5. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ

5.1. Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в МОУ СОШ № 8 с. Левокумка, расширяется сфера его взаи­модействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фунда­ментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закла­дывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального обра­зования является не только ответ на вопрос, что ученик дол­жен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуника­тивных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечиваю­щих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, при­близиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредмет-ность в отборе содержания образования, обеспечить интегра­цию в изучении разных сторон окружающего мира.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудни­чества, познавательной, творческой, художественно-эстети­ческой и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов дея­тельности, которое включает конкретные УУД, обеспечиваю­щие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленнос­ти процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной сре­ды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способнос­ти осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социаль­ную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социаль­но-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения фор­мируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отноше­ниях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистичес­кой и высокой, она становится всё более объективной и са­мокритичной.

Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам ос­воения основной образовательной программы начального об­щего образования федерального государственного образова­тельного стандарта начального общего образования (личност­ным, метапредметным, предметным).

Примерная программа служит ориентиром для разработчи­ков авторских программ и позволяет на её основе выбирать ва­риант разработки авторского курса, определять его акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий.

Примерная программа включает следующие разделы:

—пояснительную записку, в которой даётся общая ха­рактеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном пла­не, результаты изучения учебного предмета;

—основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обяза­тельным для усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных интересов учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;

—варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятель­ности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);

— рекомендации по материально-техническому обеспече­нию учебного предмета.

Тематическое планирование по каждому предмету пред­ставлено разными вариантами. Выбор варианта определяется условиями работы МОУ СОШ № 8 с. Левокумка, приоритетами в учебно-воспитательной работе.

В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального общего образования приводится ос­новное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени начального общего образования (за ислючением родного языка и литературного чтения на родном языке), ко­торое должно быть в полном объёме отражено в соответству­ющих разделах рабочих программ учебных предметов. Осталь­ные разделы примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и этно­культурных особенностей, состава класса, а также выбранно­го комплекта учебников.

Полное изложение примерных программ учебных предме­тов, предусмотренных к изучению на ступени начального об­щего образования, в соответствии со структурой, установлен­ной в Стандарте, приведено в Приложении к данной При­мерной основной образовательной программе.

5.2. Цели и задачи УМК «Перспективная начальная школа»:

Цель:

- оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности. Ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

Задачи:

- развитие личности школьника, его творческих способностей;

- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению;

- формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.

Учтены социально-культурные особенности и потребности региона, в котором осуществляется образовательный процесс. Реализация в школе модели краеведческого образования предусматривает формирование у младших школьников основ культуросообразного поведения, понимания особенностей региона на основе первичных представлений о его природе, истории, населении, быте, культуре; гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории и культуры, сохранения традиции народов, проживающих в регионе. Внимание школы к экологическому образованию предполагает формирование общих сведений о природном потенциале региона, путях его рационального использования и охраны; воспитание основ культуры общения с природой; практическое овладение элементарными умениями и навыками экологически целесообразного поведения в природе. Цель основ экологического образования младших школьников:

-восприятие объектов и явлений природы, воспитание потребности общения с природой, привитие навыков целесообразного поведения в природе, норм личной гигиены для сохранения своего здоровья и здоровья окружающих.

5.3. Планируемые результаты УМК «Перспективная начальная школа»:

- личностные результаты: знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с принятыми этическими нормами, умение выделять нравственный аспект поведения, сформированность мотивации к обучению, сформированность умения учиться;

- метапредметные результаты: освоение обучающимися в процессе урочной и внеурочной деятельности универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных);

- предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения того или другого предмета (в условиях урочной и внеурочной деятельности) системы знаний и опыта, специфично для предметной области, по получению этих знаний, их преобразованию и применению в практике повседневной жизни.

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования решаются следующие задачи:

- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся предусматривающие принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

5.4. Принципы (требования) и подходы к формированию

образовательной программы.

Стандарт направлен на обеспечение:

- равных возможностей получения качественного начального общего образования;

- духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, становление их гражданской идентичности;

- преемственности основных образовательных программ;

- сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального населения Российской Федерации, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурами разных народов России;

- единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;

- демократизации образования, в том числе посредствам развития форм государственно-общественного управления, расширения права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся;

- формирование критериальной оценки результатов освоения обучающимися образовательной программы, деятельности педагогических работников, МОУ СОШ № 8 с. Левокумка, функционирование системы образования в целом;

- условий для эффективной реализации и освоения обучающимися Образовательной программы, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

5.5. Основными принципами (требованиями) развивающей личностно-ориентированной системы обучения

«Перспективная начальная школа» являются:

1. Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка.

2. Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями. Интеграция позволяет объединить возможности различных предметов с целью формирования представлений о целостности мира (русский язык, литературное чтение, окружающий мир, математика, изобразительное искусство и художественный труд, информатика, музыка), а также формирования универсальных УУД.

3. Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умений работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и продуманная система выхода за рамки этих трех единиц в области словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации); умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию).

4. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это, прежде всего, использование разноуровневого по трудности и объему представления предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка. Каждый ребенок получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с базовыми).

5. Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретного наблюдения) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от усвоенной закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности содержания учебных заданий. Это требование предполагает прежде всего продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу), что приводит к принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.

6. Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагает также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу.

УМК « Перспективная начальная школа»

5.6. Типические свойства УМК «Перспективная начальная школа»:

Комплектность предусматривает единство установки формирования таких общих учебных умений, как умение работать с учебником и с несколькими источниками информации (учебником, справочниками, простейшим оборудованием), умение делового общения (работа в парах, малым и большим коллективом). Кроме того, это обмен информацией между учебниками. Демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала. Выход за пределы учебника в зону словарей. Наличие внешней интриги, героями которой часто являются брат и сестра (Миша и Маша).

Инструментальность – это предметно-методические механизмы, способствующие практическому применению получаемых знаний. Это не только включение словарей разного назначения во все учебники, но и создание условий необходимости их применения при решении конкретных учебных задач или в качестве дополнительного источника информации. Это постоянная организация специальной работы по поиску информации внутри учебника, комплекта в целом и за его пределами.

Интерактивность – Internet-адреса в учебниках комплекта рассчитаны на перспективное развитие условий использования компьютера во всех школах. Однако, поскольку для многих школ использование Internet-адресов является перспективой, УМК выстраивает систему интерактивного общения со школьниками посредством систематического обмена письмами между героями учебников и школьниками.

Интеграция – это стремление к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира. Разработан интегрированный курс «Окружающий мир», в котором органично сосуществуют представления и понятия из таких образовательных областей, как естествознание, обществоведение, география, астрономия, ОБЖ. Этому же требованию подчиняется современный курс литературного чтения, где интегрируются такие образовательные области, как язык, литература и искусство.

Комплект «Перспективная начальная школа» для 4-летней начальной школы включает комплекты по следующим учебным предметам: 

5.7. Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана в МОУ СОШ № 8 с. Левокумка

Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа»

(издательство Академкнига/Учебник»)

Русский язык

1. Агаркова H. Г, Агарков . Учебник по обучению грамоте и чтению. 1 класс.

2. , Каленчук М'л., Малаховская язык. Учебник. 2 класс.

3. , , Байко­ва ТА. Русский язык. Учебник. 3 класс.

4. , , Байко­ва ТА. Русский язык. Учебник. 4 класс.

5. Агаркова H. Г, Агарков . Тетрадь по письму. 1 класс.

6. Гольфман для самостоятельной работы. 1 класс.

7. А, , Ерышева язык. Тетрадь для самостоятельной работы. 2 класс.

8. Байкова ТА Русский язык. Тетрадь для самостоятельной рабо­ты. 3, 4 классы.

9. С, А Азбука. Методическое пособие для учителя.

10. Лаврова . 1 класс. Поурочно-тематические раз­работки.

11. ЧураковаН. А, Гольфман язык. Методическое пособие для учителя. 1 класс.

12. , , Байко­ва ТА Русский язык. Методическое пособие для учителя. 2 класс. 13. Абрамова M. Г.,

13. А, Малаховская язык. Методическое пособие для учителя. 3 класс.

14. Байкова ТА, , А Русский язык. Методическое пособие для учителя. 4 класс.

15. Лаврова самостоятельных и контрольных ра­бот. 1-2 классы. 3-4 классы.

Литературное чтение

1. А Литературное чтение. Учебник. 1 класс.

2. А Литературное чтение. Учебник. 2 класс.

3. А Литературное чтение. Учебник. 3 класс.

4. А Литературное чтение. Учебник. 4 класс.

5. Малаховская чтение. Тетради для само­стоятельной работы. 1, 2, 3, 4 классы.

6. Малаховская чтение. Хрестоматия. 2, 3, 4 классы.

7. А, Малаховская в твоем классе. На­глядное пособие для занятий по развитию речи, ИЗО, мхк. 1-6 классы.

8. А, Малаховская чтение. Ме­тодическое пособие для учителя. 1, 2 классы.

9. , , Малаховская ­ратурное чтение. Методическое пособие для учителя. 3, 4 классы.

Математика

1. Чекин АЛ. Математика. Учебник. 1 класс.

2. Чекин . Учебник. 2 класс.

3. Чекин . Учебник. 3 класс.

4. Чекин АЛ. Математика. Учебник. 4 класс.

5. Юдина ЕЛ, Булычева . Тетрадь для само­стоятельной работы. 1 класс.

6. Юдина ЕЛ. Математика. Тетрадь для самостоятельной ра­боты. 2 класс.

7. А, Юдина ЕЛ. Математика в вопросах и зада­ниях. Тетрадь для самостоятельной работы. 1- 4 классы.

8. А Математика в практических заданиях. Тетрадь для самостоятельной работы. 2-4 классы.

9. А Практические задачи по математике. 2-4 классы.

10. Чекин АЛ. Математика. Методическое пособие для учителя. 1-4 классы.

11. Юдина . Методическое пособие для учите­ля. 1 класс (поурочные разработки).

12. А Проверочные работы по математике и техно­логия организации коррекции знаний учащихся. 1-4 классы.

Окружающий мир

1. , , А Окружаю­щий мир. Учебник. 1 класс.

2. , , Трафимов ­щий мир. Хрестоматия. 1 класс.

3. , , А Окружаю­щий мир. Учебник. 2 класс.

4. , , А Окружаю­щий мир. Хрестоматия. 2 класс.

5. , , А, А Окружающий мир. Учебник. 3 класс.

6. , , А, А Окружающий мир. Хрестоматия. 3 класс.

7. , , А Окружаю­щий мир. Учебник. 4 класс.

8. , , А Окружаю­щий мир. Тетрадь для самостоятельной работы. 1, 2 классы.

9. , , А, А Окружающий мир. Тетрадь для самостоятельной работы. 3 класс. 46.

10. , Трафимова [В., А, Куд­рова мир. Тетрадь для самостоятельной работы. 4 класс.

11. , , А Окружаю­щий мир. Методическое пособие для учителя. 1, 2 классы.

12. , , А, А Окружающий мир. Методическое пособие для учителя. 3 класс.

13. , , А, Красно­ва мир. Методическое пособие для учителя. 4 класс.

Технология

1. Рагозина ТМ., Гринева АА. Технология. Учебник. 1 класс.

2. Рагозина т. М., Гринева АА, Голованова .

Учебник. 2 класс.

3. Рагозина т. М., Гринева АЛ., Мылова .

Учебник. 3 класс.

4. Рагозина т. М., Гринева АА, Мылова . Учеб­ник. 4 класс.

5. Гринева А А, Рагозина т. М., Кузнецова .

6. Методическое пособие для учителя. 1, 2 классы.

7. Рагозина т. М., Гринева А А, Мылова. Технология. Методи­ческое пособие для учителя. 3, 4 классы.

Информатика и ИКТ

1. Бененсон ЕЛ., Паyrова и икт. Учебник. 2 класс.

2. Бененсон ЕЛ., Паyrова и икт. Учебник. 3 класс.

3. Бененсон ЕЛ., Паyrова и икт. Учебник. 4 класс.

4. Бененсон ЕЛ., Паyrова и икт. Методи­ческое пособие для учителя. Комплект компьютерных программ. 2, 3 классы.

5. Бененсон ЕЛ., Паyrова и икт. Методи­ческое пособие для учителя. 4 класс.

6. Бененсон пособие по совместному ис­пользованию учебника «Информатика и ИКТ» с учебниками по математике и окружающему миру.

Музыка

1. , Кузнецова . Учебник. 1 класс.

2. , Кузнецова . Учебник. 2 класс.

3. , Кузнецова хрестоматия. 1 класс.

4. , Кузнецова . Методическое по­собие для учителя. 1 класс