Успешное обучение музыке

Успешное обучение музыке.

В современной школе особое место уделяют таким технологиям обучения, которые позволяют формировать у учащихся способности к самообучению, самостоятельному поиску необходимой информации для решения возникшей проблемы. Все эти образовательные вопросы способно решить когнитивное обучение. Исследователи считают, что когнитивное обучение заключается в развитии всей совокупности умственных способностей и стратегий, делающих возможным процесс обучения и адаптации к новым ситуациям. Такая система обучения использует не только интеллектуальные познавательные механизмы, реализующиеся в традиционных вербальных методиках обучения, но и сенсорно-перцептивные каналы различной модальности, а также чувственно - интуитивные способы получения новых знаний.

Когнитивное обучение опирается на познавательные (когнитивные) способности ученика. К когнитивным способностям относятся: логические и эмоционально-образные способности, смысловое видение, способности задавать вопросы, прогнозировать перспективу, формулировать гипотезы, делать выводы и др.

Основная цель когнитивного обучения заключается, по мнению исследователей, в развитии всей совокупности умственных способностей и стратегий, делающих возможным процесс обучения и адаптации к новым ситуациям.

Такая система обучения использует не только интеллектуальные познавательные механизмы, реализующиеся в традиционных вербальных методиках обучения, но и сенсорно-перцептивные каналы различной модальности, а также чувственно - интуитивные способы получения новых знаний.

Если анализировать традиционную систему школьного обучения то можно прийти к выводу, что в педагогической практике (за исключением специальной дисциплины, например, музыка) в основном для исследования и усвоения нового материала используют задания, которые рассчитаны на восприятие с использованием только вербально-лингвистического и логико-математического интеллектов.

Однако, согласно теории Говарда Гарднера, каждый человек обладает множественным интеллектом, который состоит из визуально-пространственного, аудио-музыкального, телесно-кинестетического, естествоиспытательского, межличностного или социального, внутриличностного, экзистенциального. У каждого ребенка может быть развит наиболее выражен один из перечисленных интеллектов ил сразу несколько. Естественно, что и воспринимать информация ребенок может в том виде, к которому склонен его наиболее развитый интеллект.

Таким образом, чтобы обучение было успешным необходимо развивать все направления интеллекта ученика.

Уроки музыки как раз и отличаются той спецификой, что именно на них можно подбирать задания, технологии и формы работы, которые позволят развивать каждый из девяти интеллектов ребенка.

Опыт показывает, что если ребенок имеет возможность обучаться с опорой на имеющиеся способности, он становится более уверенным и успешным в освоении самых разных предметов, растет его самостоятельность в поиске новых знаний.

Естественно, что для успешного развития интеллекта ребенка, как целостной системы, необходимо тщательно продумывать содержание урока музыки, организацию деятельности учащихся, систему оценивания достигнутых результатов (семиотическая технология), знать сущность всех видов интеллекта. Все это приводит к построению тематического портфолио урока музыки и технологической карты темы урока, в которой на каждый вид интеллекта представлена подборка заданий. Технологическая карта выполняет функции навигатора в уроке и контролера одновременно. Как навигатор по теме она предлагает анонс предстоящих заданий, как контролёр позволяет учащемуся самостоятельно фиксировать их выполнение. Пример тематического портфолио урока музыки и технологической карты урока представлены в таблице №1 и таблице №2 соответственно.

Таблица №1. Тематическое портфолио урока музыки

«Писатели и поэты о музыке и музыкантах»

Виды интеллекта	Характер компонент урока
1. Вербально-лингвистический	Текст высказываний о музыке и музыкантах поэтов, писателей, выдающихся людей. Беседа о главном смысле данных высказываний, выбор правильного суждения.
2. Логико-математический	Схема построения урока с точки зрения учебных универсальных действий детей.
3. Визуально-пространственный	Просмотр портретов композиторов, фотографий писателей и поэтов. Обсуждение в группах между детьми.
4. Аудио - музыкальный	Восприятие музыки, представление музыкальных образов под музыку. Обсуждение характерных особенностей музыкальных произведений. Соотношение музыки и художественных произведений.
5.Телесно-кинестетический	Использование музыкальных инструментов для импровизации музыкального произведения.
6.Естествоиспытательский.	Сравнительный анализ контрастных музыкальных произведений западноевропейских композиторов.
7. Межличностный	Организация игры на музыкальных инструментах (воображаемый оркестр). Развитие вокально - хоровых навыков.
8. Внутриличностный	Самостоятельный выбор музыкального инструмента для музицирования в шумовом оркестре. Выбор участников для драматизации по индивидуальным особенностям детей.
9.Экзистенциальный	Определение человеческих ценностей для деятельности. Выражение чувств, эмоций через осмысление жизненной позиции.

Таблица №2. Технологическая карта темы

«Писатели и поэты о музыке и музыкантах»

Задания блока 1 А. Прочитайте высказывания. Б. Определите главный смысл предложений.	Задания блока 2. А. Определите тему урока с помощью высказываний о музыке и музыкантах Б. Постановка цели урока и составление алгоритма действий по теме.	Задания блока 3. А. Посмотрите на портреты композиторов и определите связь классикой и современным миром. Б. Просмотр фотографий и видеороликов писателей и поэтов о музыке и музыкантах. В. Обсуждение выбора художественных произведений
Задания блока 4. А. Слушание музыкальных произведений, беседа о прослушанном. Б. Представление музыкальных образов под сопровождение инструментов. В. Анализ музыкальных произведений по схемам и обсуждение характерных особенностей музыки. Г. Соотнесите произведения музыкальные с художественными, что общего между ними.	Задание блока 5. А. Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного характера. Б. Работа в парах по интересам.	Задания блока 6. А. Прослушивание музыкальных произведений, их анализ. Б. Нахождение контраста в звучании, исполнении, определении характера музыкальных и художественных произведений. В. Представление картины под понравившееся музыкальное произведение.
Задания блока 7. А. Обсудить в группах вопросы: - какие музыкальные инструменты входят в состав симфонического оркестра (объединение в группы); - как будет каждая группа показывать в движении игру на музыкальных инструментах; - что значит коллективное исполнение инструментального о вокального произведений.	Задания блока 8. А. Индивидуальный выбор музыкального инструмента для подыгрывания под классическое произведение. Б. Подумайте, какова роль каждого исполнителя. В. Выбор участников элементов драматизации по самооценке детей.	Задания блока 9. А. Найти высказывания о музыке и музыкантах и объяснить их смысл. Б. Поразмыслить над тем, как чужие поступки повлияют на вашу жизненную позицию.

В завершении хочется сказать, что применение семиотических технологий когнитивного обучения на уроках музыки делает урок познавательным, разнообразным, а самое главное – современным, формируя положительное отношение к предмету. Использование современных технологий способствует развитию личности не только учащихся, но и нас, как педагогов. Происходит осмысление собственного опыта, совершенствование профессионального мастерства. Новые приёмы и методы обучения позволяют повысить эффективность учебного процесса.

Учитель музыки ______________________