Мирись, мирись и больше не дерись…
Как же это хорошо! –
Никуда не торопиться,
Не молчать и не сердиться –
Так вот просто рядом с мамой,
С мамой рядышком идти,
В небе солнышко увидеть
И домой его нести!
В раннем возрасте зарождается направленность личности, проявляющаяся в интересах, стремлениях и желаниях ребёнка. Порицая или поощряя действия ребёнка, взрослый выделяет в его сознании нравственные нормы и в обычной бытовой ситуации учит им подчиняться. Похвала – один из основных стимулов этого периода детства.
А в дошкольном возрасте устанавливается баланс личных и общественных потребностей, обеспечивающий единство нравственных чувств, нравственного сознания и нравственного поведения. Сознательные действия должны преобладать над импульсивными. Начинается взаимная или обратная регуляция, потому что ребёнок добивается выполнения моральных норм от окружающих, но к себе эти нормы не относит, и даже не замечает, что их нарушает! Он ещё нуждается во внешнем контроле взрослых.
Только после 5 лет происходит зарождение произвольности. Произвольности как инициативы и активности, а не непослушания. Ребёнок начинает видеть себя не как исполнитель, а как деятель. Ему интересно самому выбирать игру или партнёра и планировать собственные действия. На преодоление трудностей по-прежнему ребёнка сильно мотивирует успех, но включается и самолюбие, чувство собственного достоинства. И то, и другое направляется самооценкой ребёнка.
Для старшего дошкольника становится важным поступать правильно!
К 6 –7 годам детское поведение начинают регулировать категории «хороший» и «плохой» поступок, но подчинение определяется по-прежнему переживаниями, самочувствием ребёнка, присутствием значимых взрослых. Нарушение норм поведения происходит, хотя он знает, что так поступать нельзя, и даже осуждает за тоже самое своего сверстника. В это же самое время появляется мотив преодоления трудностей, что указывает на способность к волевому усилию, к проявлению своеобразной установки «на преодоление», что выступает важным показателем готовности к школе.
Первоначально пример позитивного общения подаёт взрослый в совместной с ребёнком предметно-практической деятельности. По сути, это действия взрослого и его речевое опосредование ситуации. Ребёнок приобретает определённые знания и умения.
Это и преодоление конфликтных стереотипов поведения (от значимых взрослых, сверстников или героев фильмов и компьютерных игр), и аргументация своей позиции в споре, и реагирование различными позитивными способами, а также видение хоть маленькой толики положительного в «точки зрения» других. Именно эти навыки произвольного поведения в дальнейшем обогатят личный опыт ребёнка.
Сильные и конкурентные мотивы в общении со сверстниками, определённая состязательность, нередко становятся способом познания себя и другого. Дети легко замечают недостатки других, но испытывают трудности в определении ошибок в своей деятельности. Это особенность данного возраста. Только к 6-7 годам самооценка становится дифференцированной, достаточно устойчивой, хотя по-прежнему несколько завышенной. Поведение из «полевого» должно превратиться в «волевое». Произвольное действие всегда направленно на себя, поэтому требует элементарной рефлексивной работы сознания. Это значит осознание успешности или ошибочности своего опыта, а также принятие и осуществление конструктивной программы изменения ситуации. Последнее называется опосредование словом или действием (извинения, помощь). Осознанность и опосредованность, как взаимосвязанные показатели, являются ключевыми моментами в характеристике произвольности. Ещё заметил, что сначала знаки и речь выступают как средство управления поведением других людей, затем – управления собой. Именно эта составляющая произвольного поведения определяет готовность детей к позитивному разрешению спорных ситуаций.
Готовность к положительному разрешению споров и ссор у детей, и тем более у взрослых – один из важных факторов, как было замечено выше, определяющих возрастной уровень развития личности, её норм и ценностей, коммуникативных качеств, помогающих оптимально взаимодействовать с другими людьми, познавать себя и окружающих в реальной действительности.
Любые ссора или спор основаны на «трёх китах» проявлений человеческой природы, внутреннего мира ребёнка:
«Я знаю»…
это когнитивный компонент, который заключается в осознании и принятии своих собственных действий и поведенческих реакций другого ребёнка;
« как Я отношусь к самому себе и другим»…
это эмоциональная составляющая, включающая активное проявление эмоциональной отзывчивости, способность к сопереживанию, сочувствию и позитивному принятию сверстника, признание его интересов, способность к преодолению внутренних противоречий и самоконтролю;
« как Я поступаю»…
это поведенческий, наиболее сложный компонент в структуре готовности, выражающийся не только в желании участвующих сторон разрешить ситуацию позитивным способом, а также в наличии опыта конструктивного взаимодействия между сверстниками.
Главными показателями сформированности готовности к позитивному разрешению проблемных ситуаций в общении считаются: во-первых, освоение стратегии равенства позиции, во-вторых, гибкость адекватного использования приёмов и способов эффективного взаимодействия.
Итак, что же такое РАВЕНСТВО…
Это когда ребёнок предлагает игру друзьям и в процессе деятельности советует, объясняет, убеждает, просит, поддерживает, согласовывает, контролирует, размышляет. И наша задача включаться в игру и показывать пример одного из перечисленных намерений ребёнка. Или подчёркивать наиболее удачные варианты общения детей и поощрять их. Например: «Коля, какое интересное решение ты сегодня предложил, а Вова так быстро нашёлся и поддержал тебя, что в этот раз вы справились гораздо быстрее, чем вчера!»
Стратегии взаимодействия различают ещё и по доминированию и подчинению. И в каждом из видов есть положительные характеристики и отрицательные. Положительные способы реагирования тоже хороши, но это только начало для построения партнёрских отношений, а не само сотрудничество.
Так что же такое ДОМИНИРОВАНИЕ и ПОДЧИНЕНИЕ и, что в них положительного и отрицательного.
Стратегии | Доминирование | Подчинение |
положительные | Помогает, хвалит, настаивает, руководит. | Слушается, доверяет, соглашается, воодушевляется. |
отрицательные | Нападает, ругает, приказывает, заставляет. | Уступает, подчиняется, переживает, терпит. |
Самым жестким является демонстрация отрицательного доминирования: физическое воздействие, оскорбление, обвинение, разрушительность, угроза, месть, манипуляция, преднамеренное создание помех, отсутствие чувства вины…
Интересна позиция отрицательного подчинения. Её используют практически все дети, и миролюбивые и конфликтные – это плач, жалобы, демонстрация обиды…
Предпосылками формирования готовности к позитивному разрешению конфликта служат в первую очередь положительное отношение ребёнка к самому себе и положительный потенциал его личностного роста. К таким личностным характеристикам можно отнести: уверенность, доброжелательность, организованность, дружелюбие, инициативность, выдержку…
Во временном отношении можно выделить ситуативную и длительную готовность к разрешению конфликтов. Ситуативная - обусловлена состоянием нервно-психического здоровья ребёнка, его настроением. А длительная – это устойчивая система самоотношения ребёнка и его потенциальная возможность находить позитивные пути выхода из сложной ситуации, не причиняя ущерба другой стороне и себе.
Дошкольный возраст самый благоприятный период для формирования конструктивных стратегий взаимодействия. Вполне понятно, что данный вид сотрудничества, партнёрских отношений не возникает спонтанно, самопроизвольно. Создание пространства вокруг ребёнка и в семье, и в группе детского сада, с соблюдением единых принципов эффективного общения задача не из лёгких, но выполнима. Принципы:
Доверие. Создание атмосферы доброжелательности, безопасности.
Сотрудничество. Каждый родитель и педагог может увидеть в любом ребёнке сильные качества, подчеркнуть их, обеспечить принятие их другими детьми и таким образом оптимизировать совместную деятельность в группе, в семье.
Опосредование. Взрослый помогает увидеть в игровых и художественных образах не только положительные, но и отрицательные качества личности ребёнка, как бы осуществить взгляд со стороны, и помочь герою выйти из трудной ситуации. От этого момента зависит гибкость адекватного использования приёмов и способов эффективного взаимодействия. Последующие принципы только дополняют его.
Моделирование. В театральных, сюжетных играх менять ролевой репертуар ребёнка и взрослых, в домашних условиях, в том числе.
Контраст. Подбирать игры или моделировать ситуации не только с героями различного характера, но и последовательно демонстрировать позиции доминирования, подчинения и равенства, подчёркивая выгодные условия выхода из трудных ситуаций на основе положительных качеств личности (указанных в сравнительной таблице выше).
Активность. Предполагает реальную включённость ребёнка в групповое взаимодействие – регулярное и своевременное посещение детского сада и соблюдение режимных моментов, освоение программного потенциала образования и развития с воспитателем и специалистами ДОУ. Для этого предусмотрено время для занимательных дел, игр или специально организованных игротренингов, досуговых развлечений.
В представленном материале были освещены возрастные особенности развития произвольного поведения дошкольников, которое является основой позитивных способов взаимодействия и формирования готовности к конструктивным стратегиям сотрудничества. Предложены принципы формирования единого пространства детства для родителей и педагогов ДОУ, и которые реализуются в детском саду через образовательную программу и парциальные программы специалистов. В том числе через игротренинг для детей старшего дошкольного возраста в курсе программы педагога-психолога по формированию психологического здоровья дошкольника «Лесенка радости» .
Хотелось бы пожелать успехов родителям и всем сотрудникам детского сада в реализации совместных проектов в воспитании и развитии детей – миротворцев!
Начни с себя, начни немедленно и всё получится!
P.S.
Легко ли нежным лепесткам розы раскрыть упругую чашечку бутона и расцвести?
Легко. Если она следует своему развитию.
Легко ли слабому птенцу разбить клювом твёрдую скорлупу яйца и выйти из неё?
Легко. Если он следует своему развитию.
Легко ли малышу встать на ноги пойти самостоятельно?
Легко. Если он следует своему развитию.
А если бы они сомневались, сдерживали свои желания или боролись с собой? Если бы слушали других, советующих: «Тебе рано это делать, тебе это не нужно?» - они бы могли остаться в неизменном виде и пропустить множество интересного и удивительного.
А зачем весь этот разговор? Спросите вы …
Потому, если вы созрели, как роза, окрепли как птенец, и выросли как малыш, - дерзайте! И верьте в себя! Ваше время уже наступило!
Составитель педагог-психолог
Литература.
1. Развитие интегративных качеств дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2013.-92с.
2. Н. Зверева Тренинг социальной адаптации. – Речь, 2008.-176 с.
3. Учим детей разрешать конфликт. – М.: ТЦ Сфера, 2011.-128 с.
