Комитет по образованию администрации Алейского район
Муниципальное казённое образовательное учреждение
«Кашинская средняя общеобразовательная школа»
Алейского района Алтайского края
СОГЛАСОВАНО МО учителей протокол № от «__»____________2013 | УТВЕРЖДАЮ директор школы ___________ Приказ № от «__»_________2013 |
РАБОЧАЯ программа
по предмету «Литературная гостиная»
Образовательная область «Филология»
Срок реализации 1 год
.
Составитель:учитель начальных классов
П
с. Кашино
2013 г
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Литературная гостиная» для 3 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и направлена на достижение целей, решаемых при реализации рабочей программы.
Актуальность
В современной школе, когда приоритеты отданы развивающему обучению, основными средствами развития стали обучение преобразующей и оценивающей деятельности. Преобразующая деятельность требует логически-словесной переработки готовых знаний: составления плана, конспекта, тезисов, объединения нескольких источников, которые по идейному и фактическому содержанию не противоречат друг другу.
Художественное образование ( в частности освоение литературы, музыки, рисования в начальной и средней школе) предназначено для того, чтобы удовлетворять уже имеющиеся у ребёнка потребности в художественных переживаниях, беречь и развивать в человеке восприимчивость к воздействиям искусства. Полноценно воспринимая искусство, читатель вместе с персонажами и автором произведений проживает их судьбы, насыщая свою память бесценным эмоциональным духовным опытом. Этот опыт эмоционально - целостного проживания чужих жизней гораздо богаче любых морализаторских извлечений из него и самым непосредственным способом влияет на сферу чувств, существенно определяя направленность формирующейся личности, её самовосприятие, жизненные установки, идеалы, ценностные ориентации и через жизненную цель, поведение, поступки.
Вне воздействия литературного искусства трудно представить себе формирование культурного человека, творческой личности, способной и готовой ориентироваться в быстроменяющихся обстоятельствах современного мира и принимать самостоятельные социально ответственные решения.
Приобщение к искусству, развитие готовности и способности полноценно воспринимать его - необходимое условие освоения духовного опыта предков, исторического опыта человечества, совершенствования внутреннего мира человека. В младшем школьном возрасте приобщение к искусству имеет свои особенности, которые существенно отличают начальное литературное образование от его продолжения в средних и старших классах, что вызывает трудности в учении в среднем звене у выпускников начальной школы.
Содержание процесса приобщения младших школьников к словесному искусству охватывает и коммуникативное развитие ребенка. Это развитие письменной и устной речи, как средство общения.
Накопление значимого для ребёнка опыта читательских переживаний и оценок, становление художественно-коммуникативной позиции, попытки собственного литературного творчества расширяют круг собеседников, совершенствуется средство общения, включая речевое развитие, побуждает школьника на более высоком уровне обладать различными речевыми умениями и навыками.
Цель: определить эффективные приёмы и методы развития литературного образования у учащихся 3 класса, обеспечить переход младшего школьника от дошкольного игрового восприятия художественных ценностей к общению с искусством.
На реализацию поставленной цели направлено решение следующих задач:
1. Развить у учащихся знания, умения и навыки, которые ведут к литературному творчеству.
2. Закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствуя в то же время навыки конструирования текстов.
3. Способствовать развитию устной и письменной речи.
Подготовить учащихся к комплексной проверке к концу 3 класса.
Принципы
Принцип системности.
Этот принцип заключается в рассмотрении любого объекта изучения прежде всего с позиций целостной системы составляющих её компонентов и их многообразных
связях и отношениях.
Принцип непрерывности.
Развитие речи представляет собой последовательно и многократно
повторяющийся процесс через определённые промежутки времени с
дополнительным приложением к заданию.
Принцип комплексности.
Анализ произведения включает языковой анализ, стилистический анализ,
анализ художественных образов (объединённые рамками одного
произведения).
Принцип прогностичности.
Этот принцип допускает возможность осуществления литературного образования на длительных временных циклах, выходящих за пределы определённых тем.
Принцип перспективности и опережающего характера обучения.
Обучение литературному чтению должно строиться преимущественно с
целью развития личности, перевода её в качественно новое состояние, т. е. должно быть развивающим и развивающимся.
Принцип гибкости и техничности.
Несмотря на наличие общих методических приёмов и методов, обучение не может строиться на основе готовых рецептов и предполагает реализацию творческих подходов, позволяющих сделать обучение не столько привлекательным, сколько продуктивным.
Рабочая программа предмета « Литературная гостиная» предназначена для обучения учащихся 3 классов, рассчитана на 34 часа, введен в базисный учебный план из школьного компонента, не входящий в федеральный перечень, согласно локальным актам образовательного учреждения, базируется на методических материалах по внеклассному чтению, на книгах по внеклассному чтению «Родничок».
Учебно-тематический план 3кл.
№ п/п | Название темы | Количество часов |
1 | Мир природы | 11 час. |
2 | Из истории Отечества | 5 час. |
3 | Вещи вокруг нас. | 5 час. |
4 | Путешествие в сказку | 7 час. |
5 | Смешинки | 6час. |
Всего 34 часа. |
Формы работы
Основными организационными формами вовлечения учащихся в учебную деятельность являются:
- работа под руководством учителя;
-самостоятельная работа (размышления на данную тему, интерпреитация текста, эссе, нахождение выразительных средств языка и объяснение их роли);
- работа в группах;
- индивидуальная работа.
Методы, используемые при реализации программы:
- практический
-наглядный
- словесный
- работа с книгой
- видеометод (просмотр).
Критерии оценки результатов обучения
Программа факультативного курса предусматривает развитие техники чтения, обучение конструированию текста типа рассуждения на основе исходного текста, развитие умения понимать и интерпретировать прочитанный текст, создавать своё высказывание, уточняя тему и основную мысль, формулировать проблему, выстраивать композицию, отбирать языковые средства с учётом стиля и типа речи. Умения и навыки, приобретённые в ходе изучения данного курса, направлены на выполнение задания повышенного уровня сложности и на формирование навыков работы с текстом, на развитие устной и письменной речи учащихся.
Критериями выполнения программы служат:
1. Знакомство с элементами структуры произведения (текста и художественного мира) и связи между ними;
2. Освоение процедуры анализа-операций наблюдения, сравнения, классификации, обобщения - на основе читательской деятельности в соответствии с типами художественных текстов;
3.Становление навыков чтения текста и эмоционального интонационного воспроизведения его в речи в соответствии с особенностями графического изображения (формы текстов);
4.Развитие воображения, адекватно воссоздающего художественный мир произведения по законам его организации и способствующего возникновению понятий-образов, понятий-представлений;
5.Развитие умения осмысленно пересказывать сюжет произведения, выделяя составляющие его события и осмысливая связь между ними;
6.Возникновение и обогащение "жанровой" памяти. На этой основе устанавливается сходство произведений, к одному виду, типу, жанру;
7. И, как результат, развитие устной и письменной речи учащихся, развитие самостоятельного литературного творчества детей, закрепление знаний о нормах современного литературного языка;
8.Подготовка к итоговой аттестации в форме комплексной проверки.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами являются следующие умения:
- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметными результатами является формирование УУД.
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведенияи общения и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Предметными результатами является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
- понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
- делить текст на части;
- выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
- размышлять о характере и поступках героя;
- относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка;
различать народную и литературную (авторскую) сказку;
- находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
- относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Условия, необходимые для реализации программы:
- кабинет начальных классов;
- комплект книг для внеклассного чтения в начальных классах «Родничок»;
- комплексные подборки произведений библиотечки журнала «Начальная школа» для внеклассного чтения;
- компьютер.
-принтер
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Количество часов | Тема | Вид деятельности |
Тема 1. Мир природы. ( 11часов) | |||
1 | 1 | Тургенев. Бежин луг. | Чтение текста |
2 | 1 | Э. Шим Какой будет день? | Чтение текста |
3 | 1 | М. Лермонтов. Осень. | Анализ стихотворения. Выразительное чтение |
4 | 1 | М. Пришвин. Лягушонок. | Чтение и анализ текста |
5 | 1 | Ю. Нагибин. Зимний дуб. | Чтение текста |
6 | 1 | М. Лермонтов. Осень. | Анализ стихотворения. Выразительное чтение |
7 | 1 | Ю. Мамин-Сибиряк. Медведко. | Чтение и анализ текста |
8 | 1 | Ю. Дмитриев. Сказка про Мушонка и его друзей. | Чтение и анализ текста |
9 | 1 | Ю. Дмитриев. Сказка про Мушонка и его друзей. | Чтение и анализ текста |
10 | 1 | Обыкновенные чудеса.
| Чтение и анализ текста |
11 | 1 | В. Алфёров. На исходе лета. | Чтение и анализ текста |
1 | 1 | Из истории Отечества (5ч) А Толстой. Курган. | Анализ стихотворения. Выразительное чтение |
2 | 1 | О. Тихомиров. Александр Невский. | Чтение и анализ текста |
3 | 1 | О. Тихомиров. Александр Невский. | Чтение и анализ текста |
4 | 1 | С Алексеев. Рассказы о Суворове. | Чтение и анализ текста |
5 | 11 | С Алексеев. Рассказы о Суворове. | Чтение и анализ текста |
2 | 1 | Вещи вокруг нас (5ч.) М. Ильин. Сто тысяч почему. | Чтение текста |
2 | 1 | М. Ильин. Сто тысяч почему. | Чтение текста |
3 | 1 | А. Ивич. Про чай. | Чтение текста |
4 | 1 | А. Ивич. Про чай. | Чтение текста |
5 | 1 | А. Ивич. Про сахар. | Чтение текста |
1 | 1 | Путешествие в сказку(7ч.) П. Бажов. Медной горы хозяйка. | Чтение и анализ текста |
2 | 1 | П. Бажов. Медной горы хозяйка. | Чтение и анализ текста |
3 | 1 | Серебряное копытце. | Чтение и анализ текста |
4 5 | 1 1 | Р. Киплинг. Откуда взялись броненосцы | Чтение текста |
6 7 | 1 1 | А. Экзюпери. Маленький принц. А. Экзюпери. Маленький принц. | Чтение текста |
Смешинки (6ч) | |||
1 | 1 | Э. Мошковская. Смотрите! | Анализ стихотворения. Выразительное чтение |
2 | 1 | Э. Успенский. Всё в порядке. | Анализ стихотворения. Выразительное чтение |
3 | 1 | Б. Заходёр. Очень вежливый индюк. | Анализ стихотворения. Выразительное чтение |
4-5 | 2 | В. Драгунский. Англичанин Павля. …Бы. | Чтение текста |
