Вопросы подготовки преподавателей для дистанционного обучения

Учреждение Российской академии образования

«Институт содержания и методов обучения»

г. Москва

*****@***ru

ВОПРОСЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Информатизация системы образования предъявляет сегодня к учителю новые требования к профессиональной компетентности. Появилась новая профессия – преподаватель дистанционного обучения, специалист высокого класса в своей предметной области, а также в области использования средств телекоммуникаций и организации обучения школьников и студентов, территориально удалённых друг от друга. Очевидно, что данный образовательный процесс отличается от очного обучения. На преподавателя дистанционного обучения возлагается большая ответственность за эффективность учебного процесса. Он осуществляет свою деятельность, находясь вне школы и общаясь со студентами дистанционно, обеспечивает выполнение учебных программ, учебных планов, регулирует учебную деятельность учащихся, контролирует и комментирует их письменные работы, осуществляет мониторинг.

Дистанционное обучение – это особая форма организации учебного процесса. Как измерить труд преподавателя дистанционного обучения? Какие временные нормы определены для его рабочего времени? На эти вопросы пока никто ещё не дал точных ответов. Практика показывает, что затраты труда зависят и от специфики преподаваемой дисциплины, и от объёма учебного материала, и от количества студентов, а также от технических возможностей средств передачи данных. Эффективность дистанционного обучения во многом зависит от профессиональной компетентности преподавателя, в том числе информационно-коммуникационной. По мнению [1], любой дистанционный курс напоминает айсберг, у которого одна треть видна над водой (то, что мы видим, просматривая веб-страницу), а две трети скрыто под водой (как с содержательной, так и с организационной точки зрения). Но именно эта «подводная» часть айсберга дистанционного курса и дает образовательный эффект. Это постоянные контакты между преподавателями и обучающимися, разнообразные учебные проекты, дискуссии, ролевые игры и другие современные педагогические технологии. Комплексный характер работы преподавателя дистанционного обучения предполагает наличие определенного набора профессиональных знаний и умений:

I. Общие знания и умения преподавателя в области ИКТ и интернет-обучения:

– владение современным программным обеспечением;

– умение проводить анализ программного обеспечения с точки зрения его дидактических возможностей;

– умение вести самостоятельный поиск информации в Интернет, различных электронных справочниках, базах данных, информационно-поисковых системах, словарях;

– умение анализировать и обрабатывать полученную информацию;

– владение методикой организации и проведения занятий со студентами с использованием ИКТ;

– умение использовать различные средства телекоммуникаций (электронная почта, телеконференции, общение в режиме реального времени и т. п.);

– умение использовать инструментальные программные средства для создания курсов ДО.

II. Общие знания и умения преподавателя в области психологии и педагогики:

– знание особенностей учебного процесса в дистанционном обучении;

– знание особенностей организации самостоятельной работы студентов;

– владение приемами организации общения участников дистанционного обучения;

– умение оказывать психологическую поддержку студентам в виртуальной среде;

– умение формировать малые учебные группы по принципу психологической совместимости.

III. Общие знания и умения преподавателя в области новых педагогических технологий:

– знание современных личностно-ориентированных методов обучения;

– владение индивидуальными, групповыми и фронтальными методами обучения;

– умение адаптировать используемую методику очного обучения к условиям Интернета;

– умение сочетать индивидуальные и фронтально-групповые формы обучения при работе с дистанционными студентами;

– умение организовать эффективную систему контроля и тестирования студентов.

Нельзя отрицать тот факт, что в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в настоящее время предпринимаются шаги к решению проблемы формирования информационно-коммуникационной компетенции. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта предусматривает базовую подготовку преподавателей иностранных языков в области ИКТ, предлагаются такие дисциплины, как «Иностранный язык и компьютерная лингводидактика», «Решение лингвистических задач с помощью компьютера» и др. В отдельных регионах России созданы центры дистанционного обучения (ЦДО) для системы повышения квалификации.

В настоящее время среди учителей стали популярными сетевые сообщества. Мы рассматриваем их как одну из возможностей подготовки специалистов для системы непрерывного педагогического образования. В мировой практике накоплен положительный опыт деятельности отечественных и зарубежных сетевых сообществ таких, как: Российский общеобразовательный портал, Всероссийский интернет-педсовет, Сеть творческих учителей, Школьный сектор, Европейская школьная сеть, образовательные порталы Великобритании, Германии, Швеции, Канады и других стран. Каждая страна имеет своё информационно-образовательное пространство с чёткой структурой, разработанными программами информатизации систем образования.

В лаборатории дистанционного обучения (ДО) ИСМО РАО была разработана модель и создано профессионального сетевого сообщества учителей иностранных языков www. distant. *****/ community. Какие виды деятельности учителей в профессиональном сетевом сообществе способствуют совершенствованию их профессионализма? Мы определили следующие: использование ресурсов медиатеки в своей профессиональной деятельности; изучение отечественного и зарубежного опыта преподавания иностранных языков, обмен опытом; общение со специалистами в режиме on/off-line консультаций по профессиональным вопросам; участие в сетевых тематических конференциях, семинарах; профессиональное общение, основанное на использовании средств коммуникационных технологий (электронная почта, чат, форум, блоги и др.).

Подготовка преподавателей для системы дистанционного обучения требует не только очных семинаров, но и постоянного взаимодействия преподавателей, методистов и всех работников, осуществляющих дистанционное обучение, с целью проведения консультаций, обмена опытом, совершенствования знаний в области дистанционного образования. Поэтому возникает потребность создания профессионального сетевого сообщества для преподавателей дистанционного обучения.

Использованная литература:

1. Полат и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 416 с.

2. Владимирова учителей в сетевых сообществах. / Ежемесячный научно-методический журнал «Информатика и образование». – №6. – 2006, С.56-60.