Ознакомление детей дошкольного возраста с творчеством художников-иллюстраторов

Ознакомление детей дошкольного возраста с творчеством художников-иллюстраторов

МБДОУ детский сад комбинированного вида

№ 17 «Сказка», Иркутская обл., г. Усть-Илимск

Что толку в книжке, – подумала Алиса

– если в ней нет ни картинок, ни разговоров?

«Приключения Алисы в стране чудес»

Удивительно, но у детской иллюстрации России (СССР) есть точный год рождения – 1925 год. В этом году был создан отдел детской литературы в Ленинградском государственном издательстве (ГИЗе). До этого книги с иллюстрациями специально для детей не издавались.

С детской книгой малыш встречается уже в первые годы своей жизни. Книга – одно из первых произведений искусства, с которыми он знакомится. Книга представляет собой сложный комплекс искусства слова, техники печати и изображения (иллюстрации). Отечественная иллюстрация к детской книге имеет богатые традиции. Несколько поколений художников посвятили этому благородному делу всю жизнь и создали книги, ставшие своеобразными эталонами. , , и др. иллюстрировали книги, на которых воспитывалось не одно поколение.

Художник приходит к ребенку, когда тот ещё не умеет говорить, и наряду с родителями, с автором детской книги, становится первым воспитателем и учителем. Он формирует в детях любовь к прекрасному, высокие эстетические чувства, художественный вкус, любовь к Родине. К. Чуковский сформулировал это так: «...наши стихотворения должны быть графичны, то есть в каждой строфе, а порою и в каждом двустишии должен быть материал для художника, ибо мышлению младших детей свойственна абсолютная образность... Стихи, печатаемые без рисунков, теряют чуть не половину своей эффективности» [4].

Актуальность выбранной нами темы определяется тем, что снизился интерес к чтению, дети не умеют совместно рассматривать и обсуждать книги, а значит, утратилось ценностное отношение к книге как к произведению искусства; способность чувствовать и понимать юмор, умение видеть смешное в жизни и литературе.

Цель нашей работы состояла в том, расширить представления о художниках-иллюстраторах детской книги через решение следующих задач:

- познакомить с иллюстрациями известных художников;

- учить видеть и понимать графические способы передачи литературного содержания;

- формировать у детей устойчивый интерес к творчеству художников-иллюстраторов, внимательное и бережное отношение к книге, желание постоянно общаться с ней.

- воспитать любовь и интерес у ребенка к книге.

При знакомстве с новой книжкой сначала читали детям текст, а затем рассматривали с ними вместе иллюстрации. Картинка-иллюстрация, помещаемая в детской книжке, помогает полнее преподнести ребенку читаемый текст, но она может и помешать восприятию, если показать ее не вовремя. Старались, чтобы иллюстрация следовала за словом, а не наоборот: иначе яркая картинка может увлечь ребят настолько, что они будут только ее и представлять себе мысленно, зрительный образ не сольется со словом, потому что дети «не услышат» слова, его звуковая оболочка их не заинтересует. Исключение составляет красочная обложка книги, вызывающая естественный интерес, любопытство ребят к данной книжке.

После того как книжка прочитана, показывали иллюстрации к ней. Дети узнавали на них героев, вещи, события, о которых шла речь в тексте. При повторном чтении книжки после рассматривания иллюстраций словарный материал усваивался детьми очень интенсивно. В тех случаях, когда в книжке речь шла о вещах, неизвестных детям, то есть встречались незнакомые и непонятные им слова, до чтения при объяснении этих слов показывали соответствующие картинки. Например, перед чтением «Сказки о рыбаке и рыбке» показывали изображения землянки, невода, корыта.

Искусство иллюстрации – одно из сильных средств воспитания. Иллюстрация помогает глубже и лучше воспринимать текст, быстрее запоминать содержание, дает знания об окружающем мире. Иллюстрации и оформление книги не пассивно следуют за развитием ребенка, а продвигают, стимулируют его развитие, пробуждая в ребенке его творческие способности.

Знакомство с книгой начали с младшего дошкольного возраста через «книжку с сюрпризом», при раскрывании которой ребенка ждет элемент неожиданности: объемные игрушки, цветы, котенок или щенок, бабочка и т. д. Это вызывало удивление ребенка, радость. Много раз открывая и закрывая книжку, малыш испытывал удовольствие. Привлекали внимание детей к знакомым им образам, вместе с детьми рассматривая их, спрашивая: «Какие они?» (пушистые, веселые, маленькие и т. д.); если были подписи, читали их. Перед открыванием каждой страницы говорили: «Что же еще интересного нарисовал художник?», – вызывая у детей ожидание. Когда книжка рассмотрена, говорили: «Вот какая интересная книжка! Понравилась она вам?».

В средней группе продолжали работу по развитию у детей интереса к книжной иллюстрации. Детей знакомили с цветом как средством передачи эмоционального состояния героев, настроения, сезонных и временных изменений в природе. Внимание детей привлекали и к построению изображения на странице книги: где и как художник рисует главного героя, как рисунок сопровождает текст, поясняя его. Дети знакомились с ролью иллюстраций к книге, с тем, кто создает их; узнали о труде художника-иллюстратора. Они высказывали свои суждения и оценки, используя эмоционально-нравственные и эстетические определения. Алгоритм ознакомления с творчеством художников-иллюстраторов:

- роль иллюстрации в детской книге;

- творчество 2-3 художников-иллюстраторов;

- побыть в роли художника-иллюстратора.

В старшем дошкольном возрасте продолжали формировать у детей устойчивый интерес к творчеству художников-иллюстраторов, внимательное и бережное отношение к книге, желание постоянно общаться с ней. Обращали внимание на индивидуальную творческую манеру того или иного художника, особенности почерка. Дети знают имена иллюстраторов Ю. Васнецова, В. Лебедева, Е. Рачева и т. д. и те произведения, которые они оформляли. Познакомили детей с ролью цвета в книжной графике; с художниками, иллюстрирующими сказки: , , и др. Сравнивали произведения, созданные на одну тему, но разными художниками-иллюстраторами. Знакомили детей с творчеством иллюстраторов-анималистов, рисующих животных к рассказам, повестям Е. Чарушина, Н. Чарушина, М. Митурича, В. Горячевой и др. Использовали приемы при рассматривании иллюстраций в книгах:

1) узнавание ребенком персонажей, вещей («Узнай, кто это?»; «Покажи, где кто или что?»);

2) соотнесение фраз текста с картинками («Найди картинку к таким словам... «; «Какие слова подходят к этой картинке?»);

3) оценка ребенком цвета нарисованных предметов, выразительности жеста героя, расположения фигур («Почему нравится тебе эта картинка?»);

4) сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению.

5) знакомство с писателем: демонстрация портрета, рассказ о его творчестве, рассматривание книг, иллюстраций к ним;

6) просмотр диафильмов, кинофильмов, диапозитивов по литературным произведениям (возможен только после знакомства с текстом).

Таким образом, целенаправленная работа по ознакомлению детей дошкольного возраста с творчеством художников-иллюстраторов способствовала тому, что наши дети безошибочно называют не только авторов, но и иллюстраторов детской книги. Иллюстрации в книге несут высокие художественные образы, дающие ребенку ценностные ориентиры в понятиях добра и зла, правды и лжи и т. д.; активизируют фантазию, воображение, воспитывают эстетический вкус.

Литература

1. , , Логинова ёнок и книга. – М.: Просвещение, 1992.

2. Комарова деятельность в детском саду: обучение и творчество. – М.: Педагогика, 1990.

3. Мелик- Книги хорошие, книги плохие. // Дошкольное образование. – 2010. – № 6.

4. От двух до пяти. – Минск, 1983. – 279 с.

5. Эстетическое воспитание в детском саду. – М., 1985.