б) Какие элементы поэтики совпадают, какие различаются? Как эти «изменения» связаны с проблематикой карамзинских повестей, их философским смыслом?
в) В чём смысл сравнения с произведениями, которые заведомо не могли быть знакомы автору (сравнительно-исторический и сравнительно-типологический подход)?
г) Как изменяется сюжетная схема «муж на свадьбе жены» в литературе разных времен, разных стран?
д) К каким жанрам принадлежат произведения, привлекаемые В. Э. Вацуро для сравнения с повестями «Остров Борнгольм» и «Сиерра-Морена»? Как жанр влияет на развитие сюжета? Какова жанровая природа произведений Карамзина, какое значение она имеет для раскрытия проблематики?
е) Что такое готическая литература, каковы её основные черты, элементы поэтики: важнейшие сюжетные детали, образы героев, традиции пейзажного, интерьерного, портретного описания?
ж) Какова история восприятия готической традиции в русской литературе?
з) Что нового в понимание смысла и значения повестей вносит рассмотрение их в контексте традиции готической литературы? В контексте западноевропейского и русского предромантизма? С учётов восприятия (трактовок, подражаний и т. п.) повестей Карамзина в русской литературе (историко-литературный подход)?
6. Из примечаний во всех изданиях выписать на карточки библиографические данные работ, посвящённых проблематике курса.
Литература: Вершинин И. В., Луков Вл. А. Предромантизм и романтизм : учебн. пособие к спецкурсу. Самара, 2006. С. 16–61; Архипова А. В. О русском предромантизме // Русская литература. 1978. № 1. С. 14–25; Западов В. А. Проблемы изучения и преподавания русской литературы XVIII века. Статья 3-я : Сентиментализм и предромантизм в России // Проблемы изучения русской литературы XVIII века : межвуз. сб. науч. тр. Л., 1983. Вып. 5 : От классицизма к романтизму. С. 135–150; Вацуро В. Э. Литературно-философская проблематика повести Карамзина «Остров Борнгольм» // XVIII век. Л., 1969. Сб. 8 : Державин и Карамзин в литературном движении XVIII – начала XIX века. С. 190–209; Вацуро В. Э. «Сиерра-Морена» Н. М. Карамзина и литературная традиция // XVIII век. СПб., 1999. Сб. 21. С. 327–336; Вацуро В. Э. Готический роман в России. М., 2002. С. 78–104 (Глава «Н. М. Карамзин “Остров Борнгольм”, “Сиерра-Морена”»); Просеминарии кафедры русской литературы : учебно-методическое пособие / под ред. Т. В. Ошаровой. Саратов, 1968. С. 34–39.
Словарь: предромантизм, литературный метод, литературное направление, течение, готический роман, баллада, новелла, повесть, лирическая проза, отрывок.
4. Обзор справочных и библиографических изданий
При подготовке к этому занятию формируются и закрепляются навыки поиска информации в справочных и библиографических изданиях разных типов, каталогах ИНИОН, карточных и электронных каталогах ЗНБ СГУ, Интернете. Навыки систематизации найденного материала отрабатываются, во-первых, при анализе структуры библиографических указателей и, во-вторых, при самостоятельном составлении тематического списка литературы. Здесь же закрепляются библиографические знания, умение описать источники различных типов. Итогом этого занятия должно стать составление картотеки художественной и научной литературы каждым студентом и коллективно составленная библиография по теме курса (отчетные работы № 2 и 3).
Вопросы и задания:
1. Просмотреть указанные в списке литературы справочные и библиографические издания по XVIII веку и по творчеству Н. М. Карамзина.
2. Просмотреть каталоги ИНИОН с 1994 года.
3. Найти и выписать на карточки научные работы, посвященные теоретической и историко-литературной проблематике курса.
4. Охарактеризовать структуру библиографических указателей.
5. Охарактеризовать научную литературу по теме курса: хронология, количество, тематика специальных монографий и статей, имена учёных.
6. Просмотреть систематический каталог ЗНБ СГУ. Охарактеризовать представленную в нём научную литературу по теме курса.
7. Просмотреть электронный каталог ЗНБ СГУ. Охарактеризовать представленную в нём научную литературу по теме курса.
8. Найти в Интернете информацию по теоретической и историко-литературной проблематике курса. Охарактеризовать её.
9. Найти в Краткой литературной энциклопедии, Словаре русских писателей XVIII века, других справочниках и энциклопедиях, Интернете сведения о Карамзине, охарактеризовать их.
Литература: История русской литературы XVIII века : библиографический указатель / сост. В. П. Степанов, Ю. В. Стенник ; под ред. П. Н. Беркова. Л., 1968; История русской литературы XIX века : библиографический указатель / под ред. К. Д. Муратовой. М. ; Л., 1962; Н. М. Карамзин : биобиблиографический указатель. Ульяновск, 1990; : Указатель трудов, литературы о жизни и творчестве. 1883–1993 / отв. ред. А. А. Либерман. М., 1999; Краткая литературная энциклопедия : в 9 т. М., 1962–1975; Словарь русских писателей XVIII века. Л. : Наука, 1988. Вып. 2 : К–П.
В рамках курса предполагается написание нескольких работ:
1. Словарь, в который записываются новые термины и имена писателей (список обязательных приводится в конце каждого занятия, кроме того, каждый обучающийся может записывать незнакомые ему или важные для раскрытия выбранной им темы). Задача – самостоятельная расшифровка терминов и сбор сведений о писателях с помощью различных справочных изданий.
2. Картотека, в которую заносятся источники (то, что является основным материалом анализа, в данном случае – издания текстов Карамзина) и научно-критические работы по проблематике курса.
3. Составленный всеми слушателями курса сводный тематический библиографический список, в котором работы расположены по разделам: «Источники», «Пособия» (внутри раздела выделяются тематические рубрики, внутри рубрик работы располагаются по хронологическому принципу), «Справочно-библиографическая и учебная литература», в качестве приложения может быть составлен алфавитный список всех источников и пособий.
4. Самостоятельно выполненная научно-исследовательская работа, состоящая из введения, аналитической части, заключения и списка литературы. Во введении формулируются тема, цели и задачи исследования, приводится список и расшифровка используемых терминов и понятий, даётся обзор источников и научно-критической литературы. Обзор предполагает общую характеристику каждого исследования с выделением основных научных проблем, затронутых в ней (развёрнутые цитаты, касающиеся конкретных черт поэтики произведения, лучше приводить в аналитической части), особо отмечается ценность каждой работы для изучения выбранной темы. Принцип систематизации работ может быть либо хронологическим, либо аналитическим – с выделением важнейших проблем, обозначением вклада каждого исследователя, элементов полемики. Основная часть содержит анализ того или иного элемента поэтики повести Карамзина, проведённый с опорой на научную литературу и самостоятельно, в основной части выделяются разделы в соответствии с логикой исследования. В заключении приводятся общие выводы исследования. Список литературы включает три раздела: источники, пособия (не менее пяти), справочно-библиографические издания, внутри разделов литература размещается по алфавиту.
5. Текст устного доклада, в котором должны быть отражены задачи исследования, используемые термины (перечисление), круг проработанной научной литературы (перечисляются имена исследователей и названия трудов), структура работы, наиболее интересные и самостоятельные наблюдения, особенно если они расходятся с трактовками исследователей, заключение. Устное выступление должно занимать не более пятнадцати минут. Более полно раскрыть содержание работы можно во время защиты в ответах на вопросы.
6. Текст оппонентского выступления. Оппонент должен оценить работу в целом, отметить сильные и слабые стороны, наиболее интересные положения рецензируемой работы и то, что кажется спорным.
Темы письменных работ
Все предложенные темы в той или иной степени затронуты в анализе текстов на практических занятиях, в достаточной мере освещены в научной литературе; монографии и статьи, рекомендуемые в качестве основных пособий, также подробно проанализированы на коллоквиуме. Таким образом, письменная работа может иметь реферативный характер, и тогда основная задача – достойно представить результаты своего освоения материала курса: осмыслить и систематизировать имеющуюся информацию, написать связный хорошо структурированный текст, грамотно оформить ссылки, сноски, библиографию (см.: отчетная работа № 4). С другой стороны, сформулированные темы дают достаточно свободы для интерпретаций, и поэтому самостоятельный, оригинальный анализ текста, основанный на внимательном изучении его поэтики, будет безусловным достоинством работы.
1. Сюжет и композиция повести Н. М. Карамзина «Остров Борнгольм»
Проанализировать особенности сюжета и композиции данной повести: соотношение фабулы (событий) и сюжета, композиционные части, характер финала, роль героев и рассказчика в формировании сюжета, роль вступления. Как в построении сюжета и композиции отражается нравственно-философская проблематика повести? Как особенности сюжета и композиции повести соотносятся с поэтикой литературы предромантизма?
Литература: Вацуро В. Э. Литературно-философская проблематика повести Карамзина «Остров Борнгольм» // XVIII век. Л., 1969. Сб. 8 : Державин и Карамзин в литературном движении XVIII – начала XIX века. С. 190–209; Вацуро В. Э. Готический роман в России. М., 2002. С. 78–104; Биткинова В. В. К поэтике повести «Остров Борнгольм» // Филологические этюды : сб. науч. ст. молодых ученых. Саратов, 1998. Вып. 2. С. 14–17.
2. Герои повести Н. М. Карамзина «Остров Борнгольм»
Рассмотреть систему персонажей повести, её соотношение с традицией готической литературы, проанализировать способы создания образов героев: портрет, жесты, речь, авторскую оценку и т. д. Как в этих элементах поэтики отражается философская концепция Карамзина? Как они соотносятся с эстетикой и проблематикой предромантизма?
Литература: Вацуро В. Э. Литературно-философская проблематика повести Карамзина «Остров Борнгольм» // XVIII век. Л., 1969. Сб. 8 : Державин и Карамзин в литературном движении XVIII – начала XIX века. С. 190–209; Вацуро В. Э. Готический роман в России. М., 2002. С. 78–104; Кочеткова Н. Д. Герой русского сентиментализма. Портрет и пейзаж в литературе русского сентиментализма // XVIII век. Л., 1986. Сб. 15 : Русская литература XVIII века в ее связях с искусством и наукой. С. 70–96; Манн Ю. В. Поэтика русского романтизма. М., 1976.
3. Пейзаж в повести Н. М. Карамзина «Остров Борнгольм»
Проанализировать все пейзажные зарисовки: цветовые и звуковые образы, оценочные эпитеты и т. д. Выделить сквозные образы. Определить функции пейзажа в повести. Как в пейзаже отражается философская проблематика повести? Как поэтика пейзажа повести соотносится с поэтикой предромантизма?
Литература: Вацуро В. Э. Литературно-философская проблематика повести Карамзина «Остров Борнгольм» // XVIII век. Л., 1969. Сб. 8 : Державин и Карамзин в литературном движении XVIII – начала XIX века. С. 190–209; Вацуро В. Э. Готический роман в России. М., 2002. С. 78–104; Кочеткова Н. Д. Герой русского сентиментализма. Портрет и пейзаж в литературе русского сентиментализма // XVIII век. Л., 1986. Сб. 15 : Русская литература XVIII века в ее связях с искусством и наукой. С. 70–96; В. К поэтике повести Н. М. Карамзина «Остров Борнгольм» // Филологические этюды : сб. науч. ст. молодых ученых. Саратов, 1998. Вып. 2. С. 14–17.
4. Образ автора в повести Н. М. Карамзина «Остров Борнгольм»
Определить способы проявления образа автора в тексте повести (обратить особое внимание на вступление, сноски). Рассмотреть соотношение образа автора с образом рассказчика. Что можно узнать о рассказчике? Какова его роль в сюжете повести? Как она соотносится с традицией готического романа, готической литературы? Почему «Остров Борнгольм» называют «лирической повестью», «повестью настроения»? Какова нравственно-философская проблематика повести? Как она соотносится с философией предромантизма?
Литература: Вацуро В. Э. Литературно-философская проблематика повести Карамзина «Остров Борнгольм» // XVIII век. Л., 1969. Сб. 8 : Державин и Карамзин в литературном движении XVIII – начала XIX века. С. 190–209; Вацуро В. Э. Готический роман в России. М., 2002. С. 78–104; В. К поэтике повести Н. М. Карамзина «Остров Борнгольм» // Филологические этюды : сб. науч. ст. молодых ученых. Саратов, 1998. Вып. 2. С. 14–17; В. Образ путешественника в произведениях Н. М. Карамзина // Филологические этюды : сб. науч. ст. молодых ученых. Саратов, 2004. Вып. 7, ч. I–II. С. 3–7.
5. М. Карамзина «Остров Борнгольм»
и традиции западноевропейской готической литературы
(на примере одного из романов А. Радклиф)
Во вступлении отметить, насколько Карамзин был знаком с готической литературой, романами А. Радклиф, дать краткую справку о писательнице. Сравнить соответствующие элементы поэтики: сюжет, систему и характеры персонажей, хронотоп, принципы пейзажного и портретного описания, образ автора, – в повести «Остров Борногольм» и одном из романов А. Радклиф. В чём Карамзин следует традиции готической литературы, в чём отходит от неё? Как в поэтике повести Карамзина отражается нравственно-философская позиция автора?
Литература: Вацуро В. Э. Литературно-философская проблематика повести Карамзина «Остров Борнгольм» // XVIII век. Л., 1969. Сб. 8 : Державин и Карамзин в литературном движении XVIII – начала XIX века. С. 190–209; Вацуро В. Э. Готический роман в России. М., 2002. С. 78–104.
1. М. Карамзина «Остров Борнгольм» и
«История герцогини Ч***» С.-Ф. Жанлис в переводе Н. М. Карамзина
Во вступлении рассказать о работе Н. М. Карамзина в журнале «Детское чтение для сердца и разума», переводах им произведений С.-Ф. Жанлис, дать краткую справку о писательнице. Сравнить «Остров Борнгольм» с «Историей герцогини Ч***»: сюжет, герои, хронотоп, соотношение с поэтикой предромантической литературы. Как в поэтике повести отражается нравственно-философская проблематика?
Литература: Вацуро В. Э. Готический роман в России. М., 2002. С. 78–104; Кафанова О. Б. Н. М. Карамзин – переводчик Жанлис (Французская «нравоучительная сказка» и пути формирования русской сентиментальной повести) // Художественное творчество и литературный процесс : [сб. ст.]. Томск, 1982. Вып. 4. С. 96–111; [Жанлис С.–Ф.] История герцогини Ч*** / пер. Н. М. Карамзина // Детское чтение для сердца и разума : [журнал]. М. : В университетской типографии у Н. Новикова, 1788. Ч. 14. С. 145–207; Ч. 15. С. 3–26.
2. Герои повести Н. М. Карамзина «Сиерра-Морена»
Рассмотреть систему персонажей повести, роль каждого в развитии сюжета, определить характеры персонажей. Как такая «расстановка» и характеры соотносятся с традицией разработки сюжета «муж на свадьбе своей жены» в различных литературах, у разных авторов. Проанализировать способы создания образов героев: портрет, действия, жесты, речь, авторскую характеристику. Как в системе персонажей и авторских характеристиках раскрывается нравственно-философская позиция Карамзина? Как поэтика повести соотносится с предромантической поэтикой?
Литература: Вацуро В. Э. «Сиерра-Морена» и литературная традиция // XVIII век. СПб. : Наука, 1999. Сб. 21. С. 327–336; Вацуро В. Э. Готический роман в России. М., 2002. С. 78–104; Манн Ю. В. Поэтика русского романтизма. М., 1976.
8. Пейзаж в повести Н. М. Карамзина «Сиерра-Морена»
Проанализировать особенности пейзажных зарисовок в повести, выделить сквозные образы и основные характеристики: звук, цвет и т. д. Какова роль пейзажа в раскрытии образов героев? Какова роль пейзажа в создании «местного колорита»? Какова роль образов природу в раскрытии философского содержания повести? Как поэтика пейзажа соотнотится с предромантизмом?
Литература: Манн Ю. В. Поэтика русского романтизма. М., 1976.; БиткиноваВ. В. Типы и функции пейзажа в повести «Сиерра-Морена» // Изучение литературы в вузе : сб. ст. Саратов, 2007. Вып. 6. С. 3–9.
9. М. Карамзина «Сиерра-Морена»
и роман М. Г. Льюиса «Монах»
Во вступлении отметить, знал ли Карамзин роман Льюиса, дать краткую справку о Льюисе. Сравнить повесть «Сиерра-Морена» с романом «Монах» и, особенно, с романсом об Имоджине: сюжет (особенности разработки сюжета «муж на свадьбе своей жены»), герои и их роль в развитии действия, поэтика. Как в системе и характерах персонажей, поэтике повести отражается нравственно-философская проблематика. Как соотносятся поэтика и проблематика повести с поэтикой и проблематикой предромантизма.
Литература: Вацуро В. Э. «Сиерра-Морена» и литературная традиция // XVIII век. СПб., 1999. Сб. 21. С. 327–336; Вацуро В. Э. Готический роман в России. М., 2002. С. 78–104; Крестова Л. В. М. Карамзина «Сиерра-Морена» // XVIII век. Л., 1966. Сб. 7 : Роль и значение русской литературы XVIII века в истории русской культуры. С. 261–266.
10. М. Карамзина «Сиерра-Морена» и вставная новелла
о Карденио в романе М. Сервантеса «Дон Кихот»
Во вступлении рассказать о восприятии Карамзиным творчества Сервантеса и романа «Дон Кихот». Сравнить повесть Карамзина со вставной новеллой о Карденио: события, сюжет, герои, местный колорит. Как в поэтике повести отражается нравственно-философская проблематика? Как поэтика и проблематика повести соотносятся с поэтикой и проблематикой предромантизма?
Литература: Вацуро В. Э. Готический роман в России. М., 2002. С. 78–104; В. Сервантеса «Дон Кихот» как возможный источник повести Н. М. Карамзина «Сиерра-Морена» // Филологические этюды : сб. науч. ст. молодых ученых. Саратов, 2006. Вып. 9, ч. I–II. С. 115–118.
10. Способы создания «местного колорита» в повестях Н. М. Карамзина «Сиерра-Морена» и «Остров Борнгольм»
Какова роль «местного колорита» в эстетике и поэтике предромантизма? В каких деталях передаётся «местный колорит»: события, характеры героев, обычаи и традиции народов, пейзаж. Проанализировать эти детали в каждой из повестей. В чём отличия «северного» и «южного» колорита. Сопоставить культурные эпохи, в которые происходит действие в различные моменты сюжета (культурную принадлежность героев и рассказчика, путешествия рассказчика). Каковы способы создания «местного колорита»? Каково значение перенесения действия в различные страны и культурные эпохи для раскрытия философского смысла повестей?
Литература: Архипова А. В. О русском предромантизме // Русская литература. 1978. № 1. С. 14–25; Вацуро В. Э. Готический роман в России. М., 2002. С. 78–104.
12. Отражение истории в повестях Н. М. Карамзина
«Остров Борнгольм» и «Сиерра-Морена»
Какое значение «местный» и «исторический» колорит играют в проблематике и поэтике предромантизма? Какова степень знакомства Карамзина с историей разных народов? Какие исторические эпохи упоминаются в повести «Остров Борнгольм», как они отражены в ней (для сравнения можно привлечь информацию о славянских языческих культах и культе друидов). Какие исторические культуры упоминаются в повести «Сиерра-Морена»? Как события новейшей истории (революция во Франции) отражены в обеих повестях? Каково значение сопоставления времён и культур в раскрытии философского смысла повестей?
Литература: Вацуро В. Э. Литературно-философская проблематика повести Карамзина «Остров Борнгольм» // XVIII век. Л., 1969. Сб. 8 : Державин и Карамзин в литературном движении XVIII – начала XIX века. С. 190–209; Вацуро В. Э. Готический роман в России. М., 2002. С. 78–104; Биткинова В. В. Историко-культурные контрасты и параллели в повести Н. М. Карамзина «Остров Борнгольм» // Междисциплинарные связи при изучении литературы : сб. науч. тр. Саратов, 2006. Вып. 2. С. 65–70.
13. Повести «Остров Борнгольм», «Сиерра-Морена»
и отрывки из «Писем Русского Путешественника»
в альманахе Н. М. Карамзина «Аглая»
Какие отрывки из «Писем Русского Путешественника» вошли в альманах «Аглая» (сравнить текст альманаха с окончательной редакцией, пользуясь изданием «Писем…» в серии «Литературные памятники»)? Какие события, образы помещённых в альманахе отрывков «Писем…» имеют параллели в повестях «Остров Борнгольм» и «Сиерра-Морена»? Сравнить образы замков и «истории», в них произошедшие: события и авторское отношение к ним? Сравнить образ Путешественника с образом рассказчика в повестях: отношение к путешествию, приёмы описания морского пути. В чём смысл разностилевого описания сходных событий? Какие дополнительные смыслы рождаются из сопоставления повестей и отрывков из «Писем Русского Путешественника» в альманахе «Аглая»?
Литература: Вацуро В. Э. Литературно-философская проблематика повести Карамзина «Остров Борнгольм» // XVIII век. Л., 1969. Сб. 8 : Державин и Карамзин в литературном движении XVIII – начала XIX века. С. 190–209; Лотман Ю. М. Карамзин. СПб., 1997. С 100, 132, 232–243 или Лотман Ю. М. Сотворение Карамзина (глава «В Знаменском») – по любому изданию; В. М. Карамзина «Аглая» (к проблеме целостности) // Филологические этюды : сб. науч. ст. молодых ученых, посвящённый 100-летию со дня рождения Г. А. Гуковского. Саратов, 2003. Вып. 6. С. 21–25; В. Образ путешественника в произведениях Н. М. Карамзина // Филологические этюды : сб. науч. ст. молодых ученых. Саратов, 2004. Вып. 7, ч. I–II. С. 3–7.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
Предромантические повести «Остров Борнгольм» и «Сиерра-Морена» : просеминарий : учеб. пособие. Саратов. 2008.
б) дополнительная литература:
Просеминарии кафедры русской литературы : учеб.-методич. пособие / авторы-сост. : Н. М. Белова, Т. В. Ошарова, Г. Ф. Самосюк ; под ред. Т. В. Ошаровой. Саратов, 1968
М., В., Ф. Просеминарии кафедры русской литературы : учебно-методич. пособие / под ред. Т. В. Ошаровой. 2-е изд., испр. и доп. Саратов, 1977.
Борисов Ю. Н. Просеминарий по творчеству . Комедия «Горе от ума» : учеб.-методич. пособие. Саратов, 1998.
Скафтымов А. П. К вопросу о соотношении теоретического и исторического рассмотрения в истории литературы / послесловие и примечания Г. В. Макаровской // Русская литературная критика : учеб. пособие. Саратов, 1994. С. 134–159. То же в кн.: Скафтымов А. П. Поэтика художественного произведения / сост. В. В. Прозоров, Ю. Н. Борисов ; вступ. ст. В. В. Прозорова. М., 2007. (Классика литературной науки). С. 21–40. То же в кн.: Собр. соч. : в 3 т. / сост. , ; вступ. ст. . Самара, 2008. Т. 1. С. 23–47. примеч. С. 429–433. (Российская филология ХХ века).
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Учебная, научная и художественная литература по курсу. Видеоматериалы, связанные с программой курса, технические возможности для их просмотра.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и Примерной ООП ВПО по направлению и профилю подготовки «Филология. Отечественная филология».
Автор: к. филол. н.
Программа одобрена на заседании _кафедры истории русской литературы и
_____________________________ фольклора________________________
от ___________года, протокол № _________________.
Подписи:
Зав. кафедрой
истории русской литературы и фольклора
Директор
Института филологии и журналистики СГУ
(Институт, где разрабатывалась программа)
Директор
Института филологии и журналистики СГУ
(Институт, где реализуется программа)
