Муниципальное общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа № 16»
села Александровского Александровского района
Личностно ориентированное обучение
на уроках физики
Из опыта работы учителя физики
МОУ СОШ № 16
2013 год
Содержание
I. Информация об опыте
1. Актуальность
2. Цель и задачи
3. Ведущая педагогическая идея
4. Теоретическая база опыта
II. Технология опыта
1. Изучение психолого-педагогических особенностей учащихся
2. Методы и формы обучения
3. Формы контроля
III. Результативность представленного опыта
IV. Приложения
I Информация об опыте
1. Актуальность
«…ученье, лишенное всякого интереса
и взятое только силой принуждения…
убивает в ученике охоту к учению,
без которого он далеко не уйдет».
Процесс развития общества на современном этапе ставит перед педагогической наукой задачу организовать подготовку школьников таким образом, чтобы они были готовы осмысленно и творчески использовать приобретенные знания и опыт в своей дальнейшей учебной и профессиональной деятельности. Для того, чтобы осуществить такую подготовку нужно создать наиболее благоприятные условия для развития ученика как индивидуальности. Сам ребенок еще не осознает своих возможностей, траектория его собственного развития ему еще не ясна. Я считаю, что основная и очень ответственная задача учителя — раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.
Поэтому необходим пересмотр подходов к ведению уроков, не только в содержании образования (что связывается обычно с изменением учебных планов, программ, учебников), но и в технологии образовательного процесса, понимаемого нами как своеобразное сочетание обучения и учения. Это и обуславливает актуальность выбора темы моего самообразования.
2.Цель и задачи
Главная цель моей педагогической деятельности – создание условий для развития творческого потенциала личности обучающегося, превращающие его в субъект, заинтересованный в саморазвитии, самореализации.
Для этого необходимо:
· использовать разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, которые позволяют раскрыть субъектный опыт ученика;
· создать ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;
· развивать умение учиться самостоятельно.
3.Ведущая педагогическая идея.
Я считаю, что использование личностно ориентированного обучения на уроках физики позволит повысить уровень компетентности учащихся.
4.Теоретическая база опыта.
В своей педагогической деятельности опираюсь на принципы гуманистического направления в философии, психологии и педагогике, разработанные Карлом Роджерсом, ведущие идеи личностно-ориентированного обучения , основной целью которых является развитие познавательных способностей учащихся, максимальное раскрытие индивидуальности ребенка, индивидуализация обучения, на опыт реализации личностно ориентированного обучения педагогов России, который лежит в основе создания «педагогики сотрудничества» (80-е годы 20 в.), «школы жизни» Амонашвили, человекообразующей методики обучения , системы поэтапного обучения физике на гуманистической основе .
II Технология опыта
Развитие системы образования в России нацелено на личностно-ориентированное образование: такое образование, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, такое образование, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, психолога.
Я считаю, что от индивидуальных особенностей, от способности к самоанализу, самооценке зависит развитие склонностей и способностей личности в разных областях, поэтому стараюсь найти к каждому ребенку особый подход, дать возможность каждому проявить себя.
За время своей работы в школе, я убедилась в необходимости пропедевтического ознакомления ребят с физикой, предварительного введения их в эту науку. Кабинет физики манит к себе младших школьников и я стараюсь просто держать двери кабинета открытыми во время перемен или после уроков, так как наблюдение за происходящим в кабинете пробуждает у них стихийный интерес к этой «таинственной » науке. Этот интерес я всегда поддерживаю, используя разные способы и средства. Например, в рамках «Недели физики», я провожу «Час открытых дверей»
для младших школьников и конкурс, который уже вошел в традицию «Здравствуй физика», в нем участвуют представители 6-х классов. И уже во время проведения этого конкурса, я отмечаю для себя кто из ребят более любознательный, у кого какие первичные знания, кто работает медленно, кто наблюдает за происходящим без всякого интереса и делаю соответствующие выводы. Начиная обучение, я стараюсь не отпугнуть учащихся строгостью науки, а проявляя дальновидность, с первых уроков увлекаю их своим предметом.
1. Изучение психолого-педагогических особенностей учащихся.
При первом знакомстве с учащимися 7- го класса для дальнейшего изучения нового предмета физика, я изучаю психолого-педагогические особенности учащихся.
Для этого я использую следующие методики: “Методика исследования типов памяти”, целью которой является исследование уровня и особенностей развития различных видов памяти у школьников – зрительной, слуховой, моторной. А также методику Тэппинг-теста, в результате анализа которого, определяется тип нервной системы и уровень работоспособности школьников на разных этапах урока
Проанализировав данную методику, я выявляю и группирую детей с разным периодом продуктивной деятельности, для определения дальнейшего плана работы. Если активность отдельных учащихся спадает к концу урока, строю свою работу так, чтобы привлечь этих учащихся к активной деятельности в начале урока. С теми же учащимися, у которых активность возрастает к концу урока, работаю на этапе изучения нового и первичного закрепления полученных знаний. (Приложение )
Активизирую познавательную деятельность учащихся на всех этапах урока, во время проведения оргмомента и устной работы, при изучении теории и на уроках закрепления. Так, например для вовлечения учащихся в познавательную деятельность, для создания ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, использую в своей работе метод проблемного обучения.
Практически на каждом уроке изложения нового учебного материала в 7-8 классе, на этапе организации начала урока, ставлю перед учащимися проблему, учащиеся формулируют и решают ее, причем конечный результат заранее им неизвестен. Очень оживленно проходит этот этап, если проблема представлена в оригинальном виде, например, в стихотворной форме. Так при изучении темы «Давление» в 7-ом классе, урок начинаю со строк
Тебе по болоту ходить довелось?
Легко тебе было? Вот то-то.
Тогда почему же огромнейший лось
Так быстро бежит по болоту?
Как-то раз спросил я розу,
Отчего чаруя око,
Ты колючими шипами
Так царапаешь жестоко?
(При разборе этих вопросов не только решается проблема определения темы урока «Давление», но и сразу же выявляется зависимость между физическими величинами данной темы: давлением и площадью опоры.)
Такой же прием я использую при первичном закреплении материала на уроках. В 8-ом классе при закреплении темы « Количество теплоты» ,вопросы задаю в стихотворной форме, например
Она жила и по стеклу текла,
Но вдруг ее морозом оковало,
И неподвижной льдинкой капля стала…
А в мире поубавилось тепла?
(При превращении воды в лед выделяется, а не затрачивается теплота).
Часто при изложении нового учебного материала, начинаю урок с постановки проблемного эксперимента или опыта, например, при изучении темы «Диффузия» в 7классе, разбрызгиваю дезодорант, духи, зажигаю свечу, завариваю чай, подкрашиваю воду кристаллами перманганата калия, медного купороса, развожу в воде акварельные краски и предлагаю ученикам установить зависимость между этими явлениями. В ходе обсуждения проблемы, даю возможность высказаться всем ученикам, изложить их личную точку зрения, а только потом все вместе подводим итоги, делаем выводы, формулируем тему урока и приступаем к ее дальнейшему изучению. В результате использования таких приемов на уроке уже не остается незаинтересованных учеников, в итоге тема усваивается на более высоком уровне.
На этапе изучения теоретического материала я считаю, что урок будет наиболее эффективным, если ученики самостоятельно ставят проблему, формулируют ее и исследуют возможности и способы ее решения. Размышляют и переживают, тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового мышления. Для решения такого типа вопросов лучше всего подходит групповая работа.
В своей работе я применяю метод разбиения класса на группы:
- по типу работы, т. е. одна группа проектирует, другая исследует, третья решает проблему;
- по теме работы
- по уровню сложности задания.
Так на уроке в 7-ом классе после изучения основного материала по теме «Сила трения», в ходе обмена мнениями, учащиеся сами поставили проблему: «Трение – польза или вред?», которая была разрешена после самостоятельной работы учащихся.
На данном уроке класс был разбит на группы по типу работы, т. е. одна группа работала с учебником, повторяя пройденный материал, вторая - с заранее подготовленной мной дополнительной литературой, третья – готовила подборку вопросов и задач по данной проблеме (если есть такая возможность, то такого типа уроки провожу в компьютерном классе, где отдельные группы работают с различными электронными пособиями и энциклопедиями, ЦОРами, ресурсами сети ИНТЕРНЕТ). В итоге обсуждения предложенного группами материала, разбора вопросов и задач, учащиеся решают поставленную в начале урока задачу и все вместе делают выводы и подводят итоги своей совместной работы. Работа в группах также помогает формировать у учащихся умение работать с учебником, но не просто выполнять распространенное задание «Читайте параграф…», которое не заключает, по моему мнению, в себе задачу и является одной из причин равнодушного отношения школьников к учебнику. Поэтому на своих уроках я детям даю задания, побуждающие их к самостоятельному поиску.
Такой метод использую и во внеклассной работе, после изучения темы «Инерция», проводили мероприятие «Суд над инерцией», на которое приглашали также и учащихся младших классов. Учащиеся 8-х классов приняли активное участие в турнире знатоков «Восхождение на пик Ома».
В результате такой работы учащиеся учатся сами видеть проблемы окружающего мира и находить способы их решения. Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее пройденный материал. А при работе в малых группах, при совместной деятельности, ученики выясняют друг у друга все, что им непонятно. В случае необходимости не боятся все вместе обратиться за помощью к учителю. Учатся аргументировать, овладевать коммуникативными умениями.
На этапе закрепления материала, на обобщающих уроках в 7 – 8 классах, вместо вопросов, которые разбирались на уроках в течение изучения данной темы, использую веселые вопросы, занимательные задачи и опыты по физике. Такие вопросы можно подготовить по каждому разделу физики, например
Механика
На верхней полке спит мужчина. Вдруг поезд резко тормозит и мужчина падает на пол:
- Вот это я упал! Даже поезд остановился!
( ? Почему мужчина упал с полки при резком торможении поезда? Может ли измениться скорость поезда, движущегося равномерно, при падении человека с верхней полки, может ли при этом остановиться поезд?)
Оптика
Посмотрите, как выглядит этот мужчина на фотографии. Найдите его и следуйте за ним как тень! Поняли меня: как тень! – говорит начальник полиции сыщику.
- Так точно, понял. А что мне делать, если не будет солнца?
( ? Когда не бывает тени от предметов? Почему возникают нерезкие тени?) и т. д.( Приложение )
В качестве творческого домашнего задания, учащимся с более высоким уровнем мотивации предлагаю составить подобного типа задачи для дальнейшего использования на уроках при закреплении материала.
Применение такого приема раскрепощает учащихся и дает возможность каждому ученику высказать свою точку зрения, узнать правильный ответ, а при домашней подготовке подборок веселых вопросов занимательных задач и опытов дополнительную проработку учебного материала.
При правильной организации и выполнении экспериментов, опытов и лабораторных работ у учащихся формируются навыки исследовательской деятельности. При выполнении некоторых лабораторных работ в 7-9 классах, я ухожу от текста учебника и предлагаю ученикам разные задания по теме лабораторной работы. Учащиеся для выполнения своего задания, подбирают лабораторные установки, самостоятельно формулируют гипотезу, ставят цель и задачи, а в результате выполнения задания, делают выводы. Например, выполняя лабораторную работу в 7 классе по теме «Действие жидкости на погруженное тело» ученики, используя тела одного объема, но разной массы; тела одинаковой массы, но разного объема; жидкости разной плотности, по окончанию работы обобщают полученные данные и делают выводы, что приводит к окончательному построению теории или выводу формулы. При этом отвечают на вопросы: «На какое из тел действует большая выталкивающая сила?», «Отчего зависит Архимедова сила?» и т. д. И бесспорно, знания, полученные таким методом, усваиваются на более высоком творческом уровне. Такого же типа задания использую при выполнении лабораторных работ в 7-ом классе «Определение плотности вещества твердого тела», «Рычаги. Блоки. Простые механизмы», в 8-ом классе «Изучение последовательного и параллельного соединения проводников», «Изучение законов Ома», «Определение удельной теплоемкости твердого тела», в 9-ом классе «Действие магнитного поля на движущийся заряд, на проводник с током, на рамку с током».(Приложение )
В 9-11 классах, используя навыки исследовательской деятельности, учащиеся преобразовывают учебную информацию из одной формы в другую. Например, в 9-ом классе при изучении темы «Механические колебания и волны», предлагаю все новые понятия выстроить в логическую схему. А при изучении темы «Действие магнитного поля на движущийся заряд, на проводник с током или на рамку с током», полученную информацию представить в виде таблицы, указав закон или правило, которое это явление описывает или характеризует. В 9-11 классах при подготовке к экзаменам, предлагаю задания на построение аналогий между изучаемыми явлениями, процессами, величинами, например, провести аналогию между механическими и электрическими колебаниями, законом Всемирного тяготения и законом Кулона, электрическим и гравитационным зарядом.
В процессе изучения физики в старших классах при проведении лекционно-зачетных занятий и при подготовке к семинарам и конференциям всегда даю возможность каждому ученику проявить себя и получить оценку по своим возможностям. Для учеников с низким уровнем мотивации даю посильные задания, как работу с учебником и дополнительной литературой, так и прибегая к проектному методу. После обучения по программе «INTEL», я стала внедрять в практику выполнение проектов по этой структуре для учащихся с высоким уровнем мотивации, так как именно эти дети на уроках, где им все понятно теряют интерес к предмету. А в этом случае они могут выполнять проект как по изучению какой-то большой темы, так и в рамках одного урока или принять участие во внеурочной деятельности. При выполнении таких проектов повышается мотивация. Нами были выполнены проекты в рамках этой структуры по темам: «Магнитное поле», «Магнитное поле Земли», «Силы в природе», «Удивительные свойства воды», «Парообразование и конденсация», «Астрономия и законы космоса» и другие.
С целью использования ИКТ технологий в рамках выполнения проектов, ребята с удовольствием участвуют в создании простейших электронных пособий в программной среде AUTO PLAY. Эта программная среда предполагает выполнение заданий от простого к сложному, и поэтому каждый ученик может попробовать свои силы и продемонстрировать классу свое электронное пособие, как результат своей деятельности на уроке.
Интересным для учеников бывают уроки с использованием компьютерного моделирования. В своей методической копилке имею подборку лабораторных работ «Практикум EXCEL», где с помощью электронных таблиц учащиеся 11 классов при изучении тем: Оптика. Квантовая и атомная физика, разбившись на группы выполняют лабораторные работы по моделированию волнового движения, движения атома по круговой орбите, более сложные задания по моделированию объемного электронного облака. Работа в группах по технологии сотрудничества позволяет повысить уровень учебной мотивации и интерес к предмету и для более слабых учеников.
Таким образом, использование элементов исследовательского, частично-поискового метода, метода проектов, применяемого для реализации описанного подхода, позволяет формировать у учащихся информационно-коммуникационную компетентность, повышать учебную мотивацию и качество получаемых знаний, превращает его в субъект, заинтересованный в саморазвитии, самореализации.
В 9-11 классах с целью подготовки к экзаменам, не маловажную роль отвожу урокам повторения. Для того чтобы сделать задачи этих уроков личностно–значимыми для каждого учащегося иду на такую хитрость: на первом же уроке после летних каникул в 9-11 классах предлагаю контрольную работу по темам предыдущего года. Несколько минут ребята пытаются вспомнить формулы, определить тип задач и т. д., но потом приходят к единому мнению, что необходимо основательно повторить пройденный в прошлом году материал. Далее все вместе обсуждаем вопрос, что конкретно повторять. Задания в контрольной работе формулирую таким образом, чтобы чётко можно было выделить темы для повторения. После того, как ребята сами определили для себя, что необходимо повторять, решаем, сколько времени требуется на повторение каждой темы. Далее предлагаю провести повторение названных тем, работая в команде по технологии сотрудничества. Так, например при повторении темы: Механика, работаем в группах: в группе даю одинаковые задачи, но ученикам с низким уровнем мотивации к этой задаче даю алгоритм решения и опорный конспект по данной теме, учащимся посильнее только алгоритм решения, учащиеся более сильные пытаются решить сами. Таким образом, повторяя материал не только сильные могут помогать слабым, но и наоборот, в случае если нужно вспомнить формулу или алгоритм.
В работе использую, созданный за годы работы, банк дидактических материалов имея полную подборку по всем темам. Эти дидактические материалы можно использовать как тематический контроль, так и как подготовку к экзамену. Материал в них представлен блочно по темам, есть обучающие самостоятельные, тренировочные работы и тесты, а также разноуровневые контрольные работы, позволяющие индивидуализировать контроль знаний. Работаю над созданием бака материалов для подготовки к ГИА по физике в 9 классе, КИМов для подготовки к ЕГЭ. Вместе с учениками для подготовки ко всякому роду контролю знаний используем создание интерактивных тестов в программной оболочке My Test. Ребята не только решают готовые тестовые задания, но и более сильные пробуют их создавать самостоятельно для само и взаимоконтроля, таким образом, еще раз прорабатывая изученный материал, что также приводит к более качественному усвоению полученных знаний.
III Результативность представленного опыта
Анализ результатов работы по теме: «Личностно ориентированное обучение на уроках физики в средней школе» показывает, что эффективность такой работы очевидна.
За три года работы по данной теме у моих учеников повысилась активность: большее количество учащихся стало участвовать в школьных олимпиадах и на протяжении всех трех лет мои ученики занимают призовые места; а также с интересом участвуют в различных викторинах и конкурсах.
В районной конференции «Юность. Наука. Культура» ученик 9 классазанял первое место. Мои ученики являются участниками краевой многопредметной дистанционной олимпиады школьников «Интеллект», принимают участие в заочных турах школы «Авангард». Один из выпускников окончил Федеральную заочную физико-техническую школу при МФТИ, г. Долгопрудный.
Выпускники каждый год выбирают для государственной итоговой аттестации экзамен по физике и успешно его сдают. Применение оптимального сочетания методов, средств и форм обучения обеспечивает хорошую результативность учебного труда школьников. Мониторинг подтверждает, что при 100% успеваемости рост качества знаний учащихся от 59% до 67 % в среднем на разных ступенях обучения, средний балл стабилен 3,8.Это достигается систематическими дополнительными индивидуальными, индивидуально-групповыми занятиями. У учащихся появилась мотивация к учению, больше учащихся стало заниматься самостоятельной творческой деятельностью, так как в условиях личностно ориентированного урока создаются благоприятные условия для развития ученика как индивидуальности. А также, что самое главное, появилось чувство уверенности в собственных силах, они научились самостоятельно мыслить и применять знания в процессе обучения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Алексеев -ориентированное обучение в школе / - Ростов н / Д: Феникс, 2006,332 с
2. «Воспитательные и образовательные функции оценки школьников» /Ш. А Амонашвили - М., 1984 г.
3. Асмолов как предмет психологического исследования/-М.: Изд-во МГУ, 19с.
4. Жук -ориентированный урок: технология проведения и оценки/ -Директор школы. №– с. 53-57.
5. «Личностно-ориентированное обучение: индивидуализация содержания образования»// - Завуч №8, 2002 г., с. 100-117.
6. Лукъянова -методологические основы организации личностно-ориентированного урока // - Завуч. №– с. 5-21.
7. Разина характеристики личностно-ориентированного урока // -Завуч. №– 125-127.
8. Селевко педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация./ - М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 144 с.
9. «Современная дидактика. Учебник для Вузов/ - СПб: Питер, 2001 г., с. 544.
10. Якиманская – ориентированное обучение в современной школе. / – Москва, 199с
