Индивидуально-ориентированная система обучения в классе вокала как основа формирования успешности будущего специалиста
КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж № 1 им. М. Горького»
преподаватель вокального класса отделения «Музыкальное образование»
На современном этапе развития образования большое внимание уделяется индивидуальному подходу в обучении, который бы обеспечил положительный результат каждому обучающемуся. Такая постановка вопроса касается всех звеньев российского образования: от начального до высшего. Поэтому и является столь востребованной технология индивидуально-ориентированной системы обучения, созданная и инициированная . Данная технология создает условия для развития и формирования позитивной субъектности студентов в учебной деятельности, когда каждый является субъектом образовательного процесса. Имея ясные представления о целях своей учебной деятельности, обучающийся ориентирует ее на решение задач, которые поставил перед ним педагог по вокалу; осознает мотивы своей учебной деятельности, планирует ее, оценивает последствия своей деятельности. Немаловажным является развитие у студентов самостоятельности, самосознания, специальных (вокальных, сценических) способностей каждого.
Общеизвестно, что основным в технологии ИОСО является индивидуально-ориентированный учебный план, который должен быть у каждого студента, начиная с первого курса. Благодаря ИОПу, разработанному преподавателями колледжа с учетом требований к учебной дисциплине и особенностей контингента, обучающийся имеет четкие представления о требованиях, предъявляемых педагогом вокала, и, что немаловажно, каждый может выбрать свой уровень освоения столь специфических вокальных навыков. Индивидуально - ориентированный план (ИОП) предоставляется каждому студенту, и в зависимости от его способностей или притязаний в этой области исполнительства, а также учитывая индивидуальные запросы, предлагается уровень выполнения заданий, темп усвоения учебного материала по предмету. Рекомендации педагога допустимы в связи с учетом природных задатков или способностей студента к певческому искусству, так как наличие певческого голоса, музыкального слуха, музыкально-артистической одаренности может выявить и оценить только специалист.
Помимо этого, при использовании технологии ИОСО решается ещё и вопрос умения получать самостоятельно знания и пользоваться ими, что будет необходимо студентам в дальнейшем обучении и в профессиональной деятельности. Выбор уровня заданий позволяет добиться успехов на определенном этапе, после чего появляется стремление добиться лучших результатов. Обучение без отрицательных оценок положительно влияет на психику студента (особенно первокурсника), так как, не справившись с заданием в первый раз, он имеет возможность добиться желаемого результата. Практика показывает, что даже студенты, не обладающие большими вокальными возможностями, не остаются безучастными и начинают проявлять интерес к предмету. Исходя из этого, можно всегда найти компромисс в соблюдении заявленного уровня и оценки, тем самым, соблюдая принцип посильности.
Пример: Вторая часть ИОП направлена на обеспечение осознанного увеличения доли самостоятельности в решении учебных задач. Она позволяет студенту стремиться «оторваться» от преподавателя за счет движения по «горизонтали» (от «3» К «5»), видеть, в каких местах преподаватель вносит правки и направить свое внимание на «оттачивание» собственных действий (таблица 1).
Исполнение и процесс работы над вокальным произведением оценивается на отметку «3» (от 60 до 72 баллов). Студент повторяет усвоенные умения на знакомом произведении и под руководством преподавателя | Исполнение и процесс работы над вокальным произведением оценивается на отметку «4» (от 73 до 86 баллов). Студент может применить усвоенные умения на незнакомом произведении, при этом понимает свои ошибки и может их исправить самостоятельно или частично с помощью преподавателя | Исполнение и процесс работы над вокальным произведением оценивается на отметку «5» (от 87 до 100 баллов). Студент может самостоятельно применить усвоенные умения на совершенно новом произведении, самостоятельно корректировать ошибки в процессе работы над ним, преподаватель выступает только в роли консультанта |
Отсутствует напряжение в положении корпуса тела и головы. В процессе пения применяется мягкая атака звука. Контроль осуществляется преподавателем | Отсутствует напряжение в положении корпуса тела и головы. В процессе пения применяется мягкая атака звука, контролируемая студентом. Советуется с преподавателем по поводу приемов осуществления контроля при допущении ошибок | Отсутствует напряжение в положении корпуса тела и головы. В процессе пения применяется мягкая атака звука. Полностью контролируется студентом |
Таблица №1 МДК 03.01 Вокальный класс
Опыт создания и работы в классе вокала по ИОПам показывает улучшение качественных показателей в связи с использованием данной технологии, заинтересованность студентов в познавательном и навыковом процессе.
Немаловажным в учебном процессе является и создание комфортных психолого-педагогических условий при ИОСО, т. к. данная технология позволяет превратить обучающихся в субъект собственной учебной деятельности, организовать обучение, как в зоне его актуального развития, так и в зоне его ближайшего развития, тем самым способствуя решению проблемы развития личности студента посредством учебной деятельности. Теперь стало возможным выстраивать уже с первого курса индивидуальную образовательную траекторию студентов, как имеющих предпосылки к сольной вокальной деятельности, так и обладающих небольшим голосом.
Вообще пение — явление, связанное со всеми сторонами психической жизни человека. Ученик поет потому, что у него есть интерес и желание заниматься этой деятельностью. Потребность, склонность заниматься пением обычно связана со способностями к музыке и пению, в свою очередь тесно связанными с развитием музыкального слуха, ритма, ладового чувства и т. п., то есть с развитием слуховых ощущений. В процессе исполнения певец передает свои музыкальные представления, свои чувства, творчески преломляя замысел композитора. Пение на публике, как и процесс овладения, вокалом, требуют большого волевого напряжения. Успех в овладении певческим голосом и в творческой деятельности вообще требует определенных черт характера, без которых при работе на сцене не обойтись. Например, студентка 2 курса имея от природы небольшой по диапазону и слабый по силе голос, за период обучения по технологии ИОСО, ежеурочно рефлексируя и соотнося критерии, прописанные в ИОП со своей учебной деятельностью, освоила и приобрела те умения и навыки, которые позволили ей успешно справляться с программными требованиями по курсу. Голос стал ярче, тембрально окрасился, приобрел более свободное звучание, «вырос» (расширился) по диапазону, обрел регистровую сглаженность. Исполнение произведений стало осмысленным и выразительным.
Каждый ученик — неповторим как индивидуальность не только в смысле анатомического строения и особенностей своих функций, но и в смысле психологических качеств. В успехе певческой деятельности, как и в обучении, пению, психологические качества ученика играют решающую роль. При хороших музыкальных способностях, при воле, целеустремленности, «одержимости» в достижении цели ученик с посредственным голосом часто достигает большего успеха, чем ученик с отличными вокальными данными, но с недостатками в психическом комплексе. Вялый, малоинициативный, неволевой, человек, как и малоэмоциональный, не цепкий, — вряд ли может рассчитывать на успех в вокальном деле.
В процессе обучения каждый студент отделения МО получает возможность удовлетворения таких потребностей, как: притязание на признание, успешности, уважения, поддержки и сотрудничества. Он ощущает свободу выбора собственной вокально-образовательной траектории и одновременно личную ответственность за конечный результат. Так, студент Сергей Т, пройдя успешно 3 года обучения в вокальном классе, сознательно овладев вокально-техническими навыками и элементами художественной выразительности в исполнении (что позволяет ему участвовать в значимых концертных выступлениях, посвященные праздничным датам, проводимых в колледже), хочет продолжить дальше своё обучение в вузе по данному профилю творческого исполнительства.
Обучение студентов в вокальном классе с использованием технологии ИОСО стимулирует и развивает в них потребность в продуктивном общении, приобретении социально значимых учебных компетенций, самореализации индивидуальных способностей, продолжению образования в других учебных заведениях.
И от педагога-вокалиста внедрение ИОСО потребовало повышения его профессиональной компетентности, изучения и использования психологических знаний. На начальном этапе освоения технологии ИОСО педагоги-вокалисты активно включились в исследовательскую деятельность по отработке и внедрению отдельных элементов технологии новой модели обучения, научно-методическому наполнению её содержания в конкретной предметной области. В процессе работы у нас сформировался опыт рефлексивного анализа педагогической деятельности, что обеспечило видение и вычленение проблем, тесно увязанных с процессами социализации, воспитания и психологизации учебного процесса. Очень важным этапом стала работа по созданию ИОП, результатом которой стало создание методического пособия для студентов 1 курса «Индивидуально-ориентированные учебные планы» на отделении «Музыкальное образование».
Кроме вышесказанного индивидуально-ориентированный план является и дневником, в котором можно делать пометки, прописывать сроки и форму контроля, фиксировать свои образовательные дефициты по дисциплине и план самостоятельной работы по их преодолению, который составляется совместно с преподавателем. ИОП по музыкальным дисциплинам помогает выстроить систему самостоятельных занятий, что очень важно в формировании профессиональных умений. В ИОП зафиксированы основные темы по теоретическим и практическим вопросам вокала, есть составляющие знаний, умений и навыков дисциплины, рефлексия студента на собственную деятельность – качественная оценка: «что достигнуто? какие возникли трудности? чему научились? что предстоит освоить в ближайшее время?». И ещё один очень важный элемент, как – индивидуальная корректировка программы под данного обучающегося.
В традиционной системе обучения учащиеся, как правило, получив оценку, не анализируют свои допущенные ошибки, тем самым, повторяя их снова. Технология ИОСО «заставляет» студента возвращаться к своим ошибкам, прорабатывать их, что способствует дальнейшему успешному обучению.
Ярулова, на наш взгляд, хороша тем, что она, учитывая принцип посильности, систематичности и последовательности, двигает вперед обучающегося в его собственном темпе, и, что очень важно, вынуждает принимать самостоятельные решения и делать свой выбор не только в учебе, но и в жизненных ситуациях.
Библиографический список:
1. «Педагогика и прогрессивные технологии обучения» (М., 1995).
2. «Развитие личности в учебной деятельности» (М., 1996).
3. «Модели индивидуальных траекторий обучения», журнал «Директор школы» (М., 2007.- №1).
4. , «Организация индивидуального образования в школе», журнал «Директор школы» (М., 2005.- №3).
5. «Дидактические основы методов обучения» (М., 1998).
6. «Куда и как исчезли тройки?» (М., 1979).
7. . «Развитие личности в обучении» (М., 2000).
8. «Индивидуально-ориентированная система обучения» (Красноярск, 1999г.).
9. «О построении учебных занятий на основе индивидуально-ориентированного подхода», журнал «Завуч» (М., 2000.- №3).
10. «Организация выполнения индивидуально-ориентированных учебных планов», журнал «Педагогические технологии» (М., 2004.- №3).
11. «Личностно-ориентированное обучение в современной школе» (М., 1996).
