Образовательная программа

Утверждена

приказом заведующего

МБДОУ детским садом № 20

от «07» июня 2013 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

Центра развития ребенка – детского сада № 20

города Воткинска Удмуртской Республики

на учебный год

Принята педагогическим советом

МБДОУ детского сада № 20

протокол

от «4» июня 2013 г.

город Воткинск

2013 год

Содержание программы

1. Пояснительная записка……………………………………………. …. 3 стр.

2. 1 часть (обязательная)…………………………………………………...15 стр.

- Организация режима пребывания детей в ДОУ……………………......стр.

- Модель образовательного процесса …………………………………..…...21 стр.

- Графики взаимодействия специалистов и педагогов ДОУ………………22 стр.

- Формы образовательной деятельности в дошкольных

группах (3-7 лет)…………………………………………………………....31 стр.

- Модель организации воспитательно-образовательного процесса

в детском саду на день……………………………………………… .............33 стр.

- Система закаливающих мероприятий……………………………… .........35 стр.

-Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательных областей……………………………………… .....стр.

- Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Физическая культура»………………………....41стр.

- Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Здоровье»…………….…………………....стр.

- Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Безопасность»………………………….....стр.

- Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Социализация»………………………………….57 стр.

- Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Труд»…………………………………………...61 стр.

- Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Познание»……………… ……………………..68 стр.

- Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Коммуникация»…………… ……...…………..78 стр.

- Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Чтение художественной литературы»…….....86 стр.

- Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Художественное творчество»………….. ….…88 стр.

- Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Музыка»………………………….………………91 стр.

3. II часть (формируемая участниками образовательного процесса)…137 стр.

- особенности организации образовательного процесса

в первых младших группах………………………………………………….…140 стр.

- особенности организации образовательного процесса

в дошкольных группах……………………………………………………….…151 стр.

Условия реализации Образовательной программы ДОУ…………………….164 стр.

Пояснительная записка

Общеобразовательная программа МБДОУ Центра развития ребенка - детского сада № 20 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.

Возрастные особенности психического развития детей 1 младшей группы.

У детей продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развиваются действия соотносящие и орудийные. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Интенсивно развивается активная речь детей.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.

К третьему году совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трёх предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии, петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.

Завершается ранний возраст кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого, формируется «образ Я». Могут появиться отрицательные проявления: негативизм, упрямство, нарушение общения с взрослыми и др.

Возрастные особенности психического развития детей 2-й младшей группы.

В возрасте 3-4 лет общение ребенка становится внеситуативным. Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность ограничивается возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Продолжает развиваться половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности психического развития детей средней группы.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради их самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и. т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой моторики. Развиваются ловкость, координация движений

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Содержание общения ребёнка и взрослого выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их чрезмерной обидчивости на замечания.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляется конкурентность, соревновательность.

Возрастные особенности психического развития детей старшей группы.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются.

Продолжает развиваться образное мышление.

Развитие воображения позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика. Развивается связная речь.

Возрастные особенности психического развития детей подготовительной к школе группы.

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как изображений, так и построек. В этом возрасте дети уже могут освоить формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Усложняется конструирование из природного материала.

Продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, воображение. Внимание становится произвольным.

У детей продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь. К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему успешно учиться в школе.

Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Обеспечивает единый процесс социализации-индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей. Процесс развития дошкольника осуществляется через активное взаимодействие с миром. Учитывается модель целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности. Общеобразовательная программа ориентирована на достижение и повышение стандарта дошкольного уровня образования, обеспечивающего основу целостного и разностороннего развития детей.

В ДОУ 12 групп: 10 групп для детей дошкольного возраста, с 3 до 7 лет и 2 первые младшие группы для детей с 2 до 3 лет. В детском саду воспитывается и обучается 263 ребенка.

Сведения о педагогических кадрах:

в ДОУ работают:

1 заведующий, 1 старший воспитатель, 2 музыкальных руководителя, 2 инструктора по ФК, 25 воспитателей, из них 3 в декретном отпуске.

Общее количество педагогических работников, включая находящихся в декретном отпуске, 31 человек.

Возрастные характеристики составляют:

от 20 – 25 лет %);

от 26 – 35 лет –%);

от 36 – 55 лет -%);

от 55 – 65 лет %).

Педагоги на пенсии – 5 (16 %);

педагоги на выслуге 3 (10 %).

Образовательный уровень педагогических кадров:

высшее образование –%);

среднее специальное –%);

обучается в Воткинском педагогическом колледже – 2 (7 %).

Уровень квалификации педагогических кадров:

высшая категория – 1 ( 3 %)

I категория –%);

II категория – 5 (16 %);

соответствие занимаемой должности – 4 (13%);

без категории – 5 (16 %).

Все члены педагогического коллектива регулярно повышают свой профессиональный уровень на КПК. В учебном году курсовую переподготовку прошли 2 педагога – 6 %.

В детском саду 265 семей, из них полных – 215, неполных – 50.

Высокий доход у 12 % семей, средний – 71%, низкий – 17% .

Из 480 родителей служащими являются 222 человека (46%); рабочими – %); общее число предпринимателей, безработных, домохозяек, пенсионеров и инвалидов составляет около 10%. Большинство родителей имеют среднее специальное образование – %), высшее – %)

В детском саду 1 опекаемый - Смирнов Матвей и 2 семьи состоят на учете как неблагополучные (Каськова Вероника, Русинова Ирина).

Содержание и организация образовательного процесса в ДОУ выстроено в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Детство» / и др., / СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО - ПРЕСС", 2011.2011г. – реализуют программу 6 групп дошкольного возраста: вторая младшая группа «Радуга» и «Рыбки», средняя группа «Искорки», «Осьминожки», старшая группа «Жемчужинки», подготовительная к школе группа «Лучики». В соответствии с авторской программой целостного, комплексного интегративного подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности «Детский сад – Дом радости» , Пермь «Книжный мир», 2005 г. – реализуют программу 4 группы дошкольного возраста: вторая младшая группа «Капельки», средняя группа «Звездочки», старшая группа «Почемучки», подготовительная к школе группа «Фантазеры». Программу воспитания и обучения в детском саду, под ред Васильевой и преемственную к ней программу дошкольного образования «От рождения до школы» / , 2011г. реализуют 2 группы - первая младшая группа «Солнышко» и «Ладушки».

Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются:

- художественно-эстетическое;

- познавательно-речевое.

Особенности организации воспитательно-образовательного процесса

В работе детского сада имеются особенности организации воспитательно-образовательного процесса, которые обеспечивают достижение запланированных результатов совместной деятельности:

1. Детский сад оснащен плавательным бассейном, поэтому в расписание организованной образовательной деятельности включено плавание и индивидуальная работа по плаванию со всеми детьми, не имеющими медицинских противопоказаний.

2. Ведущей формой проведения НОД является игровая деятельность (игра).

3. Построение предметно-развивающей среды соответствует ФГТ и учитывает требование программ «Детство», «От рождения до школы», «Детский сад – Дом радости».

4. Семьи воспитанников являются непосредственными участниками образовательного процесса, активно принимают участие в организации и проведении выставок, готовят детей к участию в конкурсах и различных мероприятиях («Мама, папа, я – спортивная семья», «Веселые старты», «Это мой ребенок» , «Конкурс чтецов» и др.)

Детский сад тесно взаимодействует с детской библиотекой им. Е. Пермяка, учреждением культуры – детским клубом «Орион, музеем истории и культуры города Воткинска, ГМАК «Музей – усадьба » пы № 9 "ыкальном деревеполучили 5 благодарственных писем. о подхода к детям

Налажено взаимодействие с детской музыкальной школой им. . Дети старшего дошкольного возраста посещали концерты и спектакли в ДК «Юбилейный» Для реализации задач инновационной деятельности организуются посещения спортивных учреждений города и СК «Юность». Устанавливается взаимодействие с ПЧ-14 и ГИБДД.

Детский сад активно взаимодействует со школой № 6 и 1. Координация всей работы со школой осуществляется согласно договору о совместной работе и плана работы на год.

5. В детском саду работают квалифицированные специалисты: музыкальные руководители, инструктора по физической культуре и воспитатели.

6. Традициями детского сада является проведение праздничного мероприятия к началу учебного года «На всех парусах», проведение Международного олимпийского дня 23 июня, проведение и чествование юбиляров и педагогов, уходящих на пенсию. С основания детского сада ведется летопись, сохраняются фотографии выпускников и формируется книга гордости за выпускников, которые достигли результатов в спорте.

7. Построение воспитательно-образовательной работы строится на комплексно-тематическом планировании и интеграции образовательных областей.

Исходя из анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума образовательное учреждение поставило перед собой следующие цели и задачи по реализации основной образовательной программы:

1. Обеспечение условий для внедрения в воспитательно-образовательный процесс и процессы управления информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

- Совершенствование ИКТ-компетентности педагогов в условиях реализации основной общеобразовательной программы ДОУ;

- Создание информационно-компьютерной среды и единого информационного поля для обеспечения оперативного доступа к необходимой информации;

-Формирование электронного информационного банка ДОУ;

- Освоение педагогами новых форм и методов работы с детьми при использовании презентаций Power Point.

2. Создание условий для эффективного познавательно-речевого развития детей.

- Разработка системы повышения познавательно-речевого развития дошкольников путем внедрения инновационных технологий – детской журналистики, исследовательской деятельности по экологии и т. д.;

- Оптимизация взаимодействия ДОУ и родителей воспитанников по вопросам познавательно-речевого развития детей;

- Использование ИКТ в работе по развитию речи.

3. Совершенствование системы медико-педагогической работы по сохранению и укреплению здоровья дошкольника, формирование потребности в здоровом образе жизни, обеспечение безопасности жизнедеятельности.

- создание условий для интеграции образовательных областей «Здоровье», «Познание» и «Физическая культура»;

- обеспечение индивидуального подхода к детям с ограниченными возможностями здоровья;

- разработка перспективного планирования по теме: «Формирование представлений об олимпийском движении как части физической культуры у старших дошкольников через интеграцию образовательных областей» в рамках проведения ГМО инструкторов по физической культуре «Олимпийское воспитание детей дошкольного возраста»;

- осуществление и расширение взаимосвязи с социумом (ПЧ и ГИБДД)

4. Подготовка и проведение городского методического объединения музыкальных руководителей.

- Обобщить систему работы музыкального руководителя по ознакомлению дошкольников с композиторами через музыкальные гостиные.

Программа строится на основании следующих принципов:

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).

3. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

4.Методологической основой программы «Детский сад – Дом радости» является учение о развитии каждого человека как интергальной индивидуальности. Системный подход обусловил внедрение Программы через педагогическую Технологию (парадигма ) и Инноватику (парадигма ).

5.Программа "Детство" и «Детский сад-Дом радости» строятся с учетом принципа интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитаников, спецификой и возможностями самих образовательных областей.

Интегративный подход даёт возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферу личности ребёнка.

Программы исходят из Конвенции «О правах ребенка», принятой Генеральной Ассамблеей ООН (1989), согласно которой «образование ребенка должно быть направлено на развитие личности, талантов и умственных и физических способностях ребенка в их самом полном объеме…» ( статья 29)

В основе построения образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а также предусматривается решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики. Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Практически реализует подход к организации целостного развития и воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения. Предусматривает последовательный переход от представлений об отдельном объекте к выделению сущностных характеристик групп объектов, установлению связей и зависимостей между объектами и явлениями, формированию способов познания разных сфер жизни, подводит к формированию целостной картины мира.