Основы теории и технологии развивающего способности обучения в школе

Система продуктивного элитного образования

«Школа свободного развития»

ОСНОВЫ ТЕОРИИ И ТЕХНОЛОГИИ

РАЗВИВАЮЩЕГО СПОСОБНОСТИ

ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

Диагностичное прямое

развивающее обучение

Практическое человекознание

Томск, 2007

УДК 37

ББК 74.03 (2Рос)6-2

В 78

Основы теории и технологии развивающего способности обучения в школе. Диагностичное прямое развивающее обучение. Практическое человекознание. Монография. ТГПУ, 20с.

Монография посвящена одному из разделов теории и технологии продуктивного элитного образования «Школа свободного развития», направленного на актуализацию у детей потенциальных способностей к успешному самостоятельному творческому обучению, как ключевым компетенциям, получившему название «Диагностичное прямое развивающее обучение». В монографии представлены два раздела. Первый раздел посвящен общетеоретическим и технологическим аспектам актуализации и тренировки скрытых, потенциальных способностей к обучению как индивидуальных творческих достижений, компонентов ключевых компетенций. Второй раздел знакомит с особенностями прак­тики, тренировки феноменов скрытой одарённости на примерах технологического описания занятий по предмету «Практическое че­ловекознание» для Школы свободного развития, первый год обучения. Для детального освоения представленной технологии необходимо иметь учебники по этой технологии и пройти специализацию у автора.

ББК 74.03 (2Рос)6-2

© 2007

© Изд-во «Продуктивная педагогика», 2007

ISBN

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. . .	5
Часть 1. Методологические, теоретические и технологические основы развивающего способности обучения. . .	7
Глава 1. Развитие способностей к обучению в условиях Школы свободного развития	7
§ 1. Компетентностный подход и развитие способностей к обучению как ключевая компетенция § 2. Школа свободного развития как альтернативная образовательная система для элитных школ . .	7 13
§ 3. Концепция развивающего способности обучения в Школе свободного развития	25
§ 4. Природа и механизмы диагностичного прямого развивающего обучения. . .	38
Глава 2. Особенности технологии диагностичного прямого развивающего обучения. . .	66
§ 1. Духовный компонент ДПРО как основа становления личности ребёнка	66
§ 2. Основные конструкции технологии ДПРО и условия их успешного применения в школе 2.1.Траектория развития, технологическая карта и журнал личностно-ори­ен­тированного обучения. 2.2. Механизмы развития и их роль в технологии ДПРО 2.3.Содержание развития – становление компонентов продуктивного интел­лекта 2.4.Проблема разработки технологических приёмов развития 2.5. Особенности творческих заданий в ДПРО 2.6. Психолого-педагогический консилиум как инструмент успешного применения технологии ДПРО в школе	79 79 89 91 98 107 109
§ 3. Реализация технологии ДПРО в учебном процессе	112
Часть 2. Технология практического человекознания в классах повышенного развития и начальных классах ШСР	120
§ 1. Диагностика способностей § 2. Ведущие методы продуктивного обучения. 2.1. Организация эмоционального компонента развивающего и формирующего обучения 2.2. Техника релаксопедии. . . 2.3. Техника многономинационного оценивания. . . 2.4. Карта индивидуального развития и личностного роста 2.5. Метод актуализации имеющихся знаний 2.6. Цикл продуктивного обучения в системе ДПРО. 2.7. Структура развивающего занятия на основе ЦПО. 2.8. Формирование доверительного микроклимата в учебной группе и становление группы общения § 3. Психология и психотехника развития 3.1. Диагностика и развитие внимания. . 3.2. Диагностика и развитие различных видов памяти. . 3.3. Диагностика и развитие культуры чувств и эмоциональной выразительности 3.4. Работа над мимикой. . . 3.5. Работа над интонацией. . . 3.6. Диагностика и развитие простых способов мыследеятельности Заключение. . Литература. .	120
130 130 139 159 161 164 167 172 176 180 180 184 189 195 199 202 221 223