Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по литературному чтению и на основе авторской программы , «Литературное чтение»

Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение курса литературного чтения в 3 классе направлено на достижение следующих целей:

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;

-формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретения умения работать с разными видами информации;

-развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений,

- формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

- воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Приоритетной целью обучения литературному чтению в 3 классе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге. Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения обучающиеся приобретают обще учебное умение осознанно читать тексты.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой. Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Содержание курса

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга: учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (синтаксическое построение предложений, единство или контрастность описаний), жанр, народное или авторское произведение, структура (композиция). Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), пересказ, рассказ по иллюстрациям Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе имени, авторских помет. Характеристика героя произведения. Герой рассказа: мир ценностей героев, основанный на общечеловеческих ценностях. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Характеристика исторического героя — защитника Отечества. Осознание понятия «Родина». Проявление характера в поступках: преодоление собственных недостатков, воспитание нравственных принципов.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается в 3 классе по 3 часа в неделю (102 ч. в год)

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.

Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания

через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки

как хорошие или плохие;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичых навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

– размышлять о характере и поступках героя;

– относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

– относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ

На момент завершения 3 класса достигаются следующие составляющие техники чтения:

1) способ чтения – чтение целыми словами;

2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.

Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя. Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.

Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.

Развитие умения находить ключевые слова в тексте.

Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.

Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.

Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.

Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.

Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).

Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т. д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища;

речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.

Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.

Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения.

Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

Высказывание своего отношения к прочитанному.

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Обучение:

– подробному пересказу небольших произведений или отдельных

эпизодов с соблюдением логики изложения;

– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;

– устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;

– составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.

Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях.

Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3–7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.

Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.

По окончании 3 класса обучающиеся должны:

— бегло, выразительно читать текст;

— выработать умение ускоренно читать произведение за счёт отработки приёмов целостного и точного восприятия слова, быстроты понимания прочитанного (скорость чтения не менее 80—90 слов в минуту);

— улавливать главную мысль произведения, логику повествования, смысловые и интонационные связи в тексте;

— составлять план прочитанного произведения и краткий пересказ его содержания;

— устно рисовать картины к прочитанным произведениям;

— описывать устно содержание репродукций картин известных художников и сопоставлять их с прочитанными художественными текстами;

— самостоятельно знакомиться с книгой, опираясь на фамилию автора, название книги и иллюстрации к ней;

— научиться ориентироваться в мире книг по предложенному учителем списку.

— уметь полноценно слушать: осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать, о чём идёт речь в его ответе, с чего он начал отвечать, о чём продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;

— давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема урока

Решаемые проблемы

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Понятия

Предметные результаты

УУД

1 четверть (24 часа). Вводный урок. Самое великое чудо на свете (2ч)

Введение. Знакомство с учебником.

Зачем нужен по литературному чтению учебник?

Какое чудо считаете самым удивительным?

Словарь, система условных обозначений, содержание, рукописная книга, заставка, концовка, переплёт, пергамент, монах, летопись, посох, друкарь, напраслины

Работа с учебником, (знакомство с условными обозначениями, содержанием учебника, словарем.) Научится самостоятельно выбирать интересующуюся литературу,

пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, находить и об обобщать необходимую информацию в книге.

Регулятивные - ориентироваться в учебнике;

Познавательные:- поиск и выделение необходимой информации(применение систему условных обозначений при выполнении заданий, находит нужную главу и нужное произведение в содержании учебника, пользоваться словарем в конце учебника);

Коммуникативные- задавать вопросы, обращаться за помощью.

Личностные:

-целостное отношение к книге.

Самое великое чудо на свете (4ч)

Знакомство с названием раздела.

Почему книгу называют великим чудом?

типография

Научатся придумывать рассказы о книге, используя различные источники информации

Регулятивные:- выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения;

Познавательные: -рефлексия способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

Коммуникативные: – осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь.

Личностные:

-адекватная мотивация.

Рукописные книги Древней Руси. Подготовка сообщения.

Какие книги называют рукописными?

Научится самостоятельно выбирать интересующуюся литературу,

Регулятивные - ориентироваться в учебнике;

Коммуникативные- задавать вопросы, обращаться за помощью.

Личностные:

-целостное отношение к книге.

Как создавалась первая русская печатня? Почему царь Иван Васильевич решил построить печатный двор?

Научится самостоятельно выбирать интересующуюся литературу,

Регулятивные - ориентироваться в учебнике;

Коммуникативные- задавать вопросы, обращаться за помощью.

Личностные:

-целостное отношение к книге.

Урок-путешествие в прошлое. Оценка достижений.

Обобщить знания по теме «Самое великое чудо на свете»; дать дополнительные сведения о первых летописях и первопечатнике Иване Федорове.

Научится самостоятельно выбирать интересующуюся литературу,

Регулятивные - ориентироваться в учебнике;

Коммуникативные- задавать вопросы, обращаться за помощью.

Личностные:

-целостное отношение к книге.

Устное народное творчество (14ч)

Знакомство с названием раздела.

Ознакомить с новым разделом; учить прогнозировать содержание раздела.

Научатся различать виды устного народного творчества: малые и большие жанры, воспроизводить наизусть текст русских народных песен

Регулятивные - ориентироваться в учебнике;

Коммуникативные- задавать вопросы, обращаться за помощью.

Личностные:

-целостное отношение к книге.

Русские народные песни.

Что такое народное творчество? Как слагались народные песни?

Когда пелись колыбельные песни?

Фольклер, калядка. невзгодою, кликати., лукошко, заклички

Регулятивные – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

– перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

Коммуникативные

– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Личностные:

-этническое воспитание.

-адекватная мотивация.

-целостное отношение к песням, сказкам,

Докучные сказки. Сочинение докучных сказок.

Какие сказки называются докучными?

Докучные сказки

«докука»

Научатся отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их особенности.

Регулятивные:- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

Познавательные: - сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников)

Коммуникативные: - строить монологичное высказывание;

- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника;

Личностные: - адекватная мотивация.

-целостное отношение к сказке, к произведениям прикладного искусства

Произведения прикладного искусства: гжельская, хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка.

Где возникли эти народные промысла? Откуда получили такое название?

Промысел, гжель, хохлома, дымковская игрушка.

Научаться называть виды прикладного искусства.

Познавательные: - сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников)

Коммуникативные: - строить монологичное высказывание;

Личностные:

-адекватная мотивация.

-целостное отношение к сказке, к произведениям прикладного искусства

Сказки

Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

Зачем народ придумал эту сказку? В чем смысл сказки?

Чему научила вас эта сказка?

Хоромы, сказка

Научатся находить,

сравнивать и характеризовать героев

Регулятивные:- работать по предложенному учителем плану;

Познавательные: - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Коммуникативные: -учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя)

Личностные:

-эмоционально-оценочное отношение к прочитанному;

-этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

Деление текста на части. Составление плана.

Почему так ласково говорит сочинитель о своих героях? Как героям удалось одержать победу над ведьмой?

Котлы чугунные, ножи булатные

Научатся делить текст на части,

составлять план

Регулятивные: - составлять план и последовательность действий; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

Познавательные:- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные:

- осуществлять взаимный контроль, - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,

-оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

Личностные:

–высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам

Русская народная сказка «Иван – царевич и Серый Волк»

Почему именно Иван - Царевич приобрел счастье, а не его братья?

Караулы,

позарился,

наутёк, похитник,

задолит

Научатся

использовать слова с противоположным значением при

характеристике героев, сравнивать героев произведения, называть основные черты характера героев

Регулятивные:- работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях

Коммуникативные: -учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя)

Личностные:

-эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

-этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального называть основные черты характера героев.

поведения

13-14

Русская народная сказка «Иван – царевич и Серый Волк»

Деление текста на части. Составление плана. Сравнение художественного и живописного текстов.

Почему важна последовательность событий в сказке?

Научатся пересказывать текст по самостоятельно составленному плану;

сравнивать содержания сказок и иллюстрация к ним

Регулятивные:- составлять план и последовательность действий; - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

Познавательные:

-перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план);

-устанавливать причинно-следственные связи;

Коммуникативные:- слушать и понимать речь других.

Личностные:

-эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

-этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам

Русская народная сказка «Сивка - Бурка»

Почему конь стал служить Ивану?

Вещая каурка,

баловать, добрая пшеница, худая одежонка

Научатся находить,

сравнивать и характеризовать героев и анализировать их поступки

Регулятивные:- работать по предложенному учителем плану

Познавательные:

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Коммуникативные:- слушать и понимать речь других.

Личностные:

-эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

-этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения

Русская народная сказка «Сивка-Бурка»

Деление текста на части. Составление плана.

Почему именно Иванушке, а не его братьям достались волшебный конь и Елена Прекрасная?

Научатся определять границы частей, составлять план

Регулятивные:- работать по предложенному учителем плану

Познавательные:

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные: - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Личностные:

-этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам

Художники-иллюстраторы В. Васнецов и И. Билибин

Ознакомить с биографией и творчеством художников-иллюстраторов В. Васнецова и И. Билибина

Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства; обогащать словарный запас учащихся.

Регулятивные:- работать по предложенному учителем плану

Познавательные:

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные: - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Личностные:

Обобщение по теме: «Устное народное творчество» . КВН

Какие жанры УНТ ты можешь назвать?

Что означает понятие устное народное творчество?

Что такое сказка? Какие сказки называются волшебными?

Что такое зачин, присказка. концовка?

Песня, прибаутка, считалка, потешка, пестушка, скороговорка, песенки-заклички, зачин, присказка. концовка

Научатся придумывать свои сказочные истории, сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства, проверять себя.

Регулятивные: -работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

Познавательные:- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные:- высказывать и обосновывать свою точку зрения; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Личностные:

-адекватная мотивация

Проект: «Сочиняем волшебную сказку» Оценка достижений.

Что является общим для всех волшебных сказок? Какие

элементы народной сказки были использованы каждой группы? Чья сказка оказалась наиболее близка к фольклорной,

а чья-действительно

оригинальной. Имеющей лишь отдаленное сходство с народными сказками?

Научатся определять, где присказка зачин, концовка сказки

Регулятивные:- составлять план и последовательность действий;

- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,

Познавательные:

-устанавливать причинно-следственные связи;

-строить рассуждения;

Коммуникативные:

- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы;

Личностные:

-адекватная мотивация высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам

Поэтическая тетрадь 1 (11ч)

Знакомство с названием раздела.

Какие произведения входят в раздел: стихотворные или прозаические?

Научатся прогнозировать содержания раздела.

Регулятивные:

- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

Познавательные:

- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Коммуникативные:

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Личностные:

-адекватная мотивация

Проект: «Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского.

Каким советам

Я. Смоленского

последуете при чтении стихотворения?

Регулятивные:

Познавательные:

- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Коммуникативные:

Личностные:

-адекватная мотивация

«Весенняя гроза».

Как поэт помог нам «услышать грозу?»

Какие приметы осени описываются в стихотворении?

Олицетворение, резвяся, перлы,

проворный, гам, нагорный.

Зефиры (борей)

Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора

Регулятивные:

Познавательные:

-поиск и выделение необходимой информации

Коммуникативные:

-потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника. Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.

Личностные:

-чувство прекрасного

– умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

«Листья». Сочинение – миниатюра

« О чем расскажут осенние листья».

О чем расскажут осенние листья?

Олицетворение

Научатся определять различные средства выразительности сочинять свои стихотворения

Регулятивные:

Познавательные:

- поиск и выделение необходимой информации

Коммуникативные:

-высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Личностные:

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

«Мама! Глянь-ка из окошка…» , «Зреет рожь над жаркой ивой…».

Что изобразил Фет в своем стихотворении? Как передает настроение лирического героя?

Какие картины природы сменяют друг друга в стихотворении Никитина?

Тороватый, прихотливый, караван, степь, рифма.

Полно, ковыль, копна, в угоду косцам.

Научатся видеть и чувствовать настроение поэта и наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове, находить рифмующиеся слова

Регулятивные: - работать по предложенному учителем плану

Познавательные: - находить ответы на вопросы в тексте

Коммуникативные: - умение выражать свои мысли полно и точно;

-эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

Личностные:

Чувство прекрасного

«Полно, степь мо, спать беспробудно…»

Какие картины природы сменяют друг друга в стихотворении Никитина?

Научатся использовать приемы интонационного чтения ( выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения)

Регулятивные: - работать по предложенному учителем плану

Познавательные: - находить ответы на вопросы в тексте

Коммуникативные: - умение выражать свои мысли полно и точно;

-эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции;

Личностные:

Чувство прекрасного

«Встреча зимы.

Роль заголовка и олицетворения.

Какие картины природы сменяют друг друга в стихотворении Никитина?

Как относится автор к родине и к русскому человеку?

Искони

Регулятивные:

- работать по предложенному учителем плану

Познавательные:

- находить ответы на вопросы в тексте;

Коммуникативные:

- умение выражать свои мысли полно и точно;

-эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции;

Личностные:

«Детство»

Чем отличается

Ваше детство от описанного в стихотворении?

Лапти, светца, прялка, сравнение, пеленою

Научатся определять различные средства выразительности.

Регулятивные:

-самостоятельно формулировать тему и цели урока;

Познавательные:

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

Коммуникативные:

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

Личностные:

-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

«Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении.

Сравнение создания картины природы в лирическом стихотворении.

Научатся определять различные средства выразительности.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать тему и цели урока;

Познавательные:

-пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

Коммуникативные:

Личностные:

-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

Путешествие в литературную страну (обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь 1»).

Не кажется ли вам, что ритм придает стихам особую музыкальность?

Как мелодия этих стихотворений связана с их содержанием?

Ритм, рифма, эпитеты, олицетворение.

Учить анализировать средства художественной выразительности;

выразительно читать стихотворения;

использовать интонацию;

читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.

Регулятивные:

- учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные:

- находить ответы на вопросы в тексте

Коммуникативные:

- умение выражать свои мысли полно и точно.

Личностные:

-адекватная мотивация;

Оценка достижений.

Самостоятельно оценивать свои достижения

Регулятивные:

-самостоятельно формулировать тему и цели урока;

Познавательные:

-пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

Коммуникативные:

Личностные:

-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

Великие русские писач.)

Знакомство с названием раздела.

Какие произведения входят в раздел: стихотворные или прозаические?

Научатся прогнозировать содержания раздела.

Регулятивные:

-самостоятельно формулировать тему и цели урока;

Познавательные:

-пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

Коммуникативные:

Личностные:

-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

. Подготовка сообщения « Что интересного я узнал о жизни ».

Кто такой ?

Что мы знаем о великом русском поэте?

Император, сонливость

Научатся прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности

Регулятивные:

Познавательные:

- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Коммуникативные:

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Личностные:

-интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;

-потребность в чтении;

. Лирические стихотворения.

Из каких отдельных зарисовок складывается общая картина осени, созданная поэтом? Из каких слов ясно, что зима долго не наступает?

Караван, сень, куртины, на третье в ночь

Научатся различать лирическое и прозаическое произведение

Регулятивные:

-составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

Познавательные:

- строить рассуждения;

-осуществлять анализ и синтез;

Коммуникативные:

- оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения;

Личностные:

-интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;

-потребность в чтении;

«Зимнее утро».

Есть ли разница в изображении зимнего вечера и зимнего утра в стихотворении?

Негой, Аврора, вечор, нынче.

Научится понимать смысл стихотворения и настроение лирического героя

Регулятивные:

- учиться работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

- осуществлять анализ и синтез;

-устанавливать причинно-следственные связи;

-строить рассуждения;

Коммуникативные:

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Личностные:

-эмоциональность;

-умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

«Зимний вечер».

Настроение стихотворения и прием контраста.

Веретено, кроет, лачужка, обветшалая кровля

Научится понимать смысл стихотворения и настроение лирического героя

Регулятивные:

- учиться работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

- осуществлять анализ и синтез;

-устанавливать причинно-следственные связи;

-строить рассуждения;

Коммуникативные:

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Личностные:

-эмоциональность;

-умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

36-39

« Сказка о царе Салтане…».

Можно ли это произведение назвать сказкой?

Почувствовали ли вы отношение автора к своим героям?

Светлицы, удел,

повариха, ткачиха

аршин, пир, грамота, указ, лук, зыбей, клёв, чародей, маковки церквей, граду колымагах, двор, престоле, не привальный, терема,

Научатся понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение.

Регулятивные:

- учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные:

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

Коммуникативные:

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Личностные:

Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом.

Соотнесение рисунков с художественным текстом.

Регулятивные:

- учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные:

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

Коммуникативные:

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Личностные:

Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

И. Крылов. Подготовка сообщения о на основе статьи учебника, книг о Крылове.

Кто такой ?

В чем же его успех?

Проза, басня,

Научатся различать в басне изображенные события и замаскированный, скрытый смысл

Регулятивные:

- формулировать и удерживать учебную задачу,

Познавательные:

- анализ информации; - обработка информации

Коммуникативные:

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Личностные:

-интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

«Мартышка и очки».

Почему баснописец выбрал для своей басни именно Мартышку?

Если бы не было морали в басне, то бы вы догадались, какие недостатки людей высмеиваются?

Мартышка, дюжина, полдюжины, темя, нанижет, невежда, познатней

Научатся находить мораль в произведении, представлять героев, характеризовать героев на основе их поступков, инсценировать басню.

Регулятивные:

- формулировать и удерживать учебную задачу,

Познавательные:

-осуществлять анализ и синтез;

-устанавливать причинно-следственные связи;

-строить рассуждения;

Коммуникативные:

- оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения;

Личностные:

-появление интереса к жанру басни;

«Зеркало и обезьяна».

В ком легче найти недостатки: в себе или в других?

Чему учит эта басня?

Чем обезьяна из басни «Зеркало и Обезьяна » похожа на Мартышку из басни «Мартышка и Очки»?

Образ, кум, ужимки, сатира, на руку нечист

Научатся определять басню как жанр литературы по характерным признакам, находить мораль в произведении представлять героев, характеризовать героев на основе их поступков, инсценирование басни.

Регулятивные

-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

Познавательные:

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Коммуникативные:

-умение слушать других, формировать свои мысли вслух

Личностные:

-появление интереса к жанру басни;

«Ворона и лисица».

В чём сила басни?

Что высмеивают, обличают басни Крылова? Характеристика героев басен на основе их поступков.

Лесть, льстец,

гнусный, взгромоздиться

пленил, вещуньина, зоб

Научатся определять особенности басни, выделять мораль, представлять героев, характеризовать героев на основе их поступков, инсценирование басни

Регулятивные:

- учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные:

- установление аналогий; установление причинно-следственных связей;

- обобщение.

Коммуникативные:

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Личностные:

-появление интереса к жанру басни.

Воскобойникова. Подготовка сообщения

на основе статьи.

Регулятивные:

- учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные:

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты

Коммуникативные:

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Личностные:

-эмоциональность:

-умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

«Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…».

Настроение и образность. Какую музыку: печальную, грустную, протяжную, торжественную- вы могли бы подобрать к стих-нию «Горные вершины»?

Научатся видеть скрытый, переносный смысл стихотворения, выразительному чтению, пониманию прочитанного

Регулятивные:

- учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные:

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты

Коммуникативные:

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Личностные:

-эмоциональность:

-умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

. «Утес», «Осень».

Сравнение лирического текста и произведения живописи. Совпадают ли по настроению стих-ние и содержание картины И. Шишкина?

В чём особенность в стихотворении «Утес»?

Какие краски будут преобладать в иллюстрации, в этих стихотворениях?

Риза, утёс

Научатся видеть скрытый, переносный смысл стихотворения, выразительному чтению, пониманию прочитанного

Регулятивные:

- учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные:

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты

Коммуникативные:

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Личностные:

-эмоциональность:

-умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

Детство (из воспоминаний писателя) Подготовка сообщения.

Какую тайну он поведал своим братьям?

Какой идеал он вынес из детства и пронес через всю жизнь?

Муравейное братство

Научатся составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану

Регулятивные:

- учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные:

- делать выводы в результате индивидуальной работы и совместной работы всего класса

Коммуникативные:

-умение слушать других, формировать свои мысли в слух;

Личностные:

-творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий;

«Акула».

Можно ли дать другое названия рассказа?

Якорь, артиллерист, застлал

Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию

Регулятивные:

- учиться работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные:

-умение слушать других, формировать свои мысли в слух;

Личностные:

-эмоциональность;

-умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

«Прыжок».

Какова основная мысль рассказа

«Прыжок»?

Мачта, аршин, раззадорился

Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию и анализировать поступки героев

Регулятивные:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

Познавательные:

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты

Коммуникативные:

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Личностные:

-эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции;

«Лев и собачка».

Основная мысль и тема. Почему лев умер?

Ощетинился, засовы

Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию.

Регулятивные:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

Познавательные:

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты

Коммуникативные:

- оформлять свою мысль в устной речи;

- высказывать свою точку зрения;

- грамотно формулировать высказывание;

Личностные:

-эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции;

« Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря». Сравнение текстов разных видов.

С какой цель Толстой написал эти рассказы? Особенности прозаического лирического текста.

алмазы

Научатся сравнивать рассказ-описание и рассказ-рассуждения

Регулятивные:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Познавательные:

-синтез;

- сравнение,

- построение рассуждения;

- обобщение.

Коммуникативные:

-умение слушать других; формировать свои мысли в слух;

Личностные:

-эмоционально «проживать»текст; - выражать свои эмоции;

Оценка достижений.

Научатся проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Регулятивные:

- учиться работать по предложенному учителем плану;

Познавательные:

- делать выводы в результате индивидуальной работы и совместной работы всего класса;

Коммуникативные:

- оформлять свою мысль в устной речи;

-высказывать свою точку зрения;

- грамотно формулировать высказывание;

Личностные:

-адекватная мотивация;

Литературный праздник (обобщающий урок по разделу «Великие русские писатели»)

Какой из прочитанных рассказов произвёл на тебя самое сильное впечатление?

Регулятивные:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Познавательные:

-синтез;

- сравнение,

- построение рассуждения;

- обобщение.

Коммуникативные:

-умение слушать других; формировать свои мысли вслух;

Личностные:

-эмоционально «проживать»текст; - выражать свои эмоции;

Поэтическая тетрадь 2 (6 ч.)

Знакомство с названием раздела.

Какие произведения входят в раздел: стихотворные или прозаические?

Научатся прогнозировать содержание раздела.

Регулятивные:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Познавательные:

-синтез;

- сравнение,

- построение рассуждения;

- обобщение.

Коммуникативные:

-умение слушать других; формировать свои мысли вслух;

Личностные:

-эмоционально «проживать» текст; - выражать свои эмоции;

«Славная осень!» , «Не ветер бушует над бором..»

Какое настроение возникло у вас при чтении этих произведений?

Поблёкнуть, палицей

Научатся прогнозировать содержание раздела и воспринимать стихи на слух, создавать словесные картины по тексту стихотворения

Регулятивные:

- высказывать своё предположение;

-составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

Познавательные:

- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Коммуникативные:

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

-владеть монологической и диалогической формами речи.

Личностные:

-адекватная мотивация;

«Дедушка Мазай и зайцы».

Можно ли сказать, что в произведении изображён не сказочный, а реальный случай из жизни?

Как относится поэт к главному герою?

Гинут, сажании, гутаря, баграми, гурьбой, зипуном.

Научатся читать стихотворение, выражая авторское настроение,

объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря.

Регулятивные:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Познавательные:

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные:

- ставить вопросы;

- обращаться за помощью;

Личностные:

-самостоятельная и личная ответственность за свои поступки.

«Золотое слово».

Почему поэт «Золотое слово» назвал так стихотворение?

Научатся находить средства художественной выразительности: сравнение, эпитеты, олицетворения, создавать словесные картины по тексту стихотворения.

Регулятивные:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Познавательные:

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Коммуникативные:

- потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника.

Личностные:

– умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому;

-чувствовать красоту художественного слова,

-стремиться к совершенствованию собственной речи;

. Выразительное чтение стихотворений.

Почему поэту » «Детство» важно поделится с читателями своими детскими воспоминаниями? Почему автора привлекают скромные полевые цветы? О чем стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги»?

Регулятивные:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Познавательные:

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Коммуникативные:

- потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника.

Личностные:

– умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому;

-чувствовать красоту художественного слова,

-стремиться к совершенствованию собственной речи;

Развивающий час (урок-обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь 2») Оценка достижений.

Какое стихотворение произвело на тебя особое впечатление?

Как ты считаешь, одинаковы они по настроению?

Научаться читать стихотворение, выражая авторское настроение, высказывать свои собственные впечатление о прочитанном , оценивать свои достижения

Регулятивные:

-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

Познавательные:

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные:

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

Личностные:

-адекватная мотивация;

Литературные сказки (8 ч)

Знакомство с названием раздела

Какие произведения входят в раздел: стихотворные или прозаические?

Научатся прогнозировать содержание раздела.

Регулятивные:

-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

Познавательные:

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные:

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

Личностные:

-адекватная мотивация;

- Сибиряк «Аленушкины сказки» (присказка)

Какие сказки русских писателей вы читали?

Где ты встречался с присказкой и в чём её особенность?

Задал, стрекача

Научатся воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение, сравнивать содержание литературной и народной сказок, определять нравственный смысл сказки.

Регулятивные:

- высказывать своё предположение; - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

Познавательные:

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные:

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

Личностные:

-адекватная мотивация;

- Сибиряк «Сказка про Храброго зайца..»

Нравственный смысл сказки. Зачем писатель придумал сказку про храброго Зайца и рассказал её Аленушке?

Регулятивные:

Познавательные:

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные:

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

Личностные:

-адекватная мотивация;

64, 65

«Лягушка-путешественница».

Чем похожа героиня сказки на героев народных сказок о животных и чем отличаются от них? Докажите, что «Лягушка-путешественница»сказка? Герои сказки.

Присутствие духа

Научатся наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказок, сравнивать героев

Регулятивные:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Познавательные:

-перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;

Коммуникативные:

- умение выражать свои мысли полно и точно

Личностные:

– умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому;

-чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

66,67

«Мороз Иванович».

Чем эта сказка схожа и чем различается с русской народной сказкой «Морозко»? Можно ли сказать, что В. Одоевский для создания своего произведения использовал не только сказку «Морозко» но и другие народные сказки?

Исстари, платки рубить, студенец,, горнице, почивать

Научатся сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки, читать сказку в лицах, наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказках Научатся сравнивать содержание литературной и народной сказок.

Регулятивные:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Познавательные:

-выделения существенных признаков;

- сравнение

Коммуникативные;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Личностные:

– умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому;

-чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

Оценка достижений. Контрольная работа. КВН (обобщающий урок по I части учебника)

В чём отличие литературной сказки от фольклорной?

В чём сходство?

Научатся проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работе, представленной в учебнике.

Регулятивные:

– проговаривать последовательность действий на уроке;

Познавательные:

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные:

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

Личностные:

-адекватная мотивация

Были-небылицы (10 ч)

Знакомство с названием раздела.

Какие произведения входят в раздел: стихотворные или прозаические?

Научатся прогнозировать содержание раздела

Регулятивные:

– проговаривать последовательность действий на уроке;

Познавательные:

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные:

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

Личностные:

-адекватная мотивация

70,71

М. Горький «Случай с Евсейкой».

Как вы думаете, это рассказ или сказка? Знакомство с героями произведения. Почему автор поместил этот рассказ в разделе «были и небылице»

Лангусты, актинии, кларнет, голотурии, авиатор, сепии, сифонофоры.

Научатся определять особенности рассказа, различать вымышленные события и реальные,

выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных событиях.

Регулятивные:

Познавательные:

- находить ответы на вопросы в тексте,

Коммуникативные:

- ставить вопросы;

- обращаться за помощью;

Личностные:

-адекватная мотивация;

72-74

«Растрепанный воробей».

Какие вопросы волновали ?

Что могло быть на самом деле, а что появилось благодаря фантазии, воображению писателя? Что же сказочного в произведении

Чем оно отличается от народной сказки?

Сварливая, торба

Научатся понимать поступки и состояние героев и давать характеристики персонажу, находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную мысль, составлять план для краткого и полного пересказов.

Регулятивные:

- высказывать своё предположение;

-составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

Познавательные:

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

Коммуникативные:

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

Личностные:

-самостоятельная и личная ответственность за свои поступки;

75-77

«Слон»

Как вы думаете, в произведении Куприна описываются реальные или вымышленные фантастические события? Можно ли было предложить, что девочку вылечит живой слон?

Что необычного в рассказе «Слон»?

Вершка, пудов

Научатся пересказывать текст подробно и кратко, выборочно, составлять план краткого и полного пересказов.

Регулятивные:

– проговаривать последовательность действий на уроке;

Познавательные:

- анализ,

- интерпретация передача информации (устным, письменным, цифровым способами);

Коммуникативные:

-задавать вопросы;

- аргументировать свою позицию;

Личностные:

-эстетические потребности;

Урок - путешествие по разделу «Были - небылицы». Оценка достижений.

Какой тебе больше рассказ понравился? Почему?

Научатся рассказывать о прочитанных книгах, читать произведения по ролям.

Регулятивные:

- прогнозирование уровня усвоения;

Познавательные:

-поиск и выделение необходимой информации;

Коммуникативные:

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

Личностные:

-уважительное отношение к чужому мнению4

Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)

Знакомство с названием раздела. С. Черный «Что ты тискаешь утенка?..»

Что ты тискаешь утенка?

Что объединяет произведения С. Черного? О ком они: о животных или людях?

Тискаешь, рвется прочь, в свой черед, брыкаться, притиснешь, капут.

Научатся прогнозировать содержание раздела, понимать стихи и правильно, выразительно читать их.

Регулятивные:

Познавательные:

-поиск и выделение необходимой информации;

Коммуникативные:

-задавать вопросы;

- аргументировать свою позицию;

Личностные:

-адекватная мотивация

С. Черный «Воробей», «Слон».

Что в произведении «Слон» похоже на сказку? Авторское отношение к изображаемому в стихах С. Черного.

Вьюшко, бисер

Научатся понимать стихи и правильно, выразительно читать их.

Регулятивные:

Познавательные:

-поиск и выделение необходимой информации;

Коммуникативные:

-задавать вопросы;

- аргументировать свою позицию;

Личностные:

-адекватная мотивация

А. Блок «Ветхая избушка»

Какие знакомые сказки напомнили вам стихотворение А. Блока?

Ветхий

лампадка, внемлю, дремные покровы, покров.

Научатся находить в стихотворениях яркие, образные слова и выражения, объяснять смысл выражений с опорой на текст.

Регулятивные:

-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки;

- определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;

Познавательные:

-поиск и выделение необходимой информации;

Коммуникативные:

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

Личностные:

-стремиться к совершенствованию собственной речи;

А. Блок «Сны», «Ворона».

продолжать знакомство с творчеством А. Блока

Регулятивные:

-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки;

- определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;

Познавательные:

-поиск и выделение необходимой информации;

Коммуникативные:

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

Личностные:

-стремиться к совершенствованию собственной речи;

«Черемуха».

Почему стихотворения поэта проникнуты любовью к природе?

Пряная, вкрадчиво

Научатся понимать и чувствовать окружающую природу, сравнивать стихотворения разных авторов на одну тему.

Регулятивные:

– проговаривать последовательность действий на уроке;

Познавательные:

-поиск и выделение необходимой информации;

Коммуникативные:

-слушать и слышать других;

-пытаться принимать иную точку зрения;

- быть готовым корректировать свою точку зрения;

Личностные:

-стремиться к совершенствованию собственной речи;

Урок – викторина по разделу «Поэтическая тетрадь 1». Оценка достижений.

А чём пишут авторы свои стихи с которыми вы познакомились в этом разделе?

Научатся сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему, проверять правильность высказывания, сверяя с текстом, самостоятельно оценивать свои достижения

Регулятивные:

- прогнозирование уровня усвоения;

Познавательные:

Коммуникативные:

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Личностные:

-адекватная мотивация;

Люби живое (16 ч.)

Знакомство с названием раздела.

Какие произведения входят в раздел: стихотворные или прозаические?

Научатся прогнозировать содержание раздела.

Регулятивные:

- прогнозирование уровня усвоения;

Познавательные:

Коммуникативные:

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Личностные:

-адекватная мотивация;

М. Пришвин «Моя Родина». Заголовок – «входная дверь» в текст. Сочинение на основе художественного текста.

Что по вашему мнению, объединяет все произведения, включенные в раздел «Люби живое»?

С чего начинает и чем заканчивает своё произведение писатель? Какой смысл вкладывает М. Пришвин в слово Родина?

кладовая

Научатся планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения, определять основную мысль рассказа, понимать нравственный смысл рассказа

Регулятивные:

Познавательные:

- сбор, обработка, анализ, передача информации;

Коммуникативные:

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

Личностные:

-гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

87,88

- Никитов «Листопадничек».

В чём своеобразие сказки листопад? Можно ли его назвать познавательной? Что писатель мог наблюдать в природе на самом деле, а что подсказали ему воображения, фантазия?

хатка

Научатся определять жанр произведения, сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора

Регулятивные:

Познавательные:

- сбор, обработка, анализ, передача информации;

Коммуникативные:

-задавать вопросы,

- аргументировать свою позицию;

Личностные:

-стремиться к совершенствованию собственной речи;

«Малька провинилась», «Еще про Мальку ».

Над чем тебя заставили поразмышлять рассказы о Мальке?

Батявка, плёсо

Научится озаглавливать текст, описывать характер и поведение героев рассказа.

Регулятивные:

Познавательные:

- сбор, обработка, анализ, передача информации;

Коммуникативные:

- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы;

Личностные:

-эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции;

«Еще про Мальку ».

Что общего в этих рассказах?

Научится озаглавливать текст, описывать характер и поведение героев рассказа.

Регулятивные:

Познавательные:

- сбор, обработка, анализ, передача информации;

Коммуникативные:

- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы;

Личностные:

-эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции;

91, 92

«Мышонок Пик».

Что писатель мог наблюдать в жизни, а что придумал, когда сочинял историю про мышонка Пика? Чем Бианки хотел поделиться с читателем?

Научится построению рассказа. Научится описывать характеры главных героев.

Регулятивные:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Познавательные:

- сбор, обработка, анализ, передача информации;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других

Личностные:

-эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции;

93-95

«Про обезьянку».

От чьего имени ведется рассказ? Почему мальчику пришлось отказаться от обезьянки, сожалели ли об этом окружающие?

Десятина, казенный, контора

Научится давать характеристику главным героям, пересказывать текст по плану.

Регулятивные:

– проговаривать последовательность действий на уроке;

Познавательные:

- сбор, обработка, анализ, передача информации;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других;

Личностные:

-эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции;

В. Дуров «Наша Жучка»

От чьего имени ведется рассказ?

Научится давать характеристику главным героям, пересказывать текст по плану.

Регулятивные:

– проговаривать последовательность действий на уроке;

Познавательные:

- сбор, обработка, анализ, передача информации;

Коммуникативные:

- слушать и понимать речь других;

Личностные:

-эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции;

«Капалуха».

Какую птицу охотники называют капалухой? Откуда такое название?

Валежник, космы.

Научатся оценивать поступки главных героев.

Регулятивные:

Познавательные:

-поиск и выделение необходимой информации;

Коммуникативные:

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя);

Личностные:

-эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции;

«Он живой и светится».

О ком написал автор свое произведение? Как ты понимаешь название рассказа?

Научатся понимать нравственный смысл рассказа.

Регулятивные:

Познавательные:

—сбор, обработка, анализ, передача информации;

Коммуникативные:

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя);

Личностные:

-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

Урок – конференция «Земля - наш дом родной»

Обобщающий урок по теме «Люби живое»

Научатся проводить конференцию на тему «земля – мой дом родной», проверять правильность высказывания, самостоятельно оценивать свои достижения.

Регулятивные:

Познавательные:

—сбор, обработка, анализ, передача информации;

Коммуникативные:

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя);

Личностные:

-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

100

Оценка достижений.

Что нового узнал о жизни животных, их повадках, отношениях между людьми и «братьями нашими меньшими»? Какие рассказы запомнились больше всего?

Научится отличать художественные рассказы от научно-познавательных.

Р- прогнозирование уровня усвоения

П -поиск и выделение необходимой информации

К - вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника;

Личностные:

-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

Поэтическая тетрадь 2 (8ч)

101

Знакомство с названием раздела.

Какие произведения входят в раздел: стихотворные или прозаические?

Научатся прогнозировать содержания раздела.

Р- прогнозирование уровня усвоения

П -поиск и выделение необходимой информации

Личностные:

-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

102

С. Маршак «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной».

Какое настроение возникло у вас при чтении этого произведения?

Какие слова находит поэт, чтобы передать звуки грома? Как можно озаглавить стихотворение?

Почему голос кукушки назван стеклянным и «звучит, как вопрос и ответ»?

Научатся воспринимать стихи на слух, создавать словесные картины по тексту стихотворения, анализировать поэтическое изображение птиц в стихах;

выразительно читать стихотворения;

использовать интонацию;

читать стихотворные произведения наизусть (по выбору. Отработка выразительности.

Регулятивные:

Познавательные:

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;

Коммуникативные:

- вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

- слушать собеседника;

Личностные:

-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

103

«Разлука».

Действительно ли все поступки в стихотворении «Разлука» мальчик совершал для мамы?

Балет, гамма.

Научить находить рифму в произведении, сравнивать и

составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст,

оценивать события, героев произведения. Выразительное чтение.

Регулятивные:

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

Познавательные:

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;

Коммуникативные:

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя);

Личностные:

-стремиться к совершенствованию собственной речи;

104

«В театре».

Можно ли осуждать девочек в стихотворении «В театре» за их поведение? Сравните эти два стихотворения.

Научить находить рифму в произведении, сравнивать и

составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст,

оценивать события, героев произведения. Выразительное чтение.

Регулятивные:

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

Познавательные:

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;

Коммуникативные:

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя);

Личностные:

-стремиться к совершенствованию собственной речи;

105

«Если», «Рисунок».

Почему автор назвал своё стихотворение «Если»?

Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора.

Регулятивные:

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

Познавательные:

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;

Коммуникативные:

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя);

Личностные:

-стремиться к совершенствованию собственной речи;

106

«Кукушка», «Котенок».

Почему так много пишет о любви к животным?

Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора.

Регулятивные:

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

Познавательные:

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;

Коммуникативные:

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя);

Личностные:

-стремиться к совершенствованию собственной речи;

107

«Крестики - нолики» (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2»

Какие стихотворения русских поэтов о временах года и о природе вы знаете?

Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора, научиться самим сочинять стихотворения.

Регулятивные:

- находить смысловые связи в произведении и жизни;

Познавательные:

- рефлексия способов и условий действий;

Коммуникативные:

- договариваться о распределении функций и ролей совместной деятельности;

Личностные:

-стремиться к совершенствованию собственной речи;

108

Оценка достижений.

На какую тему, о ком пишут Маршак, Михалков, Барто, Благинина?

Научатся выразительно читать стихотворения

Регулятивные:

- прогнозирование уровня усвоения;

Познавательные:

-поиск и выделение необходимой информации;

Коммуникативные:

- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

- слушать собеседника;

Личностные:

-стремиться к совершенствованию собственной речи;

Собирай по ягодке - соберёшь в кузовок (12 ч)

109

Знакомство с названием раздела.

Какие произведения входят в раздел: стихотворные или прозаические?

Научатся прогнозировать содержание раздела.

Регулятивные:

Познавательные:

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;

Коммуникативные:

- вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

- слушать собеседника;

Личностные:

- адекватная мотивация;

110

«Собирай по ягодке – соберешь кузовок». Особенность заголовка произведения.

Почему автор дал название своему рассказу пословицей?

Как вы понимаете эту пословицу? Какие пословицы встретились в тексте и каково их значение?

Штукарное и малярное дело, вылощил

Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержания произведений

Регулятивное:

Познавательное:

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;

Коммуникативное:

- вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

- слушать собеседника;

Личностные:

-адекватная мотивация;

111, 112

«Цветок на земле».

Почему автор так озаглавил свой рассказ? Как Вы его понимаете?

Осерчал

Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл. Научатся выразительно читать юмористические рассказы по ролям. Герои рассказа, особенности речи героев.

Регулятивные:

Познавательные:

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;

Коммуникативные:

- вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

- слушать собеседника;

Личностные:

-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

113, 114

«Еще мама».

Почему автор так озаглавил свой рассказ? Как Вы его понимаете?

Оробел, ступай,

Научатся выразительно читать по ролям, соблюдая особенности речи героев.

Регулятивные:

Познавательные:

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;

Коммуникативные:

- вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

- слушать собеседника;

Личностные:

-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

115

«Золотые слова».

Как вы думаете, о чем рассказ? Почему автор выбрал именно такое название? Смысл названия рассказа. Главная мысль произведения. Герои. Какие слова автор назвал «золотыми»? И почему? В чем особенность юмористического рассказа?

Абсурд, прельщала, «Золотые слова»

Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержания произведения, читать по ролям, учитывая особенности речи героев. Научатся

определять особенности

юмористических рассказов.

Регулятивные:

Познавательные:

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;

Коммуникативные:

- вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

- слушать собеседника;

Личностные:

-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

116

«Великие путешественники».

Почему автор назвал ребят «Великими путешественниками»?

По каким признакам можно назвать этот рассказ юмористическим? Почему? О чем важном хотел нам рассказать Зощенко?

Одинаково поведение ребят в рассказе? Кто больше понравился и почему?

космография

Научатся выделять особенности юмористического рассказа, выразительно читать, описывать главных героев, их характер, определять главную мысль юмористического рассказа, пересказывать текст, восстанавливать порядок событий.

Регулятивные:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Познавательные:

-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные:

-слушать и понимать речь других;

Личностные:

-творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий;

117

«Федина задача».

Можно ли этот рассказ назвать юмористическим? Почему? Определи особенности юмористического рассказа.

Почему автор дал такое название своему рассказу?

Титулярный советник, полудённое море.

Научатся выделять особенности юмористического рассказа, находить связь заглавия и содержания рассказа

Регулятивные:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Познавательные:

-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные:

-слушать и понимать речь других;

Личностные:

-творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий;

118

Н. Носов «Телефон».

В чем особенность данного юмористического рассказа?

Научатся выразительно читать по ролям, находить особенности юмористических рассказов, выявлять характер героев.

Регулятивные:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Познавательные:

-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные:

-слушать и понимать речь других;

Личностные:

-творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий;

119

В. Драгунский «Друг детства».

В чем особенность данного юмористического рассказа?

Регулятивные:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Познавательные:

-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные:

-слушать и понимать речь других;

Личностные:

-творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий;

120

Уро – конкурс по разделу «Собирай по ягодке – наберешь кузовок». Оценка достижений.

Какие юмористические рассказы понравились больше всего?

В чем особенность таких рассказов?

Кто является героями?

Научатся высказывать своё мнение, отношение, сравнивать и характеризовать героев, выразительно читать по ролям.

Регулятивные:

- прогнозирование уровня усвоения;

Познавательные:

-поиск и выделение необходимой информации;

Коммуникативные:

- слушать собеседника.

Личностные:

-творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий;

По страницам детских журналов (8 ч)

121

Знакомство с названием раздела

Какие журналы вы читали?

А какие интересные журналы Вам читали ваши родители?

Периодическая печать

Научатся прогнозировать содержание раздела, высказывать своё мнение, отношение, находить в журнале полезную информацию.

Регулятивные:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Познавательные:

-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные:

-слушать и понимать речь других;

Личностные:

-творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий;

122

Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой»

О ком это произведение?

Научатся:

- составлять план подробного пересказа текста,

-пересказывать текст,

-находить главную мысль текста.

Регулятивные:

Познавательные:

-поиск и выделение необходимой информации;

Коммуникативные:

-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя);

Личностные:

-адекватная мотивация;

123

«Проговорился».

О чем проговорился попугай?

Почему получилась такая неприятность?

Регулятивные:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Познавательные:

-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные:

-слушать и понимать речь других;

Личностные:

-творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий;

124

«Воспитатели».

Почему получилась такая неприятность?

Регулятивные:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Познавательные:

-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные:

-слушать и понимать речь других;

Личностные:

-творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий;

125

Г. Остер «Вредные советы».

Почему писатель даёт именно такие советы? Можно ли эти советы переделать в добрые

Доброта, отзывчивость

Осознают то, что не все бывают советы добрыми. Научатся составлять свои добрые советы. Создание собственного сборника добрых советов.

Регулятивные:

Познавательные:

-поиск и выделение необходимой информации;

Коммуникативные:

-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя);

Личностные:

-адекватная мотивация;

126

Г. Остер «Как получаются легенды».

Что такое легенда? Как получаются легенды?

Легенда, миф.

Научатся отличать легенды от других литературных произведений. Узнают новые интересные легенды. Научатся сочинять легенды.

Регулятивные:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Познавательные:

-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные:

-слушать и понимать речь других;

Личностные:

-творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий;

127

Р. Сеф «Веселые стихи».

Почему автор назвал свои стихи веселыми?

Опера, ария, вальс.

Научатся выразительно читать стихотворения и оценивать свои результаты

Регулятивные:

Познавательные:

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;

Коммуникативные:

- вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

- слушать собеседника;

Личностные:

-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

128

Читательская конференция «По страницам детских журналов» (обобщающий урок). Оценка достижений.

Почему оно для меня любимое?

Научатся выразительно читать стихотворения и оценивать свои результаты

Регулятивные:

Познавательные:

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;

Коммуникативные:

- вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

- слушать собеседника;

Личностные:

-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

Зарубежная литература (8 ч)

129

Знакомство с названием раздела. Мифы Древней Греции.

Кто такой Персей? Как ему удалось перехитрить злую колдунью?

Храбрость, подвиг, скитался, бессердечная, вельможи

Научатся читать выразительно, осознанно

текст;
– определять тему и главную мысль произведения;

– давать характеристику главным героям;
– участвовать в обсуждении прочитанного произведения

Регулятивные:

- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Коммуникативные:

- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

Личностные:

-адекватная мотивация;

130, 131

Мифы Древней Греции.

Почему Персей стал славным героем? Помнят ли о нем люди в наше время?

Храбрость, подвиг, скитался, бессердечная, вельможи

Научатся характеризовать героев на основе анализа их поступков – читать выразительно, осознанно текст художественного произведения;

– определять тему и главную мысль;

– давать характеристику главным героям;
– участвовать в обсуждении прочитанного.

Регулятивные:

- составлять план и последовательность действий;

Познавательные:

Коммуникативные:

-выразительно читать и пересказывать текст;

Личностные:

-эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции;

132-134

«Гадкий утенок».

Почему так назвал свою сказку? Какие иллюстрации помогут передать содержание сказки подробно?

Сочувствие, переживание, ликующий крик, орава, несуразный

Учить оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие. Научить оценивать персонажей по их поступкам и особенностям речи.

Регулятивные:

-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;

Познавательные:

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;

Коммуникативные:

-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя);

Личностные:

-эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

135,

136

Развивающий час по теме «Зарубежная литература». «Брей - ринг» (обобщающий урок за курс 3 класса)

С какими новыми авторами Вы познакомились?

Научатся проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Регулятивные:

- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;

Познавательные:

- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

Коммуникативные:

- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

Личностные:

-адекватная мотивация;

Библиография

1., , Голованова чтение. Рабочие программы. 1—4 классы.

Учебники

2. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1 / (сост. , , ).

3. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2 / (сост. , , ).

Рабочие тетради и пособия (серия «Успешный старт»)

1. Климанова . Рабочая тетрадь. 3 класс.

Методические пособия

3. , , Голованова чтение. Поурочные разработки. 3 класс.

Книги для учителя

1, Полозова сформировать читательскую активность.

2. Чутко познавательной активности у младшего школьника. Книга для учителя

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы