ГКСОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида о. Муром»
Обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов в условии школы-интерната.
Подготовил
педагог-психолог
Муром
2013 г.
Слайд 1. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов в условии школы-интерната.
Практика показывает, что у ребенка-инвалида ограничены навыки взаимодействия в социуме, очень высока степень зависимости от семьи. Проблема воспитания и развития «особого» ребенка становится непосильной и для семьи, родители оказываются в психологически сложной ситуации. Поэтому таким детям особенно необходима комплексная психолого-педагогическая помощь.
В нашей школе создана коррекционно - развивающая служба, которая позволяет более целостно и всесторонне подойти к вопросу сопровождения ребёнка-инвалида.
Положение о работе ШКРС представлены в раздаточном материале.
Слайд 2. Содержание психолого-педагогического сопровождения реализуется через основные направления, которое включает комплексную диагностику, развивающую и коррекционную работу, консультирование и просвещение участников образовательного процесса.
Слайд 3. Важное место в сопроводительной деятельности занимает диагностический этап, который основывается на изучении Индивидуальной программы реабилитации, где медико-социальной экспертизой определены все реабилитационные мероприятия, необходимые ребенку-инвалиду для интеграции в обществе.
Кроме того, начиная с 1 класса, на каждого учащегося вводится Дневник психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка, который предназначен для осуществления индивидуального подхода к ребенку, для информационного обеспечения учебно-воспитательного процесса.
В нем ежегодно отражается информация о семье и условиях жизни ребенка; медицинские данные; психолого-педагогическая информация и др.
Дневник комплексного сопровождения учащегося представлен на выставке методических материалов.
Слайд 4. Для учащихся с выраженными интеллектуальными нарушениями в карте есть приложение, где отражены индивидуальные особенности развития предметно-практической деятельности детей, бытовой, социальной ориентировки, навыки общения и культуры поведения.
Слайд 5. Мы имеем возможность осуществлять компьютерную диагностику, благодаря которой специалисты школы могут эффективно реализовывать групповую диагностическую работу, осуществлять автоматическую обработку тестов.
Кроме того, в школе функционирует факультативный курс: «Мир компьютеров», который с удовольствием посещают дети-инвалиды, имеющие выраженное недоразвитие интеллекта.
Слайд 6. Одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения по вопросу сопровождения детей-инвалидов является проведение психолого-медико-педагогических консилиумов.
Консилиумы проводятся по плану школы и направлены на своевременное выявление проблем в развитии учащихся, в том числе детей, имеющих инвалидность.
В раздаточном материале представлен план работы школьного консилиума, в реализации которого большое внимание уделяется вопросам обучения, воспитания и развития детей-инвалидов.
Слайд 7. На консилиумах классный руководитель рассказывает об успехах в учебной и внеучебной деятельности ребенка - инвалида; психолог - о способностях и об актуальных и резервных возможностях ребенка; медицинский работник сообщает о его состоянии здоровья; социальный педагог - об особенностях семейных взаимоотношений.
Результатом работы школьного консилиума является определение направлений и содержания сопровождения исходя из индивидуальных особенностей развития каждого ребенка-инвалида.
По итогам оформляется журнал рекомендаций, где все специалисты школы обозначают резервные возможности ребенка, определяют направления коррекционной работы.
В дальнейшем, особенности реализации данных рекомендаций отражаются в дневниках сопровождения учащегося.
Слайд 8. Результаты отслеживания профессионального самоопределения выпускников, имеющих инвалидность:
Год окончания школы | Общее количество выпускников | Из них выпускники, имеющие инвалидность | Дети-инвалиды, поступившие в ПУ | Дети-инвалиды, оставшиеся на попечении родителей | Дети-инвалиды, поступившие в 10 класс |
2010/11г. | 43чел. | 9 чел. | 2 (22,2%) | 2 (22,2%) | 5 (55,5%) |
2011/12г. | 26 чел. | 9 чел. | 5 (55,5%) | 2 (22,2%) | 2 (22,2%) |
2012/13г. | 41чел. | 12 чел. | 7 (58,3%) | 3 (25%) | 2 (16,6%) |
Школа отслеживает дальнейшие шаги выпускников в их профессиональной самореализации.
Большинство выпускников, имеющих инвалидность, продолжают обучение в ПУ. Данные вы видите на слайде. Но есть небольшое число выпускников, которые остаются на попечении семьи, т. к. в силу имеющихся множественных сопутствующих заболеваний они имеют нетрудоспособную группу инвалидности. Выпускники этой категории не могут овладеть какой-либо профессией, но продолжают поддерживать связь с социумом, в том числе: с обществом инвалидов, социальным центром защиты населения и другими общественными организациями.
Слайд 9. Важным этапом сопровождения ребенка-инвалида является коррекционно-развивающая деятельность специалистов школы.
Каждый отдел в составе службы реализует определенное коррекционное направление.
Основной целью логопедической службы является своевременное предупреждение и преодоление трудностей в развитии речевой системы детей-инвалидов.
Слайд 10. В году занятия с логопедомпосещали38 детей-инвалидов.
Из них, на конец года, 6 детей-инвалидов выпущены с логопедических занятий с улучшениями в речи.
Группы речевых нарушений | Начало года | Конец года | Выпущено с улучшением речи |
Системное недоразвитие речи легкой степени | 17 чел. | 13 чел. | 4 чел. |
Системное недоразвитие речи средней степени | 7 чел. | 7 чел. | |
Системное недоразвитие речи тяжелой степени | 14 чел. | 14 чел. |
В учебном году на занятия с учителями-логопедами зачислено 44 ребенка, имеющих инвалидность, в том числе учащиеся надомного обучения.
Слайд 11. Результаты логопедической работы с детьми-инвалидами.
(диагностика устной речи учащихся )
Показатель | Сенсомоторный уровень | Грамматический строй | Словарь и словообразование | Связная речь | ||||
Категория детей | ||||||||
Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | |
Системное недоразвитие речи легкой степени | 72% | 84% | 64% | 71% | 69% | 74% | 64% | 71% |
Системное недоразвитие речи средней степени | 54% | 61% | 53% | 59% | 51% | 59% | 52% | 59% |
Системное недоразвитие речи тяжелой степени | 28% | 34% | 24% | 29% | 27% | 36% | 23% | 28% |
По итогам учебного года наблюдается положительная динамика в развитии компонентов устной речи детей-инвалидов: так, например, процент сформированности в целом по данным группам сенсомоторного уровня возрос в целом на 13,6 %. Более подробно вы можете увидеть на слайде.
Слайд 12. Особенностями логопедической работы с детьми-инвалидами с системным недоразвитием речи тяжелой степени являются максимальное включение анализаторов, использование разнообразной наглядности, широкое применение игровых упражнений, разрезной и магнитной азбук, технических средств обучения.
Слайд 13. В арсенале учителей-логопедов есть уникальный логопедический тренажёр: "Дэльфа-142.1"
Он представляет собой комплексную программу по коррекции разных сторон устной и письменной речи детей. Он позволяет работать с любыми речевыми единицами от звука до текста, решать разнообразные логопедические задачи:
-от коррекции речевого дыхания и голоса до развития лексико-грамматической стороны речи,
- внести игровые моменты в процесс коррекции речевых нарушений,
- одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию процессов восприятия, внимания, памяти.
Слайд 14. В состав КРС школы входит и психологическая служба.
Педагоги-психологи коррекционно-развивающую деятельность реализуют через разработку и внедрение коррекционно-развивающих программ. Данные программы имеют рецензию ВИПКРО г. Владимир.
Слайд 15. Программа «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов». На данные занятия в году было зачислено 16 детей-инвалидов, имеющих грубые нарушения пространственно-временных ориентировок, зрительно-двигательной координации, нарушения в сенсорно - перцептивной сфере.
Слайд 16. Результаты реализации данной программы показывают, что по итогам прошлого года, у данной категории детей наблюдаются положительные тенденции: 35% учащихся освоили основные сенсорные эталоны: цвета, формы, знают приемы сравнения предметов, фигур по различным признакам, 31,5% учащихся ориентируются в пространстве.
Слайд 17. Программа по работе с детьми-инвалидами, имеющими выраженное недоразвитие интеллекта, и их родителями: «Мы все можем».
Данные занятия посещали в уч. году родители класса с тяжелой умственной отсталостью 7 года обучения (10 семей: мать + ребенок).
Программа направлена на развитие эмпатийных способностей родителей, на гармонизацию межличностных отношений между ребенком и родителями.
На занятиях родители присутствуют вместе с детьми, выполняя практические задания, тренинговые упражнения, релаксационные техники.
Слайд 18. Результаты реализации программы показывают, что по итогам прошлого года наблюдаются положительные тенденции:
- у родителей выявлены изменения в повышении общего уровня эмпатии (с15,55 до17,4 балла).
Снизился показатель пессимизма с 32,35 до 26,95 баллов, т. е. родители стали более положительно рассматривать исход многих событий, находить позитивные моменты в различных ситуациях, ожидать позитивных результатов.
Необходимо, чтобы родители не оставались один на один со своей бедой, чтобы эта проблема не становилась только личным делом семьи. Важно, чтобы семья не замыкалась, не стеснялась своего ребенка.
Слайд 19. Специалистами коррекционной службы проводится работа по психолого-педагогическому просвещению родителей данной категории детей.
Это направление реализуется через организацию таких мероприятий, как:
- дни открытых дверей в начальной школе и среднем звене,
- в системе проводятся индивидуальные консультации по вопросам обучения, воспитания и развития ребенка-инвалида, а так же по волнующим родителей вопросам.
- Слайд 20. организуются общешкольные родительские собрания, где проводиться большая разъяснительная работа по актуальным вопросам.
- занятия для родителей в школьном Семейном клубе.
Слайд 21. С детьми-инвалидами организуются занятия по лечебной физкультуре.
В уч. году на занятия ЛФК зачислено 27 детей-инвалидов. Занятия организует медицинский работник школы.
Группа физкультуры | Кол-во детей | Группа здоровья | Кол-во детей |
Основная | - | I | - |
Специальная | 15 | II | - |
Подготовительная | 12 | III | 6 |
IV | 21 |
Слайд 22. На занятиях ЛФК используются общеразвивающие и корригирующие упражнения (лечебная гимнастика), подвижные игры, используются упражнения на формирование стереотипа правильной осанки; выработки мышечного равновесия; выработки стереотипа правильного дыхания. Применяется вибромассаж головы и плечевого пояса, работа на манулостимуляторе по коррекции зрения.
Слайд 23. Особо пристального внимания со стороны службы сопровождения требуют дети, обучающиеся индивидуально на дому.
Здесь актуально звучит проблема нарушения связи ребенка надомной формы обучения с миром, рядом культурных ценностей, что, в итоге, ведет к бедности контактов со сверстниками и взрослыми.
Школа предоставляет возможность учащимся надомного обучения посещать занятия со специалистами школы: педагогом-психологом, учителем-логопедом и т. д.
В г. г.- 5 учащихся надомного обучения воспользовались данной возможностью, а в уч. году - 6 учащихся.
Отзывы родителей, педагогов показывают, что реализация деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ребенка-инвалида является актуальной на сегодняшний день, крайне востребованной и необходимой.
