На правах рукописи

КОНДРАТЬЕВА ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА

ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕ­ДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ульяновск - 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности Государст­венного образовательного учреждения высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация: ГОУ ВПО Мордовский государственный

университет имени ёва

Защита состоится 12 ноября 2007 г. в 12 часов на заседа­нии диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: , корп. 2, ауд. 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государст­венного университета, с авторефератом – на сайте вуза http:// www. uni. ulsu. ru

Автореферат разослан 11 октября 2007 г.

Отзывы на автореферат просим высылать 2, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические и социо­куль­турные изменения, происходящие в последнее время в стране, требуют из­мене­ния философии образования и существенных нововведений в педагогиче­скую теорию и практику, предъявляют к современной системе образования в числе прочих и требования подготовки высококвалифицированных специалистов, способных быстро приспосабливаться к новым условиям, обладающих высокой профессиональной компетентностью.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Концепция модернизации рос­сийского образования на период до 2010 г. предусматривает создание «системы специализированной подготовки (про­фильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориенти­рованной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда... отработки гибкой сис­темы профилей». Широкий переход на профильное обучение в старших классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации с 2007 учебного года ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершить от­ветст­венный выбор, предварительно самоопределиться в отношении профили­рующего направления собственной деятельности, что повышает актуальность предпро­фильной подготовки школьников и её грамотной организации.

Под предпрофильной подготов­кой понимается система педагогической, психолого-педагогической, информацион­ной и организационной деятельности, способствующей самооп­ределению учащихся отно­сительно профилей даль­нейшего обучения и сферы будущей профессиональной деятельности. Система предпрофилъного обучения включает в себя целый ряд новых для российской школы педагогических идей. Их реализация на практике по существу приводит к коренному изменению учебно-воспитательного процесса, к построению но­вой системы образования девятиклассников, предоставляет право самостоя­тельно выбирать профиль обу­чения, фор­ми­рует готовность нести ответствен­ность за сделанный выбор.

В условиях реализации идеи профильности образования назрела потреб­ность в специалисте, последовательно и полно­ценно реализующем социаль­ный и профессиональный эффект образования, способном вырастить поколе­ние, готовое к свободному выбору, творчеству и самореализации. Особую зна­чимость в этом плане приобретает образо­вание взрослых и, в особенности, профессиональная подготовка и повышение квали­фикации школьных педаго­гов-психологов.

Социальная значимость профессиональной деятельности школьного педа­гога-психолога, постоянное повышение его роли в формировании и развитии личности на различных этапах жизненного самоопределения вызывает необхо­димость разработки новых эффективных технологий оптимизации его профес­сиональной деятельности в условиях предпрофильной подготовки.

Главной целью профессиональной деятельности педагога-психолога в ус­ловиях предпрофильной подготовки яв­ляется максимальное содействие психиче­скому, личностному и индивидуальному развитию школьников, обеспечивающее в конечном итоге его психологическую готовность к жизненному самоопределе­нию, включающему личностное, соци­альное и профессиональное самоопределе­ние. Именно компетентность школьного педагога-психолога в области предпро­фильной подготовки позволяет своевременно фиксировать качественные измене­ния в психическом развитии учащихся, учитывать их возрастные и индивидуаль­ные особенности в формировании Я-концепции, самосознания и мировоззрения, которые имеют важное значение для всего последующего развития и профессио­нального самоопределения.

Особенности развития педагогического мастерства и профессионализма личности педагога рассматривались в психолого-педагогических исследованиях , , и др. Представляют большой научный интерес по развитию психолого-педагогических способностей, педа­гогического мышления и креативности фундаментальные труды ­ского, , .

Общей инновацией, относящейся к педагогической системе в целом, яв­ляется оптимизация профессиональной деятельности, которая представляет со­бой процесс выявления и установления её соответствия принципам оптималь­ности, обеспечения наилучшего выполнения педагогом своих профессиональ­ных функций. Разработку идеи оптимизации учебно-вос­питательного процесса возглавил в начале 70-х годов учёный академик . Методологи­ческие основы оптимизации учебно-воспитательного процесса представлены в трудах , , ­сеева, , и др.

Проблемой оптимизации профессиональной деятельности педагога, разра­боткой теоретических положений изучения профессионализма его личности и выявления условий, при которых обеспечивается профессиональный рост зани­мались , , ёв, , , ­ков, , , ­риков, и др.

Проблема целевой подготовки специалистов в сфере педагогической психологии к оптимальной деятельности активно разрабатывается оте­чествен­ными и зарубежными исследователями. Их результаты выступа­ют концепту­альной основой для оптимизации содержательно-методи­ческого обеспечения движения педагога-психолога к вершинам профессионализма, оптимизации всего процесса его профессионализа­ции. Основой этого может выступить ши­роко развиваемый в последние годы психолого-акмеологический подход (, ва, , ­кин, , , , и др.). Именно такой под­ход позволит развивать у педагога-психолога новые для него каче­ства профессионального «Я» на основе предварительно сформулирован­ных критериев оценки уровня профессионализма и продуктивности де­ятельности.

Некоторые аспекты оптимизации профессиональной деятельности педа­гога-психолога в условиях предпрофильной подготовки школьников рассмат­ривались , , ­ковой.

В приведенных работах много ценного, полезного. Однако научные зна­ния в них нуждаются в систематизации, структурировании, адаптации профес­сиональной деятельности педагогов-психологов к ведению и органи­зации предпрофильной подготовки школьников. Анализ литературы, прак­тики про­фессиональной деятельности школьного педагога-психолога в условиях пред­про­фильной подготовки, проведенный в ходе исследования, позволил выявить недостаточную теоретическую и мето­дологическую разработанность многих аспектов проблемы организации предпрофильной подготовки в общеобразова­тельной школе. Ситуация осложняется наличием нерешенных противоречий: между необходимостью выбора профиля обучения в старшей школе, являю­ще­гося непростым испыта­нием как для учащихся, так и для их родителей, и от­сутствием методических рекомендаций и его психолого-педагогического со­провождения; между широкими профориентационными возможностями пред­профильной подготовки и их крайне недостаточным ис­пользованием из-за низ­кого уровня компетентности педагогов-психологов в данной сфере; между ин­дивидуальными способами педагогической деятельности школь­ных педагогов-психологов и стандартностью методов и методик подготовки данных специали­стов в высшей школе; между фрагментарностью пси­холого-педагогиче­ского опыта организации предпрофильной подготовки в общеобразовательной школе и необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирую­щего имеющийся теоретический и практический потенциал; между необходимо­стью осуществления качественного мониторинга процесса оптими­зации про­фессиональной деятель­ности педагогов-психологов в условиях пред­профиль­ной подготовки и отсутст­вием его критериального ап­парата.

С учетом обозначенных проблем и противоречий сделан выбор темы ис­следования «Оптимизация профессиональной деятельности педагога-психо­лога по организации предпрофильной подготовки школьников», определена его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы процесса оптимизации профессиональной деятельности педагога-психолога по организа­ции предпрофильной подготовки школьников, его сущностная характеристика, специ­фика, а также основные направления и психолого-педагогические условия совершенствования в школьной педагогической практике? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: профессиональная деятельность школьного педа­гога-психолога.

Предмет исследования: оптимизация профессиональной деятельности педагога-психолога по организации предпрофильной подготовки школьников.

Гипотеза исследования: процесс оптимизации профессиональной дея­тельности педагога-психолога по организации предпрофильной подготовки школьников будет эффективнее, если: на основе теоретико-методологического изучения проблемы исследования определены её сущностная характеристика и специфика; разработаны структурно-содержательная модель и акмеограмма пе­дагога-психолога, а также психолого-педагогическое сопровождение предпро­фильной подготовки школьников; определена критериальная характеристика и обоснованы психолого-педагогические условия эффективности процесса опти­мизации профессиональной деятельности школьного педагога-психолога.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

- на основе теоретико-методологического обоснования проблемы иссле­дования дать сущностную характери­стику и выявить специфику профессио­нальной деятельности педагога-психолога по организации пред­профильной подготовки школьников;

- разработать структурно-содержательную модель процесса оптимизации профес­сиональ­ной деятельности педагога-психолога в условиях профилизации школьного образования;

- разработать акмеограмму педагога-психолога, отражающую основные направления стратегии развития профессионализма личности и деятельности в условиях предпрофильной подготовки;

- дать опытно-экспериментальное обоснование критериальной характе­ри­стики и методики исследования и выявить условия оптимиза­ции профессио­нальной деятельности педагога-психолога по организа­ции пред­профильной подготовки школьников, разработать научно-методиче­ские реко­мендации по его совершенствованию;

- разработать психолого-педагогическое сопровождение процесса пред­профильной подготовки школьников, включающей базовые, предпрофильные (ориентационные), элективные курсы и учебно-методическое пособие «Совер­шенствование профессиональной деятельности школьного психолога».

Методологическую основу исследования составили теории: изучения индивиду­ально-психологических особенностей личности и деятельности (ёв, К. Леонгард, , ), акмеологического развития и профессионального образования личности (, ­кин, , ), профессиональной ориентации и профес­сионального самоопределения (, , ); теория деятельности и развития личности (, , и др.); теория гуманизации и личностной ориентации образова­ния (, , К. Роджерс, , ­менко, , и др.); теория ком­петент­ностного образования (, , ); теория управления педаго­гиче­скими процессами (, , ); идеи тех­нологического подхода к проектированию, организации и совершенствова­нию образовательного процесса (, , ­зина и др.); современной дидактики, касающиеся непрерывного развивающего обучения, оптимизации образования и личностно-деятельностного подхода (, , ­ский, , В. Г. Ми­хайловский и др.); специфики предпрофильной подготовки и профильного обу­чения (, , ­шева, , ); идеи, связанные с обеспечением целостно­сти, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости образо­вания (, , и др.), его обуслов­ленно­сти социальными и психологическими факторами (, ­лов, , Ю. В. Си­нягин, ); концепция профессионально-личностного развития (, , ); теория гуманизации и личностной ориентации образования (, , и др.); теория компетентностного образования (, , ); культурологический подход, обеспечивающий формирование профессиональной педагогической культуры (, , ­дина, , и др.).

В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фунда­ментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единства ло­гического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических про­цессов; диа­лектического единства общего и особенного в педагогических ис­следованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов ис­сле­дова­ния, дополняющих и взаимообогащающих друг друга: общенаучные ме­тоды: сравнение, аналогия, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систе­мати­зация и индукция; научный анализ социально-педагогической и психоло­гиче­ской литературы, методы теоретического анализа (сравнительно-сопостави­тельный, моделирование, проектирование) и изучения программно-методиче­ской продукции, нормативно-пра­вовых актов; изучение и обобщение опыта предпрофильной подготовки в об­щеобразовательных учреждениях; ди­агности­ческие методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение незави­симых ха­рактеристик, экспертные оценки, самооценки); опросные методы (ан­кетирова­ние, интервьюирование, беседа); обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрические методы (констати­рующий и формирующий эксперимент); методы ста­тистической обработки данных, кластерный анализ. В процессе исследовательской работы использова­лись общенаучные методы: сравнение, аналогия, анализ, синтез, абстрагирова­ние, обобщение, систематизация и индукция.

Опытно-экпериментальной базой исследования явилось муниципаль­ное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 82 (МОУ СОШ № 82) и служба практической психологии отдела образования За­свияжского района, об­ластной центр профориентации молодёжи (ОПЦМППН).

Исследование проводилось с 2003 по 2007 г. г. в несколько этапов.

Первый этап – г. г. Изучение и анализ государственных и му­ниципальных программ, нормативных актов, относящихся к организации пред­профильной подготовки школьников. Изучение опыта работы педагогов-психо­логов школ в области предпрофильной подготовки учащихся. На этом этапе выявились проблемы и нерешённые задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского по­иска, формулирова­лась гипотеза исследования, создавались условия для проведе­ния экспери­мента, проводилась первичная диагностика.

Второй этап – г. г. Проверка и уточнение гипотезы исследова­ния, конкретизация категориально-понятийного аппарата. Разработка содержа­ния предпрофильной подготовки школьников, внедрение ориентационных кур­сов «Шагнуть в день завтрашний», «Слагаемые выбора профиля обучения» и «Ценности и смысл профессиональной карьеры». Организация психолого-педа­гогического со­провождения предпрофильной подготовки школьников. На этом этапе структурировались научные знания в данном направлении, проводи­лись семинары и практикумы по проблеме исследования. Разработка струк­турно-со­держательной модели оптимизации профессиональной деятельности педагога-психолога и акмеограммы, отражающей основные направления стратегии раз­вития профессионализма личности и деятельности в условиях предпрофильной подготовки школьников.

Третий этап – г. г. Опытно-экспериментальное обоснование методики исследования и ус­ловий оптимизации профессиональной деятельно­сти педагога-психолога по сопровождению предпрофильной подготовки школьников. Диагно­стика на заключительном этапе эксперимента, анализ и об­работка результатов получен­ных данных, выявление психолого-педагогических условий совершен­ствования профессиональной деятельности школьного педа­гога-психолога по организации предпро­фильной подготовки. Оформление ре­зультатов исследования в виде кандидат­ской диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования выражается в том, что в нём:

- на основе теоретического анализа проблемы исследования определены роль и место предпрофильной подготовки школьников в структуре профессио­нальной деятельности педагога-психолога;

- выявлены, обозначены и предприняты попытки к разрешению противоречий: между необходимо­стью выбора профиля обучения в старшей школе и отсутствием его психолого-педагогического сопровождения; между широкими профориентационными возможностями пред­профильной подготовки и их крайне недостаточным ис­поль­зованием из-за низ­кого уровня компетентности педагогов-психологов в данной сфере; между фрагментарностью пси­холого-педагогиче­ского опыта ор­ганиза­ции предпрофильной подготовки в общеобразовательной школе и необ­ходимо­стью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциал; между необходимостью осуществле­ния ка­чественного мониторинга процесса оптимизации профессио­нальной дея­тельно­сти педагогов-психологов в условиях предпрофильной под­готовки и от­сутст­вием его критериального ап­парата;

- содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий, положений, идей и подходов к оптимизации профессиональной деятельности педагога-психолога в условиях предпрофиль­ной подготовки может быть квалифицирована как решение проблемы структуризации научного знания в данном направлении;

- разработана структурно-содержательная модель оптимизации профес­сиональной деятельности педагога-психолога, включающая семь основных блоков: структурно-функциональный, организационно-управленческий, содер­жатель­ный, профориентационный, поэтапный, критериальный блоки и блок про­фессионально важных ка­честв личности; и акмеограмма педагога-психо­лога, отражающая основные направления стратегии развития профессиона­лизма личности и деятельности в условиях предпрофильной подготовки;

- упорядочена и конкретизирована иерархическая последовательность этапов предпро­фильной подготовки школьников (пропедевтический; основной, завершающий) и обеспечено её психолого-педагогическое сопровождение;

- разработанные в ходе исследования методические рекомендации и психолого-педагогические условия совершенствования профессиональной деятельно­сти педагога-психолога способствуют оптимизации его деятельности по организации предпрофиль­ной подготовки школьников.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключа­ется в том, что:

- дана сущностно-содержательная характеристика и определена специ­фика процесса оптимизации профессиональной деятельности педагога-психо­лога в условиях предпрофиль­ной подготовки в единстве основных компо­нен­тов: целевого, содержательного, деятельностного, результативного и связей между ними;

- содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий, идей, положений и подходов к организации предпрофильной подготовки школьников может быть квалифицирована как решение проблемы выявления основных направлений и условий повышения эффективности профессиональ­ной деятельности школьного педагога-психолога, структуризации научного знания в этом направлении;

- обеспечено психолого-педагогическое сопро­вождение предпрофильной подготовки школьников, представленное в исследовании системой педагогиче­ской, психологической, информационной, диагностической и консультацион­ной помощи в решении образовательных и профориентационных задач, откры­вающих перспективы личного и профессионального роста педагога-психолога;

- разработана критериальная характеристика процесса оптимизации про­фессио­нальной деятельности педагога-психолога по организации предпро­фильной подготовки школьников, включающая мотивационно-ценностный, когнитив­ный, деятельностно-практиче­ский и рефлексивно-оценочный крите­рии, объе­динённые в исследовании в интегральный критерий «профессиональ­ная компе­тентность», уровни (продуктивно-исполнительский, продуктивно-рефлексив­ный, креативный) и показатели его сформированности;

- создана теоретико-методологическая основа для новых исследований профессиональной деятельности педагога-психолога.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- изучение проблемы оптимизации профессиональной деятельности педа­гога-психолога по организации предпрофильной подготовки школьников имеет непосредственное отношение к вопросам повышения профессионализма психо­лого-педагогической деятельности, качества профессиональной подготовки специалистов и эффективности образовательного процесса в школе;

- в практику предпрофильной подготовки школы внедрены ориентацион­ные (предпрофильные) и элективные курсы «Шагнуть в день завтрашний», «Слагаемые выбора профиля обучения», «Ценности и смысл профессиональной карьеры», вновь разработанные и адаптиро­ванные в ходе исследования к усло­виям школы;

- реализация критериального блока модели совместно с системами психо­логического сопровождения и педагогического мониторинга, разработанными на рефлексивной основе, создают предпосылки для качественной оценки эф­фективности процесса оптимизации профессиональной деятельности педагога-психолога в условиях предпрофильной подготовки;

- издано учебное пособие и разработаны методические рекомендации по совершенствованию профессиональной деятельности педагога-психолога в ус­ловиях предпро­фильной подготовки;

- теоретические и эмпирические материалы диссертационного иссле­дова­ния могут быть использованы в целях оптимизации профессиональной дея­тельности педагогических кадров в условиях предпрофильной подготовки, при разработке инновационных психолого-педагогических технологий обучения школьных педагогов-психологов, при разработке проблем профилизации со­времен­ных образовательных систем;

- разработана акмеограмма педагога-психолога по организации предпро­фильной подготовки, которая служит своего рода алгоритмом, создающим основу для избрания наиболее продуктивных стратегий, тактик и методов психо­лого-пе­дагогической деятельности в условиях предпрофильной подготовки;

- выводы и положения, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные программы, анкеты, опросники, тесты и методики мо­гут быть ис­пользованы и используются в общеобразовательных школах, учреж­дениях до­полнительного образования, институтах повышения квалификации и переподго­товки работников образования, в учреждениях среднего и высшего профессио­нального образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследова­ния обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; ло­гикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; тщательным количе­ственным и качественным анализом, контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике образования опытом предпрофильной подготовки школьников; подтверждением гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

- оптимизация профессиональной деятельности педагога-психолога по организации предпрофильной подготовки школьников, выступающая как целе­на­правлен­ный процесс выбора наилучшего варианта построения и орга­низации деятельности, при которой в единстве рассматриваются прин­ципы, особенности содержания профессиональной деятельности, арсе­нал возможных форм и мето­дов предпрофильной подготовки, а также пси­холого-педагогических условий совершенствования профессиональной деятельности педагога-психолога; на основе системного анализа всех этих дан­ных соз­на­тельно, научно обоснованно (а не стихийно, случайно) выбира­ется наи­лучший для конкретных условий вариант построения профессио­нальной деятельности школьного педагога-психолога при минимально не­обходимых затратах времени и усилий в условиях профилизации школь­ного образования;

- структурно-содержательная модель оптимизации профессиональной деятельности педагога-психолога по организации предпрофильной подготовки школьников, высту­пающая в тесной связи её основных блоков (компонентов): структурно-функционального, организационно-управленческого, содержатель­ного, профориентационного, поэтапного, критериального блоков, блока про­фессионально важных ка­честв личности педагога-психолога и акмеограмма пе­дагога-психолога, отражающая основные направления стратегии развития про­фессионализма личности и деятельности в условиях предпрофильной подго­товки школьников;

- опытно-экспериментальное обоснование опти­мизации профессиональ­ной деятельности педагога-психолога в процессе пред­профильной подготовки и психолого-педагогические условия её совершенство­вания.

- критериальная характеристика процесса оптимизации профессиональ­ной деятельности педагога-психолога по организации предпрофильной подго­товки школьников, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический и рефлексивно-оценочный компоненты, объеди­нённые в исследовании в интегральный крите­рий – «профессиональную компе­тентность» педагога-психолога, а также уровни (продуктивно-исполнитель­ский, продуктивно-рефлексивный, креативный) и показатели их сформирован­ности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положе­ния и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в учебном пособии «Совершенствование профессиональной дея­тельности школьного психолога в условиях профилизации образования», ори­ентационном курсе «Шагнуть в день завтрашний», научных статьях и тезисах выступлений автора. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях раз­личного уровня. Результаты исследования внедрены в практику работы муни­ципальных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ г. Ульянов­ска, службы практической психологии отдела образования Засвияж­ского рай­она, областного центра профориентации молодёжи и психологической под­держки населения, кафедры педагогики и психологии Ульяновского института по­вышения квалификации и переподготовки работников образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, вклю­чающего 376 наименований, из них 2 наименования на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 328 страниц, из них 287 стра­ниц основного текста, 40 страниц приложений. Работа содержит 19 таблиц, 2 ри­сунка, 17 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Теоретико-методологические основы оптимизации про­фессиональной деятельности педагога-психолога в условиях предпрофильной подготовки школьников» проводится теоретический анализ проблемы оптими­зации профессиональной деятельности школьного педагога-психолога в со­временной педагогической теории и практике; рассматривается содержатель­ная характеристика процесса оптимизации профессиональной деятельности педагога-психолога в условиях предпрофильной подготовки, психолого-педа­гогические требования к разработке содержания предпрофильной подготовки школьников; разрабатывается структурно-содержательная модель оптимиза­ции деятельности педагога-психолога и акмеограмма пе­дагога-психолога, от­ражающая основные направления стратегии развития профессионализма лич­ности и деятельности в условиях предпрофильной подготовки школьников.

Проблема исследования механизмов, усиливающих стремление педа­гогов-психологов к повышению уровня квалификации и мастерства, является важной и зна­чимой, потому что профессионально-педагогическая деятель­ность педа­гога-психолога образовательного учреждения является пер­вичной по от­ноше­нию к другим видам деятельности, так как знание и пони­мание мотива­ционной сферы любого специалиста позволяет развивать его профес-сиональ­ное само­сознание, как на этапе выбора профессии, так и в про­цессе совер­шенствова­ния его как профессионала. В процессе профессиона­лизации пе­дагога-пси­холога в его мотивационной сфере происходят измене­ния, кото­рые приводят к совершенствованию мастерства. Поэтому проблема совершен­ствования про­фессионально-педагогической деятельности школь­ного психо­лога имеет очень важное теоретическое и практическое значе­ние, по­скольку анализ различных ее аспектов позволит повысить эф­фектив­ность деятельности системы образования.

Проблема оптимизации профессиональной деятельности педа­гога-пси­холога становится особенно актуальной в современных усло­виях. Особенно важно в процессе совершенствования сохранить ин­дивиду­альные особенности, как самого педагога-психолога, так и ученика, их внутреннее «Я», что является базисом развития самоак­туализирую­щейся и самореализующейся личности.

Профессиональная деятельность педагога-психолога во многом обуслов­лена объективными и субъективными детерминантами разви­тия, и незнание этих детерминант приведёт к построению неадекват­ной стратегии развития профессионализма педагога-психолога, что в свою очередь, может привести как к психолого-физиологическим пе­регруз­кам самого педагога, так и к одно­стороннему развитию лично­сти его учени­ков.

Исследования процесса развития профессиональной деятельности педа­гога-психолога заключаются в том, что в условиях профилизации старшей школы назрела необхо­димость в оптимизации процесса разви­тия профессио­нальной дея­тельности педа­гога-психолога. В тоже время, существующая пси­хо­лого-педагогическая практика по ведению пред­профильной подготовки в общеобразовательных учреждениях не доста­точно компе­тентна, в виду нераз­работанности технологий такого раз­вития. По­этому, важно изучить пути оп­тимизации профессиональной деятельности педагога-психолога по организа­ции предпрофильной под­готовки школьников, где ориентационная работа пе­дагога-психолога может частично компенсировать недостатки существующей системы образования и, демонстрируя необходимость становления нового типа социальности у буду­щих выпускников, провоцировать их собственные раз­мышления о целях и смыслах дальнейшего профессионального и соци­аль­ного становления; вы­явить критерии оптимизации профессиональной деятель­ности, показа­тели, уровни развития профессионализма, психолого-педагогиче­ские условия совершенствования профессиональной дея­тельности.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследова­ния показал, что оптимизация профессиональной деятельности педагога-пси­холога – это процесс выбора наилучшего варианта построения его профессио­нальной деятельности в условиях предпрофильной подготовки при минималь­ных затратах времени и усилий. В такой сложной, динамичной, многоплано­вой, иерархичной системе, как педа­гогическая, существуют многие тысячи возможных вариантов построения, те­чения и организации профессиональной деятельности, достижения намечен­ных целей. И лишь один из них будет наи­лучшим в имеющихся конкретных условиях. Отыскать его – главная задача оптимизации. Она решается путём сравнения возможных вариантов и оценки имеющихся альтернатив. Под оп­тимизацией можно понимать и степень соот­ветствия психолого-педагогической деятельности тем целям, для достижения которых она создана. Оптимальность, достигнутая для одних условий, почти никогда не имеет места при других условиях, по­этому понятие оптимизации всегда конкретно. Оптимизации не может быть «вообще», она возникает лишь по отношению к выбранной задаче. При этом необходимо чётко представлять, что именно должно быть оптимизировано, какой параметр педагогической системы должен достичь оптимального значе­ния в соответствии с поставлен­ной целью.

К основным идеям оптимизации профессиональной деятельности педа­гога-психолога в условиях организации предпрофильной подготовки учащихся относится: комплексное решение задач предпрофильной подготовки, личност­ное развитие каждого школьника; способность педагога-пси­холога изучать ре­альные учебные и личностные возможности школь­ников и учитывать их при реализации процесса самоопределения; оптимиза­ции профессиональной дея­тельности будет способствовать выделение глав­ного, существенного в содер­жании предпрофильной подготовки, избрание ра­циональной последовательно­сти основных её элементов; формирование уме­ния выбирать эффективные ме­тоды и средства психолого-педагогического со­провождения предпрофильной подготовки учащихся, а также дифференцированное направление своего про­фессионального воздействия на процесс самоопределения школьников; фор­мирование умения создавать необ­ходимые условия для успешного саморазви­тия, самореализации и самоактуа­лизации.

Методика оптимизации профессиональной деятельности является ре­ально доступной для каждой школы, каждого участника педагогического про­цесса, она поднимает общий уровень педагогической культуры, позволяет в целостной взаимосвязи воспринимать все категории, закономерности и прин­ципы педагогики, руководствоваться ими при выборе наилучшего в данной ситуации подхода к организации предпрофильной подготовки учащихся. Оп­тимизация профессиональной деятельности возможна лишь в том случае, ко­гда педагог-психолог владеет основными педагогическими знаниями и уме­ниями, знаком с ведущими закономерностями и принципами педагогики; по­нимает задачи предпрофильной подготовки, образования и развития учащихся, владеет технологиями организации коллективной, групповой и индивидуаль­ной деятельности. Избрать оптимальный вариант профессиональной деятель­ности можно, изучив всю педагогическую систему в целом и в отдельности каждый её элемент.

Структурно-содержательная модель оптимизации профессиональной деятельности педагога-психолога по организации предпрофильной подготовки школьников (рис. 1), реализованная на базе средней об­щеобразовательной школы № 82 и службы практической психологии, представлена в настоящем исследовании семью блоками: структурно-функ­циональным, организационно-управленческим, содержательным, профориен­тационным, поэтапным, крите­риальным блоками и блоком профессионально важных качеств личности педа­гога-психолога, и способствует описанию и расширению знания об исследуе­мом процессе для преобразования и управле­ния им, проектирует психолого-педагогическую поддержку предпрофильной подготовки школьников, отра­жает психолого-педагогические условия повы­шения эффективности деятель­ности педагога-психолога по организации пред­профильной подготовки школьников.

Первый блок модели – структурно-функциональный. Профессиональ­ная деятельность педагога-психолога по содействию самоопределению школьника в условиях предпрофильной подготовки в исследовании рас­сматривается как системный процесс. Любая система – это выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов (элемен­тов), объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как цело­стное явление. В качестве основных компонентов процесса профес­сионального самоопределения лично­сти учащегося в условиях предпрофиль­ной подготовки выступают педагоги-психологи, обеспечивающие организа­цию данного процесса и школьники, взаимодействующие как активные субъ­екты предпрофильной подготовки.

Действительно, с одной стороны, ученик выступает как субъект буду­щей профессиональной деятельности, активно выбирает сферу и усваивает опыт этой профессиональной деятельности, с другой стороны – как объект проф­ориентационных воздействий со стороны педагога-психолога, органи­зующего предпрофильную подготовку. Педагоги-психологи общеобразователь­ных школ в контексте темы исследования должны быть знакомы с основ­ными по­ложениями Концепции профильного и предпрофильного обучения, рекомен­дуемыми мерами и требованиями по организации предпрофильной подго­товки. Важно, чтобы в процессе предпрофильной подготовки педагог-психо­лог видел проблему профессионального самоопределения детей и под­ростков более широко, чем просто ориентацию на определенную предмет­ную специа­лизацию, чтобы имел комплексное представление о системе предпрофильной подготовки. Педагог-психолог должен видеть перспективы своего творческого потенциала, профессионального роста, развивать прогностические умения как условие эффективности профессиональной деятельности, помогать каж­дому конкретному ребенку (как на профессиональном уровне, так и с обще­челове­ческих позиций).

Взаимодействие педагога-психолога с учащимся в процессе профес­сио­нального самоопределения в условиях предпрофильной подготовки в ка­честве основных компонентов включает в себя профессиональный, организа­ционно-содержательный, деятельностно-практический и эмоционально-реф­лексивный компоненты, каждый из которых подразумевает выполнение про­фессиональ­ных функций педагогом-психологом по решению психолого-пе­дагогических задач в условиях предпрофильной подготовки.

Говоря о профессиональном компоненте процесса оптимизации про­фес­сиональной деятельности педагога-психолога мы имеем в виду реализа­цию профессиональных функций: когнитивной, мотивационно-ценностной, дея­тельностно-практической и креативной, а также всего спектра целей и задач предпрофильной подготовки, в соответствии с которыми осу­ществляется под­готовка подростка к выбору профиля дальнейшего образова­ния.

Организационно-содержательный компонент профессиональной дея­тельности педагога-психолога вклю­чает пропедевтическую, организационную, управленческую функции и функцию планирования. Педагоги-пси­хологи должны уметь ориентироваться в со­держании предпрофильной подго­товки по предусмотренным основным базо­вым курсам, владеть содержанием программ рекомендуемых ориентацион­ных (предпрофильных) и элективных курсов (по выбору), их методическим обеспечением, диагностировать пра­вильность вы­бора учащимися профиля обучения в старшей школе.

Деятельностный компонент процесса оптимизации профессиональной деятельности педагога-психолога по организации предпрофильной подго­товки школьников представлен функциями: ориентационная, информацион­ная, про­светительская, диагностическая, консультационная, адаптационная и опосредо­ван многообразием различных форм, методов, средств, технологий организации деятельности подростков.

Рис. 1. Структурно-функциональная модель оптимизации профессиональной деятельности педагога - психолога по организации предпрофильной подготовки школьников

Предусматрива­ются разнообразные формы проведе­ния занятий: групповые, индивидуаль­ные, тренинговые, кон­сультационные, информационные, диагностические. Процесс предпрофиль­ной подготовки осу­ществляется педагогом-психологом как с помощью тра­диционных, так и с по­мощью активных методов и средств обучения и про­фессиональной ориентации: дискуссии, ролевой и деловой игры, «круглого стола», экскурсий, встреч со специалистами, метода проек­тов и организации проектировочных педагогиче­ских технологий, анкетиро­вания, тестирования, консультирования и т. д.

Рефлексивный компонент включает аналитическую, контролирующую, прогностическую функции профессиональной деятельности педагога-психо­лога и отражает наличие умений анализировать собственные действия и со­стояния, оценивать эффективность деятельности, причины успехов и неудач, ошибок и затруднений, контролировать и прогнозировать решения проблем.

Второй блок модели – организационно-управленческий. С одной сто­роны, профессиональная деятельность педагога-психолога по организации предпрофильной подготовки учащихся координируется со­циально-психологи­ческой службой Управления образования мэрии, в ведом­ство которой входит нормативно-правовое, методическое, организационно-управленческое, инфор­мационное обеспечение, и школьной психологической службой с другой, обес­печивающей разработку содержания и непосредст­венно деятельность по реали­зации задач предпрофильной подготовки. Структурными подразделениями, обеспечивающими практическую и методическую координацию деятельности педагога-психолога по реализации предпрофильной подготовки школьников являются: районное методическое объединение пе­дагогов-психологов образо­вательных учреждений, психологическая лабора­тория института повышения квалификации и переподготовки работников об­разования, областной центр профориентации молодёжи и психологической поддержки населения, област­ной центр психологической помощи семье и де­тям, городской комитет по де­лам молодёжи, методические объединения пе­дагогов и классных руководите­лей школ и педагоги-психологи младшей, средней и старшей ступеней образо­вания. Многообразие методов, форм дея­тельности данных структур, направ­ленных на повышение эффективности профессиональной деятельности педаго­гов-психологов в условиях предпро­фильной подготовки включают: школу пе­редового опыта, школу молодого психолога, курсы повышения квалификации, семинары-практикумы, обу­чающие спецкурсы, мастер-классы, тренинги, про­ектную деятельность, про­блемные семинары для педагогов-психологов.

Только в этом случае будет обеспечена положительная динамика лич­но­стного и профессионального роста педагога-психолога в условиях пред­про­фильной подготовки: развитие коммуникативных качеств личности, при­обре­тение уверенности в себе, общение на уровне приобретенных знаний, стремле­ние работать творчески, создавать новое, более высокая общая и про­фессио­нальная культура личности.

Третий блок модели – содержательный. Профессиональная деятельность педагога-психолога создаёт возможность для использования и разработки раз­нообраз­ных специализированных профориентационных программ и курсов (ба­зовых, ориентационных/предпрофильных и электив­ных/по выбору), тем самым обеспечивая достаточно гибкую систему организации предпрофильной под­го­товки. Например, базовый (основной) курс в системе предпрофильной под­го­товки в общеобразовательном учреждении составляет фундамент подго­товки учащегося в условиях предпрофильной подготовки и включает в себя основ­ной курс: «Профессиональное самоопределение личности». В ходе диссертаци­он-ного исследования в образовательный процесс школы вне­дрен ориентацион­ный предпрофильный курс «Шагнуть в день завтрашний», призванный по­мочь учащимся ориентироваться в сложном мире профессий, требованиях со­времен­ного рынка труда. Это помогает уча­щимся соотнести свои индивидуаль­ные особенности с требованиями, кото­рые предъявляет ин­тересующая их про­фес­сия, профессиональное направле­ние. Элективные курсы в 9-м классе явля­ются пропедевтическими и выпол­няют задачи практико-ориентированной по­мощи учащимся в приобретении личностного опыта выбора собственного со­держания дальнейшего образова­ния, способствуют расширению мировоззрен­ческих представлений учащихся. Это элективные курсы «Слагае­мые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования» и «Ценности и смыслы профессиональной карь­еры». Таким образом, сочетая базовый, предпрофиль­ный и элективные кур­сы в пределах нормативов учеб­ного времени, каждый учащийся, с помощью педа­гога-психолога, формирует собственную образова­тельную траекторию.

Четвёртый блок модели – профориентационный. Он отражает профори­ентационную работу, орга­ни­зованную педагогом-пси­хологом с целью профес­сионально-личностного само­определения школьни­ков и включает основные структурные компо­ненты: профессиональ­ная информация (сообщение моло­дежи опреде­ленной информации о различ­ных видах производства и профес­сиях, о фор­мах и спосо­бах получения той или иной специальности, об условиях труда и перспективах роста; профпро­свещение); профессиональное воспитание (формирование про­фессиональных интересов, психологической готовности к работе, воспитание уважения к труду, к данной профессии); профессиональ­ная консультация (на­учно обос­нованная рекомендация в период выбора про­фес­сионального направ­ления, соотнесение особенностей личности с требо­ваниями, которые предъяв­ляет профессия); профессиональная диагностика (изучение личности, ее психо­ло­гических и физиологических особенностей, процесса формирования ее ка­честв, способностей и интересов); профессио­нальный отбор (пригодность че­ловека к конкретному виду труда); трудоуст­ройство (в контек­сте исследова­ния – выбор профиля обучения и направления дальнейшего обра­зования); профес­сиональная адаптация (активный процесс приспособления мо­лодого человека к профессии, новому социальному окру­жению, условиям труда и особенностям конкретного вида деятельности).

Пятый блок модели – поэтапный. Профессиональную деятельность пе­да­гога-психолога по подготовке учащегося к ситуациям выбора профиля обуче­ния можно разделить на следующие условные этапы: пропедевтический – вы­явление образовательного запроса учащихся; основной – психолого-пе­дагоги­ческое сопровождение профессионально-личностного самоопределе­ния школь­ников, помощь в выборе профиля обучения в соответствии с инди­видуальными особенностями каждого учащегося; завершающий – оценка го­товности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе. Эти этапы, в основном, соответствуют основным этапам профессионального самоопределения личности: формированию профессио­нальной направленности и интереса, профессиональных намерений и реф­лексии, готовности к выбору профессии (профиля обучения и направления дальнейшего образования) и про­фессионального плана.

Шестой блок модели – блок профессионально важных качеств личности педагога-психолога. Данный блок отражает комплекс профессионально важных качеств личности педагога-психолога: социально-психологические, профессио­нальные, личностные, влияющие на эффективность профессиональной дея­тельности по организации предпрофильной подготовки учащихся. Выход на профессио­нальный уровень организации предпрофильной подготовки школь­ников тре­бует, чтобы эту сферу деятельности избрали люди особых профес­сионально-личностных качеств, основанных на взаимопонимании, взаимопо­мощи и взаимоответственности. Психолого-педагогическая поддержка профес­сио­нального самоопределения личности в условиях предпрофильной подго­товки не возможна без таких качеств педагога-психолога, как эмпатия, добро­жела­тельность, деликатность, аутентичность, открытость, конкретность, непо­средственность, коммуникабельность, инициативность и т. д.

Обозначенные идеи профессиональных характеристик деятельности пе­дагога-психолога по организации предпрофильной подготовки школьни­ков по­ложены в основу разработки седьмого критериального блока модели и критери­альной характери­стики процесса оптимизации профессиональной деятельности педагога-психо­лога в условиях предпрофильной подготовки учащихся. Крите­риальная харак­теристика профессиональной деятельности пе­дагога-психолога, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практи­ческий и оце­ночно-рефлексивный критерии, объеди­нённые в исследовании, в интегральный критерий – «профессиональную компетентность» педагога-пси­холога по орга­низации предпрофильной под­готовки школьников. В своей ди­намике инте­гральный кри­терий «профессиональная компетентность» проходит три уровня, определённых в исследовании методом кластерного анализа: про­дук­тивно-ис­полнительский, продуктивно-рефлексивный и креативный.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование оптимизации профессиональной деятельности педагога-психолога по организации предпро-фильной подготовки в общеобразовательной школе» раскрывается специфика психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки школьников и профессиональной компетентности педагога-психолога в усло-виях профилизации школьного образования; разрабатывается критериальная характеристика процесса оптимизации профессиональной деятельности пе-дагога-психолога; обосновываются методика исследования и условия опти-мизации профессиональной деятельности педагога-психолога в процессе пред-профильной подготовки.

Эффективность процесса оптимизации профессиональной деятельности педагога-психолога в условиях предпрофильной подготовки проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы с помощью методик, направленных: 1) на изучение мотивационно-ценностной сферы личности с помощью многоплано­вой стандартизированной методики , позволяющая диагно­стировать компоненты мотивационной структуры, соответствующие актуали­зированным потребностям, «Морфологического теста жизненных ценностей» и , теста-опросника «Рейтинг ценностно-потреб­ностных ориентаций»; 2) на изучение когнитивного и деятельностно-практиче­ского компонента профессиональной компетентности педагога-психолога, включающего: диагностику предметных знаний и умений с исполь­зованием ме­тодики «Самооценки профессиональной пригодности и способно­стей к педаго­гической деятельности», «Оценки профессиональной направлен­ности личности учителя»; диагностику сформированности знаний о своих ин­дивидуальных психологических качествах, необходимых для повышения уровня психологиче­ской компетентности с помощью методики диагностики темперамента Я. Стре­ляу, теста на оценку работоспособности и трудолюбия, опросника для оценки потребности достижения успехов, теста структуры ин­теллекта Р. Амтхауэра, опросника коммуникативных и организаторских склон­ностей, характерологи­ческий опросник Г. Айзенка, анкеты «Анализ учителем особенностей индиви­дуального стиля деятельности»; 3) на изучение сформиро­ванности рефлек­сивно-оценочного компонента профессиональной компетент­ности педагога-психолога с помощью методики оперативной оценки самочув­ствия, активности и настроения и методики диагностики самооценки и Ю. Л. Ха­нина, методики диагностики оценки самоконтроля в об­щении М. Снайдера), анкеты «Изучение удовлетворённости учителей своей профессией и работой» и «Определение готовности к творческой деятельно­сти», разработанных в ходе исследования, опросник личностно-профессио­нальной перспективы ­мова.

При проведении эксперимента были выбраны две тенденции: сравни­тельная диагностика различных характеристик в экспериментальной и кон­трольной группах и осуществление замеров критериальных показателей в од­ной и той же группе по годам проведения эксперимента (объединения педаго­гов-психологов первого (), второго () и третьего () годов экспериментальной работы). В эксперименте приняли участие 193 человека, из них 43 педагога-психолога Службы практической психологии За­свияжского района, 130 педагогов-психологов – слушателей курсов повышения квалификации областного центра профориентации молодёжи, 20 педагогов-предметников и классных руководителей МОУ СОШ № 82.

Динамика уровней сформированности интегративного критерия «профес­сиональная компетентность» в условиях предпрофильной подготовки в экспе­риментальной и контрольной группах существенно различается (таблица 1, диаграмма 1).

Из таблицы 1 видно, что в результате реализации структурно-содержатель­ной модели оптимизации профессиональной деятельности педагога-психолога в условиях предпрофильной подготовки школьников в экспериментальной группе произошли значительные изменения. Так, за три года эксперимента, количество респондентов с самым низким продуктивно-исполнительским уровнем уменьши­лось на 73,5 % ( с 80,8 % до 7,3 %) за счет перехода их на более высокие уровни. Число респондентов со средним продуктивно-рефлексивным уровнем увеличилось на 23,9 % (с 16,2% до 40,1%) и с самым высоким креативным уровнем увеличилось на 50,3% (с 3,1% до 53,4%).

Таблица 1.

Распределение респондентов по уровням сформированности

профессиональной компетентности

Количество

респон-

дентов

Эксперимен-

тальная группа

Уровни сформированности профессиональной компетентности

Продуктивно-

испол­нительский

Продуктивно-

рефлексив­ный

Креативный

чел.

%

чел.

%

чел.

%

55

80,8

11

16,2

2

3,1

28

45,2

24

38,7

10

16,2

3

7,3

17

40,1

23

53,4

Контрольная группа

15

74,8

4

19,8

1

4,9

Сравнительный анализ динамики уровней сформированности интеграль­ного критерия профессиональной компетентности, отражённый на диаграмме 1. показал, что в эксперименталь­ной группе () респонденты с самым низким (продук­тивно-исполни­тельским) уровнем профессиональной компетентности составляют всего 7,3%, со средним (продуктивно-рефлексивным) уровнем – 40,1%, а с самым высоким (креативным) уровнем – 53,4%.

Диаграмма 1. Динамика уровней профессиональной компетентности в контрольной и эксперименталь­ной группах

В кон­трольной группе эти показатели соответст­венно равны 74,8%, 19,8% и 4,9%, т. е. отлича­ются по высоким уровням сформиро­ванности профессиональной компетентности на 20,3% (продуктивно-рефлексив­ный) и на 48,5 % ( креативный) в пользу педагогов-психологов экспериментальной группы.

Приведённая методика исследования процесса оптимизации профессио­нальной деятельности педагога-психолога в условиях предпрофильной подго­товки школьников убедительно демонстрирует его большую эффективность и положи­тельную динамику уровней профессиональной компетентности в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

Результаты диссертационного исследования, подтвердив положения вы­двинутой гипотезы, дают основания для следующих научных и практических выводов:

- проблема оптимизации профессиональной деятельности педагога-психолога по организации предпрофильной подготовки школьников является прямым следствием проблемы перехода на профильное обучение в старших классах общеобразовательной школы и обусловлена необходимостью реорганизации и выбора наилучших форм, методов и средств организации профессиональной деятельности педагога-психолога в условиях предпрофильной подготовки с целью оказания психо­лого-педагогической поддержки учащимся на пути совершения ими ответст­венного выбора и предварительного самоопределения в отношении профили­рующего направления собственной деятельности;

- сущностная характеристика процесса оптимизации профессиональной дея­тельности педагога-психолога по организации предпрофильной подготовки школьников выступает как система педагогической, психолого-педагогической, информацион­ной и организационной деятельности, способствующей самооп­ределению учащихся отно­сительно профилей дальнейшего обучения и сферы профессиональной деятельности; с целью структуризации научного знания по оптимизации и регуляции профессиональной деятельности педагога-психолога раскрыты основные идеи и подходы, выявлены специфика и основные тенден­ции, определены приоритетные направления и педагогические условия её со­вершенствования в школьной педагогической практике;

- теоретико-методологическое обоснование процесса оптимизации профес­сиональной деятельности как системы и целостного явления отражает взаимодействие его основных компонентов (целевого, содержательного, дея­тельностного и результативного); реальную систему профориен­тационной работы (профессиональной информации, профессиональной диагно­стики, профессиональной консультации, профессионального просвещения, до­профессиональной адаптации) и психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки, открывающих перспективы личностного и профессионального роста;

- упорядочена и конкретизирована иерархическая последовательность этапов предпрофильной подготовки школьников; конкретизированы структурные подразделения, обеспечивающие практиче­скую и методическую координация деятельности педагогов-психологов в усло­виях предпрофильной подготовки;

- специфика профессиональной деятельности педагога-психолога по организа­ции предпрофильной подготовки школьников опосредована реализацией ос­новных (базовых), ориентационных и элективных курсов, форм, методов обучения в условиях предпрофильной подготовки школьников, оценкой результатов деятельности педагога-психолога по организации предпрофильной подготовки учащихся;

- предложены принципиально новые идеи адекватной профессиональной само­оценки личности педагога-психолога, а также подходы к анализу его профес­сиональной деятельности в условиях предпрофильной подготовки; разработана акмеограмма педагога-психолога, отражающая основные направления стратегии развития профессионализма личности и деятельности в условиях предпрофильной подготовки;

- разработана, научно обоснована и внедрена в практику образовательных уч­реждений структурно-содержательная модель оптимизации профессиональной деятельности педагога-психолога, спроектированная с учетом специфики пред­профильной подготовки и дающая возможность охватить в единой системе ис­следуемый процесс; модель выступает в тесной взаимосвязи ее основных бло­ков: структурно-функционального, организационно-управленческого, содержа­тельного, профориентационного, поэтапного блоков, блока профессионально-важных качеств личности педагога-психолога и критериального блока;

- разработанная критериальная характеристика процесса оптимизации профес­сиональной деятельности педагога-психолога включает мотивационно-ценно­стный, когнитивный, деятельностно-практический и рефлексивно-оценочный компоненты, объединенные в исследовании в интегральный критерий – «про­фессиональную компетентность» личности; определены показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности (продуктивно-исполни­тельский, продуктивно-рефлексивный, креативный);

- реализация блока профессионально важных качеств личности, а также крите­риального блока модели совместно с системами психологического сопровож­дения и педагогического мониторинга, разработанными на рефлексивной ос­нове, создает предпосылки для качественной оценки эффективности процесса оптимизации профессиональной деятельности педагога-психолога в условиях предпрофильной подготовки; проведённая методика исследования процесса оптимизации профессиональной деятельности школьных педагогов-психологов отражает положительную дина­мику уровней интегрального критерия –профессиональной компетентности (продуктивно-исполнительского, продуктивно-рефлексивного и креативного);

- методические рекомендации по совершенствованию процесса оптимизации профессиональной деятельности педагога-психолога в предпрофильной подго­товке, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработан­ные анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы и исполь­зуются в общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образо­вания, институтах повышения квалификации и переподготовки работников об­разования, в учреждениях среднего и высшего профессионального педагогиче­ского образования.

Результаты исследования могут быть использованы при проведении ком­плексных исследований по проблемам оптимизации профессиональной деятельности педагогов: отработки гибкой системы предпрофильной подготовки; взаимодействия школьных психологических служб в условиях предпрофильной подготовки с заинетесованными в данной проблеме образова­тельными учреждениями и общественными структурами; повышения уровня компетентности учителей, классных руководителей, педагогов-психологов общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования, начального, среднего и высшего педагогического образования.

Автором опубликовано более 25 научных работ (из них одно учебное по­собие), основные результаты отражены в следующих публикациях:

1. К вопросу о совершенствовании профессиональной деятельности школьного психолога в условиях профильного образования / // Вестник Саратовского госагроуниверситета им. . Выпуск 3. – Саратов, 2006. –№ 5. – С. 69-71.

2. Кондратьева профессиональной деятельности школьного психолога в условиях профилизации образования: Учебное пособие / , , . – Москва – Улья­новск, 2006. – 230с.

3. Кондратьева поддержка учащихся в период профессио­нального самоопределения / // Ключ к успеху: ме­тодические рекомендации по профессиональной ориентации школьников.– Ульяновск, 2003. – С.14-18.

4. Кондратьева подход к профессиональной ориентации школьников / // Развитие личности как высший приоритет об­разования: межвузовский сборник научных статей. – Москва – Чебоксары, АПСН, ЧГУ, 2004. – С. 50-53.

5. Кондратьева самоопределение школьников в усло­виях предпрофильной подготовки в отечественной педагогической теории и практике / // Развитие личности как высший приоритет обра­зования: межвузовский сборник научных статей. – Москва – Чебоксары, АПСН, ЧГУ, 2004. – С. 53-56.

6. Кондратьева -педагогическое обеспечение гуманизации орга­низационной культуры школы / // Социально-педагогиче­ские проблемы ценностного самоопределения личности: Материалы Всерос­сийской научно-практической конференции. – Ульяновск: УлГПУ, 2005. – С.219-223.

7. Кондратьева -акмеологические особенности профессиональ­ной деятельности педагога-психолога по организации предпрофильной подго­товки учащихся / // Проблемы творческого развития личности в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции. – Ульяновск: Изд-во «Эквус», 2005. – С.112-117.

8. Кондратьева школы и вуза в профессиональной подго­товке учащихся: психолого-педагогический аспект / // Проблемы творческого развития личности в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Ульяновск: Изд-во «Эк­вус», 2005. – С.27-32.

9. Кондратьева элективного курса «Шагнуть в день завтраш­ний» / // Психологическое обеспечение предпрофильной под­готовки и профильного обучения: сборник научно-методических статей: Заочный семинар школьных психологов. Выпуск 12 / Под общ. ред. ­вой, . – Ульяновск: УИПК ПРО, 2005 – С.82-89.

10. Кондратьева -педагогический мониторинг процесса профес­сионального самоопределения школьников в условиях предпрофильной подго­товки / // Мониторинг и управление качеством образования / Под ред. , , ёвой. – Ульяновск: Изд-во ИП , 2005. – С.81-84.

11. Кондратьева профессионально-ценностных качеств лич­ности учащихся в условиях школьных творческих объединений / ­дратьева // Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного центра: Сб. тр. участников Всероссийской научно-практ. конф. 15-16 декабря 2005г., г. Ульяновск: В 2 ч. Ч.1 (IV-VI разд.). – М. – Чебоксары – Ульяновск: УлГУ, 2005. – С.90-95.

12. К вопросу о проблеме профессионального самоопределе­ния личности в условиях профильного обучения / // Совре­менные гуманитарные исследования. Выпуск № 4(5) / Под. ред. . – М.: «Компания Спутник +», 2005. – С.161-163.

13. Кондратьева допрофессиональной компетентности личности в системе довузовской подготовки школьников / , ­цов // Образование как многоаспектное педагогическое явление: межвузовский сборник научных трудов. – Москва – Чебоксары: АПСН, 2005. – С.44-49.

14. Кондратьева профессионально-ценностных качеств лич­ности школьника в условиях довузовской подготовки / , // Педагогические науки. Выпуск № 4(14) / Под. ред. ­нова. – М.: «Компания Спутник +», 2005. – С.74-76.

15. Кондратьева одарённости учащихся в условиях творческих школьных объединений / // Психолого-педагогическое сопро­вождение развития одарённых детей: сборник научно-методических статей: За­очный семинар школьных психологов. Выпуск 13 / Под общ. ред. ­новой, . – Ульяновск: УИПК ПРО, 2006. – С.66-68.

16. Кондратьева довузовской подготовки в системе социально-педаго­гической поддержки учащихся / // Вестник социальной работы: международный научно-методический журнал. Выпуск №7 / Под. ред. . – Ульяновск: УлГУ, 2006. – С.46-49.

17. Кондратьева педагога-психолога в формировании профессио­нально-ценностных качеств личности школьника в условиях предпрофильной подготовки / // Социокультурная миссия университета в со­временном обществе / Под. ред. . – Ульяновск: Изд-во ИП Тухта­ров В. Н., 2006. – С.55-58.