Учебно-методический комплекс ОПД. Ф.03 Методика преподавания русского языка (стр. 4 )

Литература

обязательная:

1. Адгазина орфографических ошибок учащихся 5-8 классов. М.: Просвещение, 1965.

2. Алферов язык в средней школе. - М., 1911 (переизд.: 1915).

3. , Чеснокова язык, теория: Учебник для 5-9 классов общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1992.

4. , и др. Русский язык: Учебник для 5 класса средней школы. М.: Просвещение, 1992.

5. , и др. Русский язык: Учебник для 5 класса средней школы. М.: Просвещение, 1992.

6. , и др. Русский язык: Учебник для 6 класса средней школы. М.: Просвещение, 1992.

7. , и др. Русский язык: Учебник для 7 класса средней школы. М.: Просвещение, 1992.

8. , , Иванченков преподавания русского языка. - М., 1990.

9. , , Лебедев русского языка/ Под ред. . - М., 1974.

10. , , Чешко язык. Учебник для 9 класса средней школы. М.: Просвещение, 1990.

11. Блинов изучения пунктуации в школе. М.: Просвещение, 1990.

12. Бунаков обучения русскому языку в средних учебных заведениях. - М., 1914.

13. О преподавании отечественного языка. - М., 1844 (переизд.: 1867, 1941).

14. Данилов русского языка. СПб., 1917.

15. Державин методики преподавания русского языка и литературы средней школы. - Петроград, 1917.

16. , Розенталь вопросы грамматики и правописания. М.: Просвещение, 1960.

17. Дудников изучения грамматики. М.: Просвещение, 1977.

18. , , Розенталь о русском языке. Л.: Просвещение, 1990.

19. , , Соловейчик речи: теория и практика обучения. М., 1994.

20. Кульман русского языка. - Петроград, 1917.

21. Львов -справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988.

22. Малаховский русского языка. - М.: Просвещение, 1925 (переизд.: 1927).

23. Милославский нужна грамматика? М.: Просвещение, 1988.

24. Палей по методике русского языка. - М.: Просвещение, 1965.

25. Панов орфография. М.: Просвещение, 1984.

26. Поздняков преподавания русского языка. - М.: Просвещение, 1958 (переизд.: 1952, 1955).

27. Разумовская обучения орфографии. - М.: Просвещение, 1996.

28. Русский язык для школьников 5-9 классов. Путешествие в страну слов. Учеб. пособие. М.: Дрофа, 1995.

29. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1861 (переизд.: 1897, 1986).

30. Текучев русского языка в средней школе. - М., 1958. (переизд.: 1970, 1980).

31. Федоров вопросы синтаксиса. М.: Просвещение, 1972.

32. Хрестоматия по методике русского языка / Сост. М.: Просвещение, 1982.

дополнительная :

1. , Дмитриева по занимательной грамматике русского языка. М.: Учпедгиз, 1964.

2. , Ларионова зачеты. Русский язык 8-9 классы. М.: Просвещение, 1994.

3. , Редкозубова -речевой аспект изучения сложноподчиненного предложения // Рус. яз. в шк. 1995. № 6.

4. , Кравченко компьютерные задания по морфологии для учащихся средней общеобразовательной школы. Ростов-на-Дону. 1995.

5. Коротаева познавательной активности // Рус. яз. в шк. 1996. №2.

6. Котельникова работы нетрадиционных жанров // Рус. яз. в шк. 1991. № 1.

7. Львова словесности 5-9 классы. М.: Дрофа, 1996.

8. Львова , где кончается слово. Кн. для учащихся 8-11 классов. М.: Просвещение, 1991.

9. Львова в речевом общении. М.: Просвещение, 1991.

10. , Малащенко язык для студентов педколледжей, старшеклассников школ гуманитарной ориентации. Ростов-на-Дону, 1997.

11. Обучение русскому языку в 6 классе. Метод. Рекомендации к учебному пособию для 6 кл. общеобразовательных учереждений / Под. Ред. . М.: Просвещение, 1997.

12. О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей. Метод. Письмо. Ростов-на-Дону, 1996.

13. Программы по русскому языку для общеобразовательных учебных заведений. .

14. Программы по русскому языку для общеобразовательных учебных заведений. 2000.

15. Фокина уроки языка и литературы // Рус. яз. в шк. 1996.№ 3.

16. Шанский русский язык: 5-11 классы. М.: Дрофа. 1996.

Контрольная работа №1

1. Лингвострановедение, россиеведение, культуроведческий аспект – что общего в содержании этих терминов, чем они различаются?

2. Известный методист в области преподавания русского языка как иностранного на IX Конгрессе МАПРЯЛ высказала следующую точку зрения: «Перешагнув порог коммуникативного направления обучения и вступив в век культурологии и культуроведения, истинного диалога культур и языкового многообразия, мы, возможно, окажемся в более благоприятных условиях, которые будут способствовать обновлению методической науки и лингводидактического поиска»

Как вы считаете, в какой степени правомерно говорить об обновлении методической науки и практики обучения русскому языку в процессе утверждения

культуроведческого аспекта?

Что принципиально новое в преподавание русского языка несет внедрение этого

аспекта?

3. В статье «Об изучении языков, или План систематической энциклопедии всех

языков» Вильгельм Гумбольдт писал: «разные языки _ это не различные обозначения

одного и того же предмета, а разные видения его…через многообразие языков для нас

открывается богатство мира – также всемирная история мыслей и чувств

человечества» (Избранные труды по языкознанию. – М., 1984. – С. 73). Выявите с

помощью словарей термины родства в русском языке, английском, немецком или

французских языках. Сопоставьте их. Совпадает ли объем значений их, чем они

отличаются? Можно ли говорить о разном видении понятий родства русским,

англичанином, немцем или французом?

Контрольная работа №2

1. Основная характеристика современных образовательных технологий, по мнению дидактов, — их личностно-ориентированная направленность. В чем это проявляется? Раскройте личностно-ориентированный характер одной из новых образовательных технологий.

2. Проанализируйте любой учебник русского языка сточки зрения реализации в нем элементов новых технологий. Возможно ли это? Правомерно ли говорить об элементах этих технологии? Как вы считаете? Обоснуйте свое мнение.

3. Проектная деятельность, по мнению дидактов, — путь к творчеству учащихся. Согласны ли вы с этим мнением? Почему? Докажите свою точку зрения.

4. В книге «Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения» есть описание дистанционного проекта «Феномен». Как по-вашему, возможно ли использовать данную структуру проекта при изучении русского языка. Продумайте темы проектов по русскому языку в рамках структуры проекта «Феномен».

«УСЛОВИЯ УЧАСТИЯ В ПРОЕКТЕ "ФЕНОМЕН".

Участники в течение недели выполняют работу, в которой указывается: тема исследования, цель, план, основное содержание исследования, выводы, самоанализ своей деятельности (что понял, чему научился, какие были проблемы и как их преодолевал), самооценка.

АЛГОРИТМ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА

— Обозначьте обнаруженный феномен понятием (названием), изобразите его в виде компьютерного рисунка или символа.

— Опишите свои чувства и мысли, возникшие при наблюдений феномена.

— Выразите, в чем состоит особенность, необычность феномена, его отличие от других явлений.

— Сформулируйте возникший у вас вопрос или проблему.

— Составьте план своего исследования феномена.

—Предложите свою версию, гипотезу, объясняющую феномен.

— Сделайте выводы из исследования».

5. В учебнике «Русский язык. 6 класс» (авторы , , нос) в разделе «Речь» есть следующие упражнения (см. ниже). В какой мере можно говорить о реализации этой системы упражнений по технологии метода проектов? Охарактеризуйте деятельность ученика и деятельность учителя при выполнении данных упражнений.

1. Представьте себе, что вы синоптик и ведете наблюдения за погодой. Какую запись вы сделали бы сегодня в своем журнале? Определите для своей работы стиль и тип речи, отберите конкретное содержание. Сделайте соответствующую запись, указав не только число, но и час наблюдений.

2. А теперь посмотрите вокруг глазами художника. Каким вы видите сегодня ваш двор, сквер, лес, парк, бульвар? Создайте зарисовку, озаглавьте ее. Каким стилем и типом речи вы воспользуетесь? Какие языковые средства подберете?

Представьте себе, что вы участники конкурса на лучший проект оформления вашей классной комнаты. Создайте свой вариант и предложите его словесное описание. Предварительно решите, какого стиля, типа речи текст вы создаете, какие требования к нему должны выполнить.

1.Название дисциплины: «Теория и методика обучения русскому языку»

2.Составитель: проф.

3. 4-й курс отделения славянской и западноевропейской филологии, 3 курс филологическое отделение

4.Итоговый контроль

5.Проверка знаний по всем темам курса «Теория и методика обучения русскому языку».

6.Задания составлены в соответствии с программой, в основу которой положены материалы и рекомендации учебника , , Иванченков преподавания русского языка. - М., 1990

7.100% программы курса.

8.Уровень сложности заданий – средний.

Тестовые задания

Общие вопросы методики русского языка в 5-9 классах

(Модуль 1)

1. Русский язык как учебный предмет имеет свою специфику:

1) имеет только познавательное значение;

2) выполняет только воспитательную роль;

3) обеспечивает учащихся только основными средствами коммуникации;

4) имеет познавательное значение, выполняет воспитательную роль и обеспечивает учащихся основными средствами коммуникации.

2. Содержание обучения русскому языку в 5-9 кл. изложено:

1) в школьных учебниках;

2) в программах;

3) в объяснительных записках к программам;

4) в методических рекомендациях к учебникам.

Развитие речи

(Модуль 3)

1. Какие типы речи текста изучаются в средней школе?

1) только повествование;

2) только рассуждение;

3) только описание;

4) повествование, рассуждение и описание.

2. Какие стили речи изучаются в 5-7 классах?

1) только научно-деловой;

2) только разговорный;

3) только художественный;

4) художественный, научно-деловой и разговорный.

Глоссарий

Компетенция – способность к речевому общению и усвоению совокупности знаний о русском языке, формируемых в процессе обучения.

Лингвистическая (языковедческая) компетенция – это усвоение единиц языка и правил их употребления как условия понимания и конструирования высказывания (языковая компетенция); знания о самом языке, его системе (лингвистическая компетенция). Лингвистическая компетенция представляет собой результата осмысления учащимися речевого опыта, включает в себя овладение основами науки о русском языке, сведениями о языке как о знаковой системе и общественном явлении, предполагает усвоение понятийной базы курса, определенного комплекса понятий (единиц и категорий языка: фонема, графема, морфема, словосочетание, предложение, члены предложений, лексические и грамматические языковые единицы и т. д.)

Языковая компетенция – знание учащимися слов, их форм, синтаксических структур, синонимических средств языка, употребление их в речи, овладение богатством языка как условием успешной речевой деятельности.

Коммуникативная компетенция – это способность и реальная готовность к общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию; знание основных понятий лингвистики речи (стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д.), умения и навыки анализа текста.

Культуроведческая компетенция – знание русского речевого этикета, наименований предметов и явлений традиционного русского быта, традиций, национальных игр, обрядов и обычаев, изобразительного искусства, устного народного творчества и т. д., номинативных единиц языка с национально-культурным компонентом значения; знание о русских невербальных средствах общения (мимики, жестов); работа с текстом как средством духовного и эстетического воспитания и обучения речевому общению учащихся.

Знания о языке – это общие и системные сведения о языке, его устройстве, функционировании, о единицах разных уровней языковой системы, сведения о выдающихся представителях русистики.

Знания о речи – это сведения о речевой деятельности, тексте как продукте речевой деятельности, о стилях и типах речи, речевых жанрах, речеведческие понятия.

Для организации процесса обучения, реализующего единство, синтез знаний и практической деятельности необходимо следующее: 1) теория должна вводится так, чтобы были обеспечены усвоение содержательного ядра и ориентация учащихся в фактах и явлениях языка; 2) ученик, выполняя задания, должен осознавать необходимость знаний, уметь использовать, владеть способом действия, адекватным усваиваемому теоретическому материалу.

Пути оптимального соотношения теории и практики в обучении русскому языку: 1) обеспечение понимания учащимися изучаемого материала при вводе материала и правил; 2) ввод предваряющих сведений, обеспечивающих более успешное усвоение учениками основного материала; работа с лингвистическим текстом; 3) развитие навыков ориентации в фактах языка, подлежащих теоретическому осмыслению; 4) обобщение и систематизация полученных учащимися сведений в наглядных формах (таблицы, схемы, алгоритмы); 5) введение в учебный процесс дополнительного материала: справочного, развивающего, занимательного и т. д.

Речеведческие дисциплины – связь лингвистических дисциплин, изучающих речь, с речевой прагматикой, с условиями речевого акта.

Речеведческие понятия – понятия, рассматриваемые в речеведческих дисциплинах.

Эстетические функции русского языка: 1) формирование у учащихся представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; 2) осознание учащимися эстетической функции родного языка; 3) активное развитие у школьников языкового эстетического чувства, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания, объяснять языковые истоки его образности и выразительности; 4) формирование у обучающихся потребности совершенствовать свою собственную речь, приближая её к эстетическим нормам.

Система нетрадиционных уроков:

1) интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;

2) уроки в форме соревнований (лингвистический турнир, лингвистический бой);

3) уроки, основанные на формах, методах, жанрах работы, известных в общественной практике (интервью, репортаж, лингвистическое исследование);

4) уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала ( урок мудрости, урок-презентация);

5) уроки с использованием фантазии (урок-сказка);

6) уроки с имитацией публичных форм общения (пресс-конференция, аукцион, бенефис, телепередача)

7) уроки, основанные на имитации деятельности организаций и учреждений (заседание ученого совета, дебаты в парламенте);

8) уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия (заочная экскурсия, урок-путешествие, гостиная, лингвистический театр).

Модульное обучение – это обучение, которое базируется на деятельностном подходе и опирается на теорию развивающего обучения .

Средства обучения – школьный учебник, учебные материалы, дополняющие учебник (сборники упражнений, словари, справочники); средства наглядности (средства зрительной, зрительно-слуховой и слуховой наглядности).

Текущий контроль – это тематический контроль, проводящийся в процессе изучения той или иной темы, заключающийся в проверке усвоения нового материала.

Итоговый контроль – контроль, проводимый в конце изучения темы, раздела, всего курса русского языка с целью проверки усвоения всех основных понятий, изученных ко времени проведения проверки, и овладение ведущими целевыми умениями.