Групповой метод учебного сотрудничества на уроках русского языка

Над темой, представленной ниже, я работаю в этом учебном году. Я считаю, что организация учебного сотрудничества на уроках русского языка повышает творческую активность и творческую способность учащихся, повышает уровень мотивационной сферы учащихся, что способствует более эффективному обучению русскому языку в школе.

Некоторые приемы работы в группе я представляю.

Групповой метод учебного сотрудничества

на уроках русского языка

Метод работы в группах я попыталась использовать на разных типах уроков. Так при проверке домашнего задания на уроке формирования языковых умений и навыков я использовала следующие приемы: ребятам предлагалось проверить правильность выполнения домашних упражнений, причем важно, чтобы каждый ученик аргументировал свое решение. Если у кого-то выявлялась ошибка, ее можно было исправить, но только после того, как ученик понимал, почему необходимо сделать исправление. Затем ребята складывали вместе свои тетради (3-4),подписавшись под выполненным заданием. Это означало, что все согласны с таким решением. Я при проверке тетрадей оценивала всю группу целиком.

Такой вид деятельности учит работать в команде, отстаивать свою точку зрения, принимать правильные решения, быть в ответе каждому члену команды за общий результат.

На уроках формирования языковых умений и навыков, уроках систематизации и обобщения изученного материала я использовала прием «Верите ли вы?». Этот прием лучше использовать в начале урока. Учащимся предлагались утверждения, с которыми они  работали дважды: до чтения текста параграфа и после знакомства с ним.

1.Причастие совмещает в себе морфологические признаки глагола и прилагательного.
2. Одиночные причастия и причастные обороты всегда выделяются на письме запятыми.

3.Глагол - самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета по действию.

4. Глаголы бывают совершенного и несовершенного вида.

Полученные результаты совместно обсуждались. Такая работа с информацией позволяла обучающимся, встречаясь с любой информацией, рассматривать её вдумчиво, критически, делать выводы о точности и ценности данной информации. Учащиеся оценивали информацию, применяя знания, полученные на предыдущих уроках.

На уроках сообщения новых знаний учащимся 7-го класса я предлагала в группах самостоятельно ознакомиться с новым материалом (тема «Причастие»), используя учебник. При этом итогом работы должен был стать опорный конспект. Сначала конспект отображал ключевые слова-понятия: "Причастие - форма глагола", затем грамматические признаки – разрастался в паутину и, наконец, приводились примеры.

Таким образом, ученики в наглядной форме устанавливали связи, зависимости различных признаков глагольной формы - причастия. Их задача - не просто установить эти зависимости, но и сформулировать правила и привести собственные примеры. При изучении этой темы учащиеся высказывали свое мнение в отношении того, что же такое причастие, аргументировали его. Выступали все члены каждой группы. Таким образом, за небольшой промежуток времени новая тема звучала несколько раз. Такая работа повышает интеллектуальный уровень развития и культуру общения учащихся. Я давала возможность учащимся самостоятельно разобраться с новым материалом, приучая ребят к сложной и кропотливой работе с информацией, к аналитической работе. Одновременно учила и перекладывать текстовую информацию в таблицу или схему, опираясь на которую ребята затем рассказывают изученное.

При изучении нового материала на уроке я использовала прием «Своя опора». Каждый ученик составлял собственный опорный конспект по новому материалу. Затем ученики объясняли в группе свои опорные конспекты. Таким образом, новый материал звучал несколько раз, и учащиеся могли увидеть ошибки в своих ответах.

Изучение новой темы, как правило, базируется на уже имеющихся у обучающихся знаний, поэтому на уроках сообщения новых знаний мы использовали прием «Инсерт». Во время самостоятельного знакомства с теоретическим материалом (обычно параграфом учебника) учащиеся делали на полях пометки: «V» - знаю;   «+» - новое для меня;  «-«  - думал иначе; «?» - не понял, есть вопросы. Затем результаты этой работы обсуждались всеми учениками. Этот приём помогал устранить пробелы в знаниях учащихся. Очень важно, чтобы учащиеся задавали вопросы, замечая некоторые противоречия в сложившейся для них системе знаний.

Работая с новым теоретическим материалом, я применяла и такие варианты организации работы:

Вариант 1

Каждой группе предлагалась одна (своя) проблема, один текст и серия вопросов (заданий к ним, на которые должна ответить эта группа). Учащиеся читали текст, знакомились с проблемой и договаривались между собой, кто в каком вопросе будет разбираться с тем, чтобы затем выполнить часть общего задания и, если у кого-то из группы возникала проблемы по тому или иному вопросу, быть в состоянии доходчиво объяснить суть проблемы. Каждый ученик группы должен был понять весь материал и быть готовым ответить на любой вопрос.

Когда группы выполняла работу, я организовывала общее обсуждение, в котором участвовали все учащиеся, отвечая на наши вопросы, дополняли друг друга. У учащихся при выполнении данной работы формируется потребность к учебной самостоятельности и умение активно воспринимать, усваивать и передавать информацию, развиваются коммуникативные навыки. Такая совместная работа повышает интерес к обучению.

Вариант 2

Учащимся предлагались одинаковые задания по изучаемому материалу для всех групп. Но при этом каждый член группы получал тему, которую разрабатывал особенно тщательно и становился в ней экспертом. Проводились встречи экспертов из разных групп. В конце цикла все учащиеся проходили индивидуальный контрольный срез, который и оценивался. Я считаю, что такой прием дает возможность освоить весь материал. Нужно только внимательно слушать партнера по команде и делать записи в тетрадях.

На уроках формирования языковых умений и навыков я использовала прием «Водоворот». Каждая из учебных групп получала свой лист для выполнения задания, ручку своего цвета и номер группы. Учитель формулировал общие вопросы по изученной на прошлом уроке теме, например:
I группа - В чем трудности изучения темы «Причастие?»
II группа - Как отличить причастие от прилагательного?
III группа – Как отличить действительное причастие от страдательного?
Ученики каждой группы обсуждали свою проблему и записывали свое мнение. Затем листы с аргументами передавались по кругу по часовой стрелке от первой группы ко второй, от второй к третьей. Получив новый лист, ученики оценивали предыдущую запись, соглашаясь или не соглашаясь с ней с помощью значков + или -, ? – если непонятно. Затем члены группы добавляли свои идеи, соображения и передавали листы дальше по кругу. Каждая группа работала только своим цветом, что давало возможность зрительно оценить вклад каждой группы. Когда листы обходили круг, и каждая группа получила лист со своим номером, ребята обобщали все, что там написали другие группы, подводили итог, формулировали ответ на вопрос, объясняя то, что вызвало в других группах затруднения, и оформляли ответ письменно на большом листе бумаги. Лист вывешивался на доску.

Алгоритм выступления групп:

Наша группа отвечала на вопрос…

Мы пришли к выводу, что…

В процессе работы других групп в нашу позицию были внесены следующие дополнения…

Было высказано несогласие с нашей позицией по поводу…

Наше отношение к спорному вопросу следующее…

Такой вид деятельности обеспечивает высокую интенсивность обучения, повышает интеллектуальный уровень развития и культуру общения учащихся.

Я считаю, что для учащихся важное умение – компактно представлять изученный (в классе либо дома) материал. Для развития этого умения я применяю приём «Кластер», который представляет собой выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определённом порядке в виде грозди.

Я использовала данный прием на уроках сообщения новых знаний и на уроках систематизации и обобщения знаний.

Система кластеров охватывает большее количество информации, чем мы могли бы получить при обычной письменной работе.

На уроках формирования языковых умений и навыков, уроках систематизации и обобщения знаний я использовала популярный прием  «ромашка Блума» – приём, представляющий систему вопросов, основанных на созданной известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка). «Ромашка Блума» состояла из шести лепестков - шести типов вопросов:

Ø простые, отвечая на которые нужно было назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определённую информацию (Причастие – это самостоятельная часть речи?);

Ø уточняющие, целью которых являлось предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал (Причастие – это самостоятельная часть речи?);

Ø интерпретационные (объясняющие), направленные на установление причинно-следственных связей (Почему причастия не имеют формы будущего времени?);

Ø творческие, содержащие частицу бы, элементы условности, предположения, прогноза (Как вы думаете, возможно ли наше общение без употребления причастий?);

Ø оценочные, направленные на выявление критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов (Почему нужно знать нормы употребления причастий в речи?);

Ø практические, позволяющие установить взаимосвязь между теорией и практикой (Встречались ли вы с неправильным написанием причастий в телевизионных рекламах?).

  Приём «Ромашка Блума» хорош как при работе с теорией, так и при проверке самостоятельной работы с текстом.

Я строила уроки на создание проблемной ситуации, когда ученик вставал перед обоснованным выбором, что способствовало развитию аналитико-синтезирующего мышления – развитию умений классифицировать факты, делать обобщающие выводы. В этом случае я пользовалась приёмом «Найди соответствие». Этот прием я использовала на всех типах уроков. Ребятам предлагались синтаксические единицы, которые необходимо было записать в строго определенной последовательности. Например, записать слова

(их целый список) в следующем порядке: 1) действительные причастия,2) страдательные причастия, 3)прилагательные.

Или нужно было найти предложение, соответствующее данной схеме.

Запишите предложения, соответствующие схемам, расставляя и объясняя знаки препинания:

 1. [  ], и [  ].  2. [  ]:[  ].  3. [… ,обр.,…  ].  4. [  ],(  ).

1. Табунщики переполошились жеребец был ценный донской породы привёзённый из далёкой России. (Ч. Айтматов.)

2. Для собственного спокойствия он решил не надевать тюбетейку и чаще носил её не на голове, а в кармане. (А. Бессараб.)

3. Я хочу знать от кого могу получить объективную информацию. (Л. Обухова.)

4. Окончилось жаркое лето и желтизной вспыхивают леса по которым крадётся осень. (Е. Осетров.)

5. Сзади напирала очередь и раздумывать было некогда. (А. Гайдар.)

6. Что барин по служебной надобности едешь? (О. Добровольский.)

На уроках сообщения новых знаний, формирования языковых умений и навыков, обобщения и систематизации изученного Я использовала прием «1,2,4-вместе». Этот прием хорош тем, что включает в себя все методы учебного сотрудничества. Я давала ученикам задание, затем они работали сначала индивидуально, затем в парах объясняли друг другу, потом работа шла в группах по четыре человека. Итогом становилась коллективная работа, где мы задавали вопрос любому ученику, а он должен был дать на него правильный ответ. На всем протяжении работы мы не объясняли, что должны ребята делать, а произносили только цифру: 1 – «Я» (индивидуальная работа), 2 – «Мы» (парная работа), 4 – «Хор» (групповая работа), «Вместе»- фронтальная работа.

На уроках обобщения и систематизации изученного я использовала прием «Мозговой штурм». Данный прием побуждает учащихся проявлять воображение и творчество, даёт возможность им свободно высказывать свои мысли. Цель «мозгового штурма» - собрать как можно больше идей по данной проблеме от всех учеников на протяжении ограниченного периода времени.
Актуализируя опорные знания учащихся, мы предлагали им ответить на следующие проблемные вопросы:
а) Что общего в причастиях и прилагательных?
б) Чем отличаются причастия от прилагательных?

в) Являются ли данные слова причастиями?

В конце урока я обязательно проводила рефлексию. Эта работа проходила в несколько этапов.

1.  Незадолго до конца урока мы просили учащихся кратко записать себе в тетрадь ответы на два вопроса:

 Чему я научился сегодня? (Что новое я узнал?)

 Какие вопросы у меня остались? (Что осталось непонятным и поэтому беспокоит меня?)

2.  Затем учащиеся объединялись в группы по четыре человека, просматривали все записи и выбирали один или два лучших вопроса.

3.  Представители от групп задавали вопросы всему классу.

4.  Вопросы обсуждались или шли как домашнее задание.

Такая работа выявляла пробелы в знаниях, раскрывала наиболее непонятные моменты при работе.

  На этапе рефлексии я использовала прием «Синквейн». Синквейн позволяет учителю сразу решить несколько задач: изменить атмосферу в классе, сделать ее творческой, позволяет учителю проверить, как ученики запомнили важнейшие понятия темы. Синквейн я предлагала учащимся писать индивидуально, в парах, в группах. «Синквейн» – стихотворение из пяти строк, которое строилось по следующим правилам:

1. В первой строке тема называется одним словом (обычно существительным).

2. Вторая строка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

3. Третья строка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

4. Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме.

5. Последняя строка – это синоним из одного слова (или словосочетание), который повторяет суть темы.

Такая работа развивает у учащихся логическое и критическое мышление, способность решать проблему,  рассматривать несколько возможностей ее решения, сотрудничая с другими людьми, умение работать с информацией, активно ее воспринимать, создает условия для естественного развития познавательных и творческих способностей учащихся.