МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ
КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ СТУДЕНТОВ[1]
Алтайская академия экономики и права, г. Барнаул
*****@***ru
Барнаульский государственный педагогический университет, г. Барнаул
gak@uni-altai.ru
В статье сформулированы выводы о структуре, системных свойствах, системообразующих факторах, закономерностях воспитания культуры безопасности в вузе. Определены функции воспитания культуры безопасности, изложена типология воспитательных ситуаций, в которых формируется культура безопасности. Определено соотношение деятельности педагога и студентов в воспитании культуры безопасности, раскрыты особенности воспитания культуры безопасности в учебном процессе и во внеаудиторной работе, изложены выводы о функциях управления в воспитании культуры безопасности, о свойствах и факторах целостного процесса воспитания культуры безопасности. Рассмотрена проблема развития безопасной жизнедеятельности в процессе социализации, изложены критерии диагностики культуры безопасности, сформулированы социально-педагогические, педагогические и методические закономерности воспитания культуры безопасности студентов.
Для целостного познания педагогического процесса необходимо использовать метод моделирования. В широком смысле слова моделирование выражает всеобщий аспект познавательного процесса [1, с. 194-195]. В узком смысле слова моделирование – специфический способ познания, при котором одна система (объект исследования) воспроизводится в другой (модели). Опираясь на методологические положения о моделировании, изложим результаты обоснования модели процесса воспитания культуры безопасности студентов в высшем учебном заведении. Данная модель состоит из частных моделей, раскрывает интегративные (системные) свойства, функции, системообразующие факторы, состав и структуру, взаимосвязь структурных компонентов, коммуникацию целого с внешней средой, критерии оценки культуры безопасности школьников, закономерности воспитания культуры здоровья школьников.
При исследовании воспитания культуры безопасности студентов как системы мы исходим из положения о том, что система – это целостное образование, обладающее новыми качественными характеристиками (интегративными качествами), не содержащимися в образующих его компонентах [2, с. 18]. Изучение воспитания культуры безопасности студентов дает основание отнести к интегративным (системным) свойствам данной составляющей педагогического процесса в вузе следующие функции:
- профилактики виктимности (склонности быть жертвой) и деструктивности (склонности к саморазрушению) студентов;
- коррекции деструктивности и виктимности студентов;
- стимулирования студентов к освоению культуры безопасности, самосовершенствованию безопасной жизнедеятельности;
- совершенствованиия способностей (наблюдательности, памяти, внимания и т. д.), развитие личностных качеств студентов (смелости, оптимистичности и т. д.), физических качеств (силы, ловкости, выносливости и т. д.) как основы безопасной жизнедеятельности.
Изучение ситуации как элемента социальной и педагогической действительности приводит к необходимости обосновать важную для нашего исследования классификацию таких ситуаций. Ситуации подразделяются на информационные (человек оперирует информацией о факторах риска с целью познания законов и принципов БЖД), имитационные (опасные и вредные факторы имитируются в условиях игры, в ходе проведения тренинга, при выполнении упражнений для формирования навыков БЖД и т. д.), дозированные (уровень риска причинения ущерба регулируется педагогом, врачом, валеологом, психологом и т. д.) и реальные (человек самостоятельно противостоит вредным и опасным факторам, которые влияют на него в полном объеме). Основные характеристики рассмотренных видов ситуаций раскрыты в таблице 1.
Таблица 1
Типология опасных ситуаций в процессе воспитания студентов
Характеристики ситуаций | Опасные ситуации | |||
Информационные | Имитационные | Дозированные | Реальные | |
Уровень реальности воздействия факторов риска и причинения ущерба | Представлена информация о факторах риска здоровью, возможно случайное причинение ущерба психотравмирующей информацией | Факторы риска имитируются, возможно причинение ущерба психотравмирующей информацией и неудачными действиями студентов | Уровень риска причинения ущерба регулируется (педагогом, врачом, валеологом, тренером, психологом и т. д.) | Уровень риска причинения ущерба здоровью не регулируется, студент самостоятельно противостоит вредным и опасным факторам, возможно причинение ущерба |
Цель деятельности | Информирование студентов о факторах риска, закономерностях и принципах БЖД | Формирование умения выполнять действия по обеспечению безопасности в условиях имитируемых факторов риска | Формирование умения обеспечивать безопасность в условиях присутствия ограниченных факторов риска под руководством педагога | Формирование умения самостоятельно обеспечивать безопасность в условиях наличия факторов риска в профессиональной деятельности |
Результаты деятельности | Знания о факторах риска, закономерностях безопасной жизнедеятельности | Умения обеспечивать безопасность при отсутствии внешних факторов риска | Умения и навыки совместной деятельности (с инструктором, тренером, преподавателем и т. д.) по обеспечению безопасности при наличии факторов риска | Умения и навыки самостоятельной деятельности по обеспечению безопасности при наличии факторов риска, в том числе в профессиональной деятельности |
Цели, содержание, средства, критерии оценки реализуются в деятельности педагога, студентов и других субъектов педагогического процесса (приглашенных на мероприятия специалистов, работодателей, родителей и т. д.). Соотношение структурных компонентов деятельности педагога и студентов в процессе воспитания культуры безопасности представлены в таблице 2.
Таблица 2
Компоненты деятельности педагога и студентов
в воспитании культуры безопасности
Компоненты деятельности | Субъекты педагогического процесса | |
Педагог | Студент | |
Цели | Создание благоприятных условий для трансляции культуры безопасности в педагогическом процессе | Присвоение культуры безопасности, самосовершенствование готовности к безопасной жизнедеятельности |
Предмет | Деятельность студентов по присвоению культуры безопасности | Культура безопасности, воплощенная в науке, искусстве, идеологии, мифологии, спорте, в деятельности и личности педагога и студентов. |
Средства | Культура безопасности, воплощенная в личности и деятельности педагога, данных науки, произведениях искусства, мифах, идеологии, спорте | Культура безопасности, воплощенная в обобщенных понятиях, фактах, образах, символах, материальных объектах |
Способы | Педагогические задачи на основе информационных, имитационных, дозированных и реальных опасных ситуаций | Познавательные, оценочные, физические, коммуникативные, эстетические действия в информационных, имитационных, дозированных и реальных опасных ситуациях |
Форма | Преподавание БЖД, валеологии, экологии, интегрированное обучение основам безопасности в преподавании других учебных дисциплин | Учебная деятельность на занятиях по БЖД, валеологии, экологии, другим учебным дисциплинам, способствующая присвоению культуры безопасности |
Результаты | Стимулирование, организация деятельности студентов, коррекция, развитие, формирование готовности студентов к безопасной жизнедеятельности | Совершенствование теоретической и практической готовности к профилактике, минимизации, преодолению, ликвидации последствий вредных и опасных факторов жизнедеятельности |
В совместной деятельности педагога и студентов реализуются основные компоненты воспитания культуры безопасности: цели воспитания (стремление студентов научиться быть безопасными и цели педагогов помочь им овладеть культурой безопасности), содержание воспитания (в личности и деятельности, отношениях, общении опредмечены и распредмечиваются основные элементы культуры безопасности), средства (методы воспитания, способы преподавания и учения, способы и приемы деятельности и т. д.), критерии оценки (эталон безопасного человека в личности педагога и др.), условия (обстоятельства, влияющие на направленность и эффективность формирования готовности к безопасной жизнедеятельности на основе присвоения культуры безопасности) и результаты воспитания (изменение готовности студентов и преподавателей к безопасной жизнедеятельности).
Наиболее существенные свойства воспитания культуры безопасности реализуются как в учебном процессе, так и во внеаудиторной воспитательной работе. Однако во внеаудиторной работе соотношение и формы реализации компонентов воспитания культуры безопасности имеют специфические черты, некоторые из них представлены в таблице 3.
Таблица 3
Особенности воспитания культуры безопасности студентов
в учебном процессе и во внеаудиторной работе
Основные особенности | Компоненты педагогического процесса | |
Учебный процесс | Внеаудиторная работа | |
Целей | Определяются с учетом содержания культуры безопасности общества, распространенности факторов риска, уровня развития профессиональной культуры безопасности | Определяются с учетом наиболее реальных для студентов факторов риска и эффективности средств обеспечения личной безопасности |
Содержания | Проблемы безопасности профессиональной деятельности, мирового сообщества, государства, региона, личности | Проблемы безопасности личности, профессиональной деятельности, региона, государства, мирового сообщества |
Средств | Информационные и имитационные опасные ситуации | Информационные, имитационные и дозированные опасные ситуации |
Критериев диагностики | Информированность о закономерностях безопасной жизнедеятельности | Информированность и практическая готовность к безопасной жизнедеятельности, взгляды и убеждения по проблемам безопасности |
Из таблицы следует, что в учебном процессе и во внеаудиторной работе присутствуют одни и те же элементы. Однако соотношение содержания в двух основных компонентах процесса воспитания культуры безопасности студентов несколько отличается.
Системный анализ предполагает исследование взаимосвязи структурных компонентов воспитания культуры безопасности студентов в педагогическом процессе (в учебном процессе, во внеаудиторной воспитательной работе, в производственной практике, в совместной работе с общественностью, работодателями и т. д.), выявление системообразующих и системных свойств воспитания культуры безопасности студентов. На основе такого анализа разработана модель, представленная в таблице 4.
Таблица 4
Системные свойства воспитания культуры безопасности студентов
Социально-ориентированные функции: координация, согласование социальных факторов становления культуры безопасности студентов; совершенствование воспитания культуры безопасности в системе образования, процессе социализации; противодействие негативным социальным факторам развития культуры безопасности человека | Внешние системообразующие факторы: опасные и вредные факторы, контркультура, факторы защиты, социальная культура безопасности, социальные и природные факторы становления культуры безопасности; профессиональная культура безопасности; уровень культуры безопасности абитуриентов и др. | Внутренние системообразующие факторы: деятельность кафедр БЖД, валеологии, экологии, физической культуры и др.; дисциплины комплексного изучения проблем безопасности: БЖД, экология и др., программы интегрированного обучения основам безопасности в преподавании психологии, права, истории и др.; центры, клубы, кружки, общественные движения и объединения студентов по проблемам безопасности и др. |
Функции управления в педагогическом процессе: диагностика, планирование, стимулирование, организация, коррекция в воспитании культуры безопасности студентов | Цели, содержание, средства воспитания, критерии диагностики культуры безопасности в совместной деятельности субъектов педагогического процесса. | |
Учебный процесс, внеаудиторная воспитательная работа, производственная практика, совместная работа с работодателями и общественностью и др. | ||
Личностно-ориентированные функции: стимулирование самосовершенствования культуры безопасности; обучение основам безопасности; совершенствование безопасной жизнедеятельности; профилактика и коррекция деструктивности, виктимности; диагностика культуры безопасности; подготовка к безопасной профессиональной деятельности и др. |
Предложенная модель включает основные компоненты процесса воспитания культуры безопасности (цели, содержание, средства, критерии диагностики, деятельность педагогов, студентов и т. д.), компоненты воспитания культуры в педагогическом процессе (в учебном процессе, внеаудиторной работе, работе с общественностью и т. д.); фиксирует функции управления в воспитании культуры безопасности; отражает связи вузовского воспитания с воспитанием в общеобразовательной школе, воспитанием по месту жительства и социализацией. В таблице зафиксированы две группы системообразующих факторов (внешние и внутренние), две группы интегративных качеств: личностно-ориентированные функции (реализуются во взаимодействии субъектов воспитания) и социально-ориентированные функции (реализуются во взаимодействии вуза с другими социальными институтами, влияющими на безопасность студентов). Вместе с тем таблица 4 фиксирует лишь основные компоненты, внутренние и внешние связи исследуемой системы. Из анализа модели следует вывод, что системные свойства (функции воспитания) определяются составом целей, содержания, средств воспитания, критериев диагностики культуры безопасности. Данные компоненты воспитания объединены в деятельности субъектов педагогического процесса и их реализация в педагогической практике составляет содержание процесса воспитания.
В ходе системного анализа важно выяснить интегративные, системные факторы, механизмы, обеспечивающие целостность системы, ее совершенствование и развитие [2, с. 18]. Целостность социальных систем, их функционирование, совершенствование и развитие обеспечивает управление [2, с. 35]. С проблемой целостности изучаемого явления связан следующий аспект анализа системы – функциональный. Функции системы – интегративный результат взаимодействия ее компонентов. Функции выступают и как формы, способы проявления активности, жизнедеятельности системы [2, с. 26]. Функции управления в воспитании культуры безопасности студентов представлены в таблице 5.
Таблица 5
Функции управления в воспитании культуры безопасности студентов
Функции | Содержание функций |
Диагностика | Оценка готовности студентов к вредным и опасным факторам жизнедеятельности; сформированности мотивации, знаний, умений, творчества, убеждений, самоконтроля безопасной жизнедеятельности |
Планирование | Постановка целей, отбор содержания и конструирование средств совместной деятельности педагога и студентов по овладению культурой безопасности |
Стимулирование | Положительное подкрепление деятельности студентов по присвоению культуры безопасности, самосовершенствованию готовности к безопасной жизнедеятельности |
Организация | Согласование деятельности субъектов воспитания в информационных, имитационных, дозированных и реальных опасных (в том числе экстремальных и критических) ситуациях |
Коррекция | Преодоление черт виктимности и деструктивности, мотивов, знаний, умений, способностей, привычек, личностных качеств, препятствующих безопасной жизнедеятельности студентов |
Процесс воспитания культуры безопасности, которому присущи новые, интегративные (не присущие суммативной совокупности действий педагога и студентов) качества, обеспечивает интенсификацию подготовки студентов к безопасной жизнедеятельности на основе его системности и целостности. В отдельных фрагментах такого процесса воспитания реализуются (одновременно, согласованно, во взаимосвязи) его основные компоненты (цели, содержание, средства) и функции (диагностическая, превентивная, формирующая, корректирующая и др.). Основные характеристики системного, целостного, интенсивного процесса воспитания культуры безопасности и факторы реализации этих характеристик представлены в таблице 6.
Таблица 6
Свойства и факторы целостного процесса воспитания
культуры безопасности студентов
Характеристики процесса воспитания культуры безопасности | Факторы реализации свойств процесса воспитания культуры безопасности |
Согласованность деятельности субъектов воспитания (уровень сложности, темп, форма и т. д.); Согласованность и взаимосвязь целей, содержания, средств воспитания и критериев диагностики культуры безопасности студентов | Единству, согласованности деятельности (целей, содержания, средств воспитания, критериев диагностики) педагога и студентов способствуют создаваемые имитационные и дозированные опасные ситуации, включающие элементы (место, условия, факторы риска, факторы безопасности, ограничения и т. д.), которые выступают в качестве объективной основы согласованности и единства действий всех, кто в эти ситуации попадает |
Единство познавательной, практической, коммуникативной и оценочной деятельности студентов и педагогов в воспитании культуры безопасности; Единство формирования предметных знаний и умений, мировоззренческой, нравственной, психологической подготовки студентов к безопасной жизнедеятельности | В опасных ситуациях имеются предпосылки организации познавательной, оценочной, коммуникативной и практической деятельности, адекватной факторам риска (поскольку ситуации в том или ином виде содержат эти факторы). Действия, адекватные имитационной опасной ситуации, по своей психологической структуре соответствуют реальным факторам риска, содержат в качестве элементов мировоззренческие и нравственные решения (предполагают поступки) |
Единство формирования мотивационного, содержательного, операционального и контрольно-регулятивного компонентов безопасной жизнедеятельности; Единство формирования, развития, диагностики и коррекции готовности студентов к безопасной жизнедеятельности | Система опасных ситуаций разных видов способствует осмыслению, освоению, развитию, коррекции студентами учебного материала (для действий в опасных ситуациях), собственного практического опыта в опасных условиях (для осмысления учебного материала) и личностных качеств, влияющих на готовность к безопасной жизнедеятельности (реализуемых, осознаваемых и оцениваемых в опасных ситуациях и т. д.) |
Из модели, представленной в таблице 6, следует, что целостность и эффективность процесса воспитания культуры безопасности, прежде всего, обусловлены свойствами и функциями создаваемых и имитируемых опасных ситуаций и реализуемых на этой основе педагогических задач. Предпосылкой системности, целостности процесса воспитания являются существенные свойства педагогической задачи как «клеточки» педагогического процесса, которая является системой, «имеющей те же компоненты, что и педагогическая система в целом» [7, с. 125]. Система опасных ситуаций является формой конструирования и реализации целей (подготовки к профилактике и адекватным действиям в разнообразных опасных ситуациях), содержания (система знаний и способов деятельности в опасных ситуациях различных типов и видов), средств (упражнения, задания, игры, вопросы, основанные на опасных ситуациях различных видов), критериев диагностики (эталонов успешных действий по профилактике и преодолению опасных ситуаций и др.).
Один из аспектов системного анализа – коммуникация целого с внешней средой, в том числе связь с более обширным целым, частью которого оно является [2, с. 18]. Соотношение функций, содержания и средств в процессе становления безопасной жизнедеятельности на основе присвоения культуры безопасности под влиянием педагогических и социальных факторов отражено в таблице 7.
Таблица 7
Развитие безопасной жизнедеятельности в процессе социализации
Характеристики процесса развития культуры безопасности | Факторы формирования культуры безопасности студентов | ||
Педагогический процесс в вузе | Социализация под влиянием средств массовой информации, искусства, идеологии | Жизнедеятельность (в том числе профессиональная деятельность) | |
Основные функции | Формирование знаний и убеждений по проблеме безопасности. Профилактика и коррекция виктимности, деструктивности | Формирование деструктивности. Развитие готовности к безопасной жизнедеятельности | Формирование практического опыта безопасной жизнедеятельности. Развитие природных задатков к безопасной жизнедеятельности |
Основное содержание | Педагогически адаптированная культура безопасности | Культура безопасности и контркультура в виде информации и образов | Взаимодействие с факторами риска и культурой безопасности общества. |
Основные средства | Информационные и имитационные опасные ситуации | Информационные, имитационные, дозированные и реальные опасные ситуации | Реальные, информационные, имитационные, дозированные опасные ситуации |
Как часть педагогического процесса, воспитание культуры безопасности входит в состав педагогических факторов воспитания культуры безопасности и взаимосвязано с процессом социализации человека. В свою очередь, трансляция культуры безопасности в процессе социализации взаимосвязана с природными (климатогеографическими, экологическими, биологическими) факторами. Кроме того, воспитание культуры безопасности входит в состав системы социальных факторов безопасности человека и общества. Зафиксированные в таблице 7 элементы процесса развития человека, социализации, воспитания и обучения соотносятся между собой по линии от системы к ее компонентам, от общего к частностям.
Системный анализ педагогических явлений предполагает рассмотрение критериев эффективности воспитания и обучения. В воспитании культуры безопасности используются разнообразные средства сбора информации, ее анализа, оценки, систематизации, накопления и подготовки к применению в управлении педагогическим процессом. Изложим некоторые из этих средств диагностики, прежде всего основные критерии оценки культуры безопасности студентов. Критерии оценки сформированности культуры безопасности студентов по параметру «компоненты деятельности» представлены в таблице 8.
Таблица 8
Критерии диагностики культуры безопасности
Параметры оценки | Уровни | |||
Недопустимый | Критический | Допустимый | Оптимальный | |
Мотивация | Стремление к саморазрушению | Стремление к преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности | Стремление к профилактике и минимизации вредных и опасных факторов жизнедеятельности | Мотив к самосовершенствованию культуры безопасности. Стремление к профилактике и минимизации вредных и опасных факторов жизнедеятельности |
Знания | Ошибочные и ложные знания о безопасности | Разрозненные знания о безопасности | Знания об основных вредных и опасных факторах жизнедеятельности и способах их преодоления | Система знаний о вредных и опасных факторах жизнедеятельности и способах их профилактики и преодоления |
Умения | Отсутствие умений безопасного поведения | Владение умениями безопасного поведения в привычной обстановке | Владение умениями безопасного поведения в непривычных, трудных условиях | Владение умениями безопасного поведения в непривычных, опасных, экстремальных ситуациях |
Творчество | Опыт использования способов деятельности в деструктивных целях | Опыт репродуктивного использования способов безопасного поведения в знакомых условиях | Опыт реконструкции известных способов безопасности с учетом конкретных условий | Опыт творческой разработки новых способов обеспечения безопасности |
Самоконтроль | Отсутствие стремления к самоконтролю за соблюдением правил безопасности | Самоконтроль за соблюдением норм безопасности по результату деятельности | Пошаговый самоконтроль за соблюдением норм безопасности | Прогностический самоконтроль за соблюдением мер безопасности |
Включенные в таблицу критерии оценки культуры безопасности являются предельно обобщенными и пригодны для диагностики уровня готовности к безопасной жизнедеятельности как студентов, так и других субъектов педагогического процесса. Важно также отметить, что в таблицу 8 включены критерии диагностики трех положительных уровней культуры безопасности (критический, допустимый и оптимальный уровни) и одного отрицательного уровня. При сформированности культуры безопасности на недопустимом уровне у студента фактически проявляется не культура безопасности, а склонность к саморазрушению (контркультура).
Воспитание культуры безопасности студентов в педагогическом процессе протекает в соответствии с социально-педагогическими (связи воспитания с социальными процессами и явлениями, влияющие на педагогический процесс), педагогическими (связи компонентов воспитания, отражающие общие тенденции развития и движущие силы воспитания, оказывающие влияние на подготовку к безопасной жизнедеятельности) и методическими (отражают специфические механизмы, тенденции, средства подготовки воспитанников к конкретным факторам риска в условиях конкретного типа учебного заведения) закономерностями воспитания культуры безопасности.
Исследование привело к выводам о социально-педагогических закономерностях воспитания культуры безопасности: изменение в социальном развитии общества вредных и опасных факторов жизнедеятельности, изменение содержания и форм реализации контркультуры, развитие социальных факторов защищенности человека и общества, изменение социальных факторов совершенствования готовности студентов к безопасной жизнедеятельности обусловливают изменение целей, содержания и средств воспитания культуры безопасности. Такого рода закономерности в качестве составляющих включают в себя более частные социально-педагогические закономерности, отражающие конкретные взаимосвязи (функции, тенденции, зависимости) различных социальных факторов с педагогическим процессом: социальные факторы риска прежде всего влияют на цели воспитания, культура безопасности общества, в основном, влияет на содержание воспитания, социальные факторы безопасности в основном влияют на средства воспитания культуры безопасности.
К основным педагогическим закономерностям мы относим следующие взаимосвязи: вредных и опасных факторов, социальных факторов безопасности, культуры безопасности общества с целями и содержанием высшего образования (предпосылка соответствия воспитания культуры безопасности социальному заказу); информации об источниках опасности, вредных и опасных факторах, объектах опасности, защищаемых ценностях и интересах, факторах безопасности, средствах и способах обеспечения безопасности, условиях выбора средств и способов обеспечения безопасности в содержании воспитания (предпосылка системности содержания воспитания); педагогических задач, основанных на информационных, имитационных, дозированных и реальных опасных ситуациях в составе средств воспитания культуры безопасности (предпосылка системности средств воспитания); диагностики культуры безопасности со стороны педагога и самодиагностики студентов в управлении процессом становления безопасной жизнедеятельности (предпосылка учета черт виктимности и деструктивности студентов, особенностей личностных факторов риска конкретных воспитанников при определении педагогических целей, структурировании содержания, конструировании средств воспитания).
К методическим закономерностям мы относим специфические взаимосвязи, присущие педагогическому процессу высшего учебного заведения: взаимосвязь целей, содержания, средств воспитания культуры безопасности в общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовке студентов; согласованность содержания и средств воспитания культуры безопасности на основных этапах профессионального обучения (бакалавриат, магистратура); взаимосвязь подготовки студентов к обеспечению личной безопасности и безопасности в профессиональной деятельности; взаимосвязь содержания курсов БЖД, основ медицинских знаний, экологии, валеологии с содержанием других учебных дисциплин; согласованность спортивно-массовой работы в вузе с деятельностью студенческого клуба; взаимосвязь содержания культуры безопасности в учебном процессе и во внеаудиторной воспитательной работе и др.
Подводя итоги изложения результатов обоснования модели процесса воспитания культуры безопасности студентов, сформулируем основные выводы.
Системообразующие факторы воспитания культуры безопасности в педагогическом процессе подразделяются на внешние (факторы риска, защиты и др.) и внутренние (дисциплины комплексного изучения проблем безопасности и т. д.).
Интегративные качества воспитания культуры безопасности в педагогическом процессе включают личностно-ориентированные и социально-ориентированные функции.
К основным закономерностям воспитания культуры безопасности относятся взаимосвязи социальных факторов риска и безопасности с целями и содержанием образования; педагогических задач, основанных на информационных, имитационных, дозированных и реальных опасных ситуациях.
Литература
1. Афанасьев : системность, познание и управление. − М.: Политиздат, 1981. − 432 с.
2. Афанасьев и общество. − М.: Политиздат, 1980. − 368 с.
3. Воспитание в вузе на основе коллективной деятельности // Высшее образование в России. – 2006. – № 4. – С. 99-102.
4. Организация воспитания в вузе (Программно-целевой метод) // Высшее образование в России. – 2001. – № 3. – С. 87-90.
5. Воспитательная деятельность вуза: что оценивать и как? // Высшее образование в России. – 2006. – № 4. – С. 95-99.
6. Обучение и воспитание: комплексный подход // Высшее образование в России. – 2005. – № 4. – С. 62-67.
7. , Мищенко педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. − М.: Прометей, 1997. − 201 с.
8. (ред.) Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. − М.: Академия, 2004. − 368 с.
9. Фокин и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.
[1] Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ «Воспитание культуры безопасности студентов», проект № а/Т.
