Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Машиностроительный институт
Кафедра сварочного производства
Задания и методические указания
для выполнения контрольной работы по
дисциплине
«Педагогические технологии»
(ГОС – 2000)
для студентов всех форм обучения специальности
050501.65 Профессиональное обучение (машиностроение и технологическое оборудование) (030500.08)
специализации «Технологии и технологический менеджмент в сварочном производстве» (030504.08)
Екатеринбург 2009
Задания и методические указания для выполнения контрольной работы по дисциплине «Педагогические технологии». Екатеринбург, ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. университет», 2009. 8 с.
Настоящая программа составлена в полном соответствии с Государственным образовательным стандартом специальности 050501.65 Профессиональное обучение (машиностроение и технологическое оборудование) (030500.08)
Составитель: доц., канд. пед. наук
Одобрена на заседании кафедры Сварочного производства Машиностроительного института РГППУ «5» марта 2009 г. Протокол № 7
Заведующий кафедрой СП
Рекомендована к печати методической комиссией Машиностроительного института РГППУ «16» марта 2009 г. Протокол № 6
Председатель
методической комиссии МаИ
© ГОУ ВПО «Российский
государственный профессионально-педагогический университет», 2009
1. Введение
Значение самостоятельной работы студентов в профессионально-педагогическом вузе
Качество подготовки будущих педагогов профессионального обучения и повышение уровня подготовки связано с изучением современных педагогических технологий. Самостоятельное изучение дисциплины связано с поэтапным знакомством с моделями педагогических технологий и их практической реализацией на уроне конструирования и моделирования. Одним из видов повышения эффективности учебной деятельности студентов является контроль знаний. Контрольно-оценочные процедуры заключаются в формировании у студентов профессиональных знаний и умений устанавливать уровень обученности и профессиональной подготовки. В профессиональной педагогике сформированы определенные требования к контролю учебной деятельности, определяющие полноту обучения: всесторонность, систематичность, объективность, креативность. Представленные показатели интегрируют теоретические основы педагогических технологий и подходы контрольно-проверочных процедур.
Цель данных методических указаний – помочь студентам правильно организовать свою самостоятельную работу (подготовку, оформление и защиту контрольной работы) в рамках дисциплины «Педагогические технологии», состоящие из двух частей: 1) Теоретическое обоснование педагогической технологии (по вариантам таблица 1); 2) Конструирование контрольно-оценочных тестовых заданий различного уровня.
2. Общие требования, предъявляемые к выполнению контрольной работы по дисциплине «Педагогические технологии»
2.1. Тема теоретической части контрольной работы выбирается по таблице 1 в соответствии с порядковым номером студента в журнале академической группы (или по последней цифре зачетной книжки). К работе прилагается разработка методики контроля оценки знаний студентов в виде тестовых заданий.
2.2. требования к оформлению контрольной работы:
ü писать на одной странице листа формата А4 с полями (левое – 2 см, правое, нижнее, верхнее по 1,5 см)
ü электронный вариант выполнять - шрифт «Times New Roman» кегель 14, межстрочный интервал 1,5;
ü выделять заголовки,
ü делить текст на части, разделы, главы;
ü делать сноски при цитировании и заимствовании мыслей;
ü нумеровать страницы (номер листа ставится внизу по центру страницы), таблицы, рисунки;
ü оформить титульный лист и содержание.
3. Задание к контрольной работе
Теоретическое обоснование педагогической технологии
Таблица 1
№п/п | Педагогическая технология | №п/п | Педагогическая технология | ||
1 | Материализм | 31 | Монотехнологии/политехнологии | ||
2 | Идеализм | 32 | Классно-урочные | ||
3 | Диалектика | 33 | Альтернативные | ||
4 | Метафизика | 34 | Клубные | ||
5 | Сциентизм | 35 | Индивидуальные | ||
6 | Природосообразность | 36 | Групповые | ||
7 | Гуманизм | 37 | Коллективные способ обучения | ||
8 | Антигуманизм | 38 | Дифференцированное обучение | ||
9 | Теософия | 39 | Авторитарные | ||
10 | Прагматизм | 40 | Дидакто-, социо-, антропо-, педоцентричекие | ||
11 | Экзистенциализм | 41 | Личностно-ориентированные | ||
12 | Биогенные | 42 | Гуманно-личностные | ||
13 | Социогенные | 43 | Технологии сотрудничества | ||
14 | Психогенные | 44 | Технологии свободного воспитания | ||
15 | Идеалистические | Продолжение таблицы 1 | Эзотерические | ||
16 | Ассоциативно-рефлекторные | 46 | Догматические (репродуктивные) | ||
17 | Развивающие | 47 | Программированное обучение | ||
18 | Интериоризаторские | 48 | Объяснительно-иллюстративные | ||
19 | Бихевиористические | 49 | Диалогические | ||
20 | Гештальт-технологии | 50 | Развивающее обучение | ||
21 | Суггестивные | 51 | Игровые | ||
22 | Нейролингвистические | 52 | Проблемные (поисковые) | ||
23 | Обучающие | 53 | Саморазвивающее обучение | ||
24 | Воспитательные | 54 | Творческие | ||
25 | Светские | 55 | Информационные (компьютерные) | ||
26 | Религиозные | 56 | Массовая технология | ||
27 | Общеобразовательные | 57 | Продвинутого обучения | ||
28 | Профессиональные | 58 | Компенсирующие | ||
29 | Гуманистические | 59 | Виктимологичекие | ||
30 | Технократические | 60 | Технологии работы с трудными детьми |
Конструирование контрольно-оценочных тестовых заданий различного уровня
Конструирование тестов I-го уровня.
Предназначены для проверки умений студентов продемонстрировать теоретические и практические задания. Будущие педагоги профессионального обучения должны концептуально подходить к принятию решений в области конструирования и моделирования педагогических ситуаций и условий. Выполняя функцию контрольно-оценочной процедуры при создании тестов первого уровня студенты выполняют репродуктивные алгоритмические действия. Задания первого уровня предполагают проверку знания терминологии, определений, классификаций; знания условных обозначений, маркировок, единиц измерений; значения норм; знания составов, структур, устройств; знания назначений инструментов, приспособлений, механизмов.
Тесты первого уровня подразделяют:
1) Тесты на опознание. Выбор альтернативы: «Да» - «Нет».
2) Тесты на различие. Их выполнение осуществляется в условиях поиска, создаваемого рядом стоящих вариантов ответов. В тестах на различие рекомендуется давать не менее трех вариантов ответа.
3) Тесты-классификации (соотнесение). В них соединены несколько тестов на различие.
Во всех трех подуровнях на узнавание есть подсказка в самом задании. Основной, существенной операцией является узнавание.
Конструирование тестов II-го уровня.
Задания второго уровня усвоения требуют воспроизведения информации или решения типовых задач без опоры на помощь или подсказку; проверяют умения проводить типовые расчеты по формулам; давать количественную и качественную оценку свойств, явлений, процессов.
У тестов второго уровня также есть три подуровня:
1) Тесты-подстановки. В них представлены выражения с пропущенными понятиями, фразами, формулировками.
2) Конструктивный тест. В него включаются задания, требующие самостоятельного конструктивного ответа: воспроизвести формулировку; дать характеристику; написать формулу; проанализировать явление; выполнить принципиальную схему.
3) Тест – типовая задача. Характеризуется тем, что содержит условия, необходимые для решения, т. е. данные и требования того, что необходимо найти в ходе решения. Алгоритм решения задачи может быть найден из известных формул. Эталон такого задания представляет рациональную последовательность всех операций.
Тесты второго уровня позволяют воспользоваться заранее приготовленным эталоном, что является необходимым условием объективности при оценке знаний. В эталоне теста второго уровня существенна логика операций, с которыми может быть сопоставлен ответ испытуемого.
Конструирование тестов III-го уровня.
К заданиям данного уровня относятся:
1) самостоятельное построение алгоритма действий и их выполнения в ситуациях отличных от учебников;
2) выявление скрытых предположений, умения предвидеть последствия;
3) умение увидеть ошибку в логике рассуждений;
4) знаний из разных дисциплин (трансформация учебного материала).
Тест-нетиповая задача. Решение сводится к поиску алгоритма решения. Материалом для создания тестов третьего уровня могут быть задачи практического содержания или носящие межпредметный характер. В эталоне дается полное решение и определяется число существенных операций.
Тест – «черный ящик». Содержит проблемную ситуацию, решение которой содержится в известных для студентов знаниях и умениях.
4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Основная учебная литература:
1. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие/ Под ред. . - М.: Вентана-Граф, 2005
2. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие/ Под ред. В. А Сластенина - М.: Академия, 2004
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие/ Под ред. - М.: Академия, 2005
Дополнительная учебная литература:
1. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999
2. Кирикова технология: Теоретические аспекты. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. – 284 с.
3. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей: Серия «Педагогическое образование»/ Под общей ред. . – Ростов н/Д.: изд. центр «Март», 2002. – 320 с.
Задания и методические указания
для выполнения контрольной работы по
дисциплине
«Педагогические технологии»
(ГОС – 2000)
Подписано в печать Формат 60х84/16. Бумага для множ. аппаратов.
Печать плоская. Усл. печ. л. Уч.-изд. л. Тираж экз. Заказ
ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, .
Ризограф ГОУ ВПО РГППУ. Екатеринбург, .
