Методические рекомендации для педагогов-психологов
общеобразовательных учреждений г. Горно-Алтайска
по психолого-педагогическому сопровождению на этапе адаптации первоклассников в рамках введения ФГОС НОО
Введение нового стандарта начального общего образования существенно меняет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.
В новых условиях целью психологического сопровождения является содействие созданию социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальным особенностям обучающихся и обеспечивающей психологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности детей, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса. Приоритетными задачами психологического сопровождения на начальной ступени общего образования является определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания «умения учиться», формирование универсальных учебных действий, развитие творческих способностей.
Исходя из вышеизложенного, возникает потребность в создании единой модели психолого-педагогического сопровождения на начальной ступени общего образования, которую разработали психологи общеобразовательных учреждений г. Горно-Алтайска.
Цель психологического сопровождения: Создание социально-психологических условий, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной системе отношений.
Задачи психологического сопровождения:
-выявление особенностей психолого-педагогического статуса школьников с целью современного решения проблем, возникающих у первоклассников в обучении и общении;
-создание системы психолого-педагогической поддержки всех первоклассников в период школьной адаптации.
Для того, чтобы помочь ребенку почувствовать себя в школе комфортно, педагогам и психологу необходимо:
-выявить психологические особенности ребенка и уровень его подготовки в школе;
-спланировать учебно-воспитательный процесс в соответствии с его индивидуальными особенностями, возможностями и потребностями;
-помочь ребенку сформировать навыки, необходимые для успешного обучения и общения в школьной среде.
Основные этапы работы в рамках системы
психолого-педагогического сопровождения
I этап (предадаптационный)
1.Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка (Приложение ).
2.Анкетирование родителей «Готов ли Ваш ребенок к школе?» (Приложение .)
3.Консультационная работа с родителями по результатам диагностики (рекомендации).
4.Консультация педагогов по результатам диагностики;
5.Групповые занятия с будущими первоклассниками (проводят учитель и психолог) (Приложение ).
II этап (адаптационный, 1 четверть)
1.Система работы психолога с классными руководителями
-посещение уроков (наблюдение, карта наблюдения за ребенком);
-индивидуальные консультации с учителями (обсуждение результатов посещения занятий);
-педагогические консилиумы (примерно, в середине четверти, по итогам наблюдения и диагностики).
2.Система работы психолога с первоклассниками
-организовать уроки общения в 1 классах;
-наблюдение за учебным процессом;
-диагностика по адаптации детей (диагностические методики - «Полянка», «Дерево», «Кактус», исследование тревожности М. Дорки, Р. Тэмпл, В. Амен. «Музыкальные инструменты», «Моя семья», «Моя учительница», Опросник школьной мотивации )
-индивидуальные занятия (для детей, которые плохо адаптируются к новым условиям);
-групповые занятия (примерно, программа «Умелые первоклашки»).
3.Система работы психолога с родителями первоклассников
-выступления на родительских собраниях «Адаптационный период детей младшего школьного возраста» (диагностическая методика – «Домики» на эмоциональное положительное отношение к себе в новой роли).
-знакомство с результатами проведенной диагностики;
-индивидуальные консультации и беседы;
-разработка рекомендаций.
4. Адаптационная работа учителя с первоклассниками
Целесообразно использовать программу адаптации детей к школьной жизни «Введение в школьную жизнь» авторов и (Приложение )
III этап (итоговый, III-IV четверть 1 класса)
Проведение диагностики, с целью выявления уровня успешности обучения (методика изучения коммуникативных умений, диагностика УУД «Рукавички», методика изучение вербального интеллекта ).
Приложение
Психологические тесты для диагностики психологической готовности к школе
l Тест Керна-Йерасека – методика для диагностики уровня готовности к школьному обучению. Существенным преимуществом теста является его разносторонность (использование словесных, графических способов исследования, ориентация на широкий социальный круг факторов, влияющих на ребенка).
l Тест "Способность к обучению в школе" Г. Вицлака (1972) предназначен для диагностики психологической готовности к школе детей 5-7 лет.
l Методика "Домик" предназначена для диагностики сформированности мелкой моторики у детей.
l Методики "Дорисуй мышкам хвосты" и "Нарисуй ручки для зонтиков" предназначены для диагностики сформированности мелкой моторики у детей.
l Методика "Езда по дорожке" предназначена для выявления уровня развития психомоторики ребенка.
l Методика "Образец и правило" (разработана ) направлена на выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития наглядно-образного мышления.
l Методика "Графический диктант" направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого.
l Методика "Вежливость" предназначена для диагностики произвольного внимания и памяти при определении готовности детей к школе.
l Методика "Лабиринт" предназначена для выявления уровня сформированности наглядно-схематического мышления (умения пользоваться схемами, условными изображениями при ориентировке в ситуациях).
l Методика "Объяснение сюжетных картин" предназначена для диагностики мышления.
l Методика "Последовательность событий" предназначена для диагностики мышления.
l Методика интерпретации пословиц предложенный предназначена для диагностики мышления.
l Методика "Найди звук" служит для изучения развития речевой сферы (проверка фонематического слуха).
l Методика определения готовности к школе (прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе)
Приложение
Анкета для родителей первоклассников
Будем признательны вам, если вы ответите на наши вопросы
1. Общие сведения о ребенке и семье
1.1 Ф. И.О., дата рождения ребенка ______________________________________________________________________
1.2 Какой ребенок по счету в семье? __________________________________________
1.3 Посещал ли ребенок дошкольное образовательное учреждение (если «да», то в течение скольких лет)?__________________________________________________
1.4 Часто ли ребенок болеет, какие тяжелые заболевания и травмы перенес? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________
1.5 Когда ребенок заговорил? ________________________________________________
1.6 Обращались ли к невропатологу? __________________________________________
1.7 Как ребенок засыпает и просыпается? подчеркните (с трудом, легко и быстро, рано, самостоятельно, поздно, с помощью взрослого)
1.8 Состав семьи ___________________________________________________________
Мать: а) Ф. И.О. ____________________________________________________________
Б) дата рождения __________________________________________________________
В) образование специальность ______________________________________________
Г) место работы __________________________________________________________
Отец: а) Ф. И.О. ____________________________________________________________
Б) дата рождения __________________________________________________________
В) образование специальность ______________________________________________
Г) место работы __________________________________________________________
Другие члены семьи ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1.6. Характеристика материального положения семьи ____________________________
________________________________________________________________________
1.7.Бытовые условия семьи ___________________________________________________
2.Особенности воспитания ребенка в семье, его склонности и интересы
2.1 Чем больше всего любит заниматься ваш ребенок? ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2.2. С кем чаще всего ребенок проводит время? ____________________________________
Кто чаще всего гуляет с ребенком? _______________________________________________
Кто чаще играет с ребенком? ____________________________________________________
Кто чаще всего читает ребенку? __________________________________________________
2.3 Какие меры воздействия на ребенка применяются в семье (поощрения, наказания)? _____________________________________________________________________________
2.4 Какие игры, игрушки и материалы для занятий имеются у ребенка? Где и как они хранятся (есть ли специально отведенное для игр место)? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.5 Назовите:
Любимые игрушки и игры вашего ребенка: ___________________________________________________________________________
Его любимые сказки и книги:
___________________________________________________________________________
2.6. Какие кружки, секции посещает ребенок? _____________________________________
___________________________________________________________________________
2.7 назовите лучших друзей вашего ребенка _______________________________________
___________________________________________________________________________
2. Уровень развития у ребенка навыков и умений
3.1 Какие навыки самообслуживания развиты у ребенка (самостоятельность в уборке игрушек, постели и др.)____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3.2 Как ваш ребенок помогает в работе по дому? ________________________________________________________________________
3.3 Подчеркните, какие из перечисленных видов деятельности ребенок выполняет успешнее всего: рисование, лепка, пение, конструирование, придумывание игр, пересказ сказок, историй.
3. Шаг к сотрудничеству
4.1. Каким образом вы проводили подготовку ребенка к школе? _____________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.2. Какие качества и способности вашего ребенка вы особенно цените
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4.3. От каких дурных привычек вы стремитесь отучить вашего ребенка? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.4. Что бы вы хотели узнать и какие советы получить от педагога (ов) , школьного психолога, логопеда, других специалистов нашего образовательного учреждения? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Спасибо!
Приложение
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
“Хочу учиться!”
(психологическая подготовка детей к школе)
дошкольники
1 час в неделю, всего – 20 часов.
№ п/п | Содержание | Количество часов |
1. | Первичная диагностика готовности детей на начало прохождения курса. | 1 |
2. | «Знакомство». Сходства и отличия, память и произвольное внимание” 1. Развитие внимания, восприятия: “Сравни картинки”, “Найди предметы”, “Найди отличия”, “Произвольное внимание”. 2. Развитие памяти: “Гномик”, “Слуховая память”, “Зрительно-образная память”. 3. Развитие мышления, воображения: “Нелепицы”, “Сходства и отличия”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”. | 1 |
3. | “Недостающие фигуры, память и счет” 1. Развитие внимания, восприятия: “Стрелки”, “Фигурки”. 2. Развитие памяти: “Память и счет”, “Что лежит на столе”. 3. Развитие мышления, воображения: “Квадраты”, “Недостающие фигуры”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”. | 1 |
4. | “Лишний предмет, фигуры” 1. Развитие внимания, восприятия: “Нарисуй фигуры”, “Дорисуй картинку”. 2. Развитие памяти: “Магазин”, “Зрительная и слуховая память”. 3. Развитие мышления, воображения: “Квадраты”, “Лишний предмет”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”. | 1 |
5. | “Коврики, классификация, запомни фразы” 1. Развитие внимания, восприятия: “Коврики”, “Развитие объема внимания”. 2. Развитие памяти: “Белочка”, “Запомни фразы”. 3. Развитие мышления, воображения: “Лишняя фигурка”, “Что лишнее?”, “Классификация”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”. | 1 |
6. | “Найди фигуру, память, фрагменты” 1. Развитие внимания, восприятия: “Мячики-цветочки”, “Помоги Бабе-Яге”, “Найди фигуру”. 2. Развитие памяти: “Запомни рисунки”, “Механическая память и осмысленное запоминание”. 3. Развитие мышления, воображения: “Дорисуй фрагмент”, “Четвертая фигурка”, “Ёжики”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”. | 1 |
7. | “Каскад слов, домики, классификация” 1. Развитие внимания, восприятия: “Дострой фигуры”, “Улов”. 2. Развитие памяти: “Каскад слов”, “Запоминание цифр, букв, слов”. 3. Развитие мышления, воображения: “Домики”, “Соедини фигуры”, “Классификация”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”. | 2 |
8. | “Расставь значки, память, сравнение предметов” 1. Развитие внимания, восприятия: “Расставь значки”, “Найди квадрат”. 2. Развитие памяти: “Зрительная память”, “Десять слов”. 3. Развитие мышления, воображения: “Словесно-логическое мышление”, “Сравнение предметов”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”. | 1 |
9. | “Пространственное представление, регуляция деятельности, лишнее слово” 1. Развитие внимания, восприятия: “Геометрические фигуры”, “Развитие пространственных представлений”. 2. Развитие памяти: “Слуховая память”, “Произвольная регуляция деятельности”. 3. Развитие мышления, воображения: “Оканчивание слов”, “Найди лишнее слово”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Массаж пальцев и ладоней”. | 1 |
10. | “Наблюдательность, графический диктант” 1. Развитие внимания, восприятия: “Расставь точки”, “Наблюдательность”. 2. Развитие памяти: “Графический диктант”, “Быстрый ответ”. 3. Развитие мышления, воображения: “Лишняя картинка”, “Гибкость ума”, “Определи понятие”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Массаж пальцев и ладоней”. | 1 |
11. | “Зрительное воображение, что пропущено” 1. Развитие внимания, восприятия: “Внимание”, “Расставь значки”. 2. Развитие памяти: “Сочини сказку”, “Зрительное воображение”. 3. Развитие мышления, воображения: “Говори наоборот”, “Бывает – не бывает”, “Что пропущено?”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Массаж пальцев и ладоней”. | 1 |
12. | “Найди числа, узор, последовательные картинки” 1. Развитие внимания, восприятия: “Сравни картинки”, “Наблюдатель”, “Найди числа”. 2. Развитие памяти: “Да и нет”, “Узор”. 3. Развитие мышления, воображения: “Собака”, “Последовательные картинки”, “Пропущенные фигуры”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”. | 1 |
13. | “Копирование образца, классификация, закономерность” 1. Развитие внимания, восприятия: “Фрагменты”, “Цифры”. 2. Развитие памяти: “Копирование образца”, “Развитие памяти”. 3. Развитие мышления, воображения: “Последовательные картинки”, “Коврики”, “Классификация”, “Закономерность”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”. | 2 |
14. | “Веселые картинки, пропущенные фигуры” 1. Развитие внимания, восприятия: “Прочитай слова”, “Будь внимателен”. 2. Развитие памяти: “Рассказ”, “Весёлые картинки”. 3. Развитие мышления, воображения: “Продолжи ряд”, “Пропущенные фигуры”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”. | 1 |
15. | “Лабиринты, парные картинки, закономерность” 1. Развитие внимания, восприятия: “Прочитай и запиши”, “Лабиринты”. 2. Развитие памяти: “Запомни и отыщи предмет”, “Парные картинки”. 3. Развитие мышления, воображения: “Закономерность”, “Белочки”, “Настроение”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”. | 1 |
16. | “Лестница, третий лишний” 1. Развитие внимания, восприятия: “Прочитай пословицу”, “Корабли”. 2. Развитие памяти: “Зрительная и слуховая память”, “Лестница”. 3. Развитие мышления, воображения: “Третий лишний”, “Смысловой ряд”, “Цвета”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”. | 1 |
17. | “Сравни картинки, фигурки” 1. Развитие внимания, восприятия: “Четыре стихии”, “Рыболовы”, “Сравни картинки”. 2. Развитие памяти: “Две картинки”, “Одинаковые рисунки”. 3. Развитие мышления, воображения: “Фигурки”, “Мышонок”, “Печенье”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Занимательная гимнастика”. | 1 |
18. | Повторная диагностика готовности детей на конец прохождения курса. | 1 |
Литература:
Архипова ребенка к школе. – Екатеринбург, 2004. , и др. Развиваем мышление. – М. , 2003. , и др. Развиваем внимание. – М. , 2003. Гуткина готовность к школе. – СПб. , 2004. Кравцова проблемы готовности детей к обучению в школе. – М. , 1991. , Шадриков -педагогическая готовность ребенка к школе. – М. , 2002. Савенков логического мышления. – Ярославль, 2004. Тихомирова познавательных способностей детей. – Екатеринбург, 2003. , Нефедова с пальчиками. – М. , 2003. , 350 упражнений для подготовки детей к школе. – М. , 2003. , Сушинскас будущих первоклашек. – Ростов н/Д. , 20тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. – М. , 2002.
Приложение
Целесообразно использовать программу адаптации детей к школьной жизни «Введение в школьную жизнь» авторов и весной, на занятиях учителя со своими будущими первоклассниками. Авторы программы называет этот период своеобразной инициацией в новый возраст, в новую систему отношений со взрослым, сверстником и самим собой. По форме, по манере общения данная программа строится как обучение навыкам учебного сотрудничества.
Учитель должен стараться создать доброжелательную атмосферу взаимодействия в классе, когда каждый ребенок сможет прояснить для себя непонятное, предложить свою точку зрения в обсуждении, принять мнение одноклассника, не похожее на собственное. Ребята учатся прислушиваться к своим чувствам, оценивать результаты своих знаний. Все это способствует снятию тревожности. Кроме вышеназванных общих задач, есть специфические задачи для будущих первоклассников:
l вживание в позицию школьника (поэтому важно показать различие: школьник — не школьник);
l ввести понятие оценки, самооценки и различные их критерии;
l научить ребенка задавать вопрос (не столько в процедурном плане, сколько в смысле решимости);
l подготовить родителей к новой роли — родителя школьника;
l организация самопознания и доброжелательной, конструктивной обратной связи.
В сентябре-октябре месяце учителю следует определить признаки адаптации ребенка к школе:
•Во-первых, это удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов.
•Второй признак - насколько легко ребенок справляется с программой. Если ребенок испытывает затруднения при обучении, необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность, а так же не сравнивать с другими детьми. Все дети разные.
•Следующий признак успешной адаптации - это степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому.
•Но самым важным признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителем. В этот период первоклассник активно устанавливает контакты, ищет свое место в детской среде, учится сотрудничать с другими детьми и принимать помощь в свой адрес.
При определении уровня адаптации первоклассников рекомендуем учителю заполнить следующую анкету, отвечая на вопросы которой надо
охарактеризовать каждого из обучающихся своего класса по принципу:
если можно утверждать «безусловно да», поставить в соответствующей графе напротив его фамилии цифру «1», если «скорее да, чем нет» - цифру «2», «скорее нет, чем да» - цифру «3», «безусловно нет»- цифру «4».
Анкета учителя.
Вопросы:
1. Охотно ли, с интересом ли ребенок учится?
2. Достаточно ли ответственно относится ребенок к учению?
3. Переживает ли свои учебные удачи и неудачи?
4. Стремится ли к улучшению своих результатов?
5. Активен ли на уроках, часто ли выражает желание высказаться, ответить на вопросы?
6. Вполне ли дисциплинирован?
7. Умеет ли организовать свою работу?
8. Достаточно ли внимателен?
9. Соответствует ли работоспособность ребенка предъявляемым школой требованиям?
10. Достаточно ли контактен ученик, легко ли откликается на воспитательные воздействия?
11. Хорошо ли складываются его отношения с другими детьми в классе?
12. Нуждается ли ребенок в дополнительной помощи при выполнении заданий?
13. Легко ли откликается на помощь?
14. Вполне ли удовлетворительно усваивает программные знания, умения, навыки?
Обработка результатов:
Подсчитывается средний балл по каждому ребенку. Дети, набравшие средний балл от 3,1 до 4, испытывают трудности в адаптации к школе. Необходимо определить план работы с такими детьми в сотрудничестве с родителями и школьным психологом.
МУ «Управление образования г. Горно-Алтайска»
Методические рекомендации для педагогов-психологов
общеобразовательных учреждений г. Горно-Алтайска
по психолого-педагогическому сопровождению на этапе адаптации первоклассников в рамках введения ФГОС НОО
г. Горно-Алтайск 2013г.
