Бакалавриат

Министерство образования и науки Российской Федерации

Владивостокский государственный университет

экономики и сервиса

Институт права и управления

Кафедра философии и психологии

Т. А. БОТВИЧ

ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рабочая программа учебной дисциплины

Основная образовательная программа

080400.62 УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ

Владивосток

Издательство ВГУЭС

2012

ББК 88.492

Рабочая программа по учебной дисциплине «Психофизиология профессиональной деятельности» составлена в соответствии с требованиями ООП: Управление персоналом на базе ФГОС ВПО.

Автор-составитель: , канд. биол. наук, доцент кафедры философии и психологии

Утверждена на заседании кафедры философии и психологии 22.02.2011 г., протокол , редакция 2012 г.

Рекомендована к изданию учебно-методической комиссией Института права и управления ВГУЭС.

экономики и сервиса, 2012

ВВЕДЕНИЕ

Психофизиология профессиональной деятельности – это часть психофизиологии человека, междисциплинарной области теоретических и прикладных знаний. Предметом психофизиологии профессиональной деятельности является изучение профессиональной деятельности как особой формы поведения человека, деятельности эффективной, свойственной профессионалу.

Теоретические исследования психофизиологии профессиональной деятельности направлены на выяснение духовных, психических и физических механизмов обеспечения профессиональной деятельности. Прикладная психофизиология профессиональной деятельности использует полученные знания в качестве естественнонаучной основы для предсказания результатов профессиональной деятельности персонала, для обоснования методов оптимизации самоуправления и внешнего управления профессиональной деятельностью.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Дисциплина Психофизиология профессиональной деятельности предназначена для студентов, обучающихся по направлению 080400.62 «Управление персоналом» уровень подготовки: бакалавр.

В рабочей учебной программе изложены цели, задачи, структура курса, представлены вопросы для обсуждения, контрольные вопросы и вопросы для проведения итоговой аттестации, предложен список основной и дополнительной литературы.

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

1.1. Цели освоения учебной дисциплины

Основная цель курса: является формирование у студента комплекса знаний по теоретическим основам науки о труде, медицине труда, физиологии труда, психологии труда, эргономики, которые являются основой психофизиологии трудовой деятельности и приобретение практических навыков в области проведения психофзиологического анализа профессиональной деятельности человека. Специальные разделы дисциплины посвящены психофизиологии сенсорных процессов, движения, памяти, обучения, функциональных состояний. В качестве отдельных тем выделены вопросы психофизиологической диагностики профессиональных способностей и профессионального обучения. В курсе затрагиваются вопросы разработки режимов труда и отдыха, а также дается знакомство с новейшими проблемами охраны и безопасности труда, в том числе, в экстремальных условиях.

Основные задачи курса включают в себя изучение профессиональной деятельности как особой формы поведения человека. Прикладная психофизиология использует полученные знания в качестве естественнонаучной основы для предсказания результатов профессиональной деятельности персонала, обоснования методов оптимизации самоуправления и внешнего управления профессиональной деятельностью.

1.2. Место учебной дисциплины в структуре ООП

ООП

Цикл/ компонент

Трудоемкость (З. Е.)

Формы контроля

080400.62,

Управление персоналом. Управление персоналом

Б.3/

Группа Г

2 з. е.

зачет

Изучение Психофизиологии профессиональной деятельности опирается на знании ряда сопредельных медико-биологических и психологических дисциплин: анатомии и физиологии центральной нервной системы, психофизиологии, общей и возрастной психологии, антропологии.

«Психофизиология профессиональной деятельности» в учебном плане специальности «Управление персоналом» входит в блок специальных дисциплин и содержательно дополняет, конкретизирует и развивает такие дисциплины как: экономика и социология труда, экономика предприятия, организация труда персонала, управление персоналом.

К началу изучения дисциплины студенты должны быть знакомы с общими положениями анатомической организации мозга; иметь представление об основных этапах формирования нервного импульса; понимать схему структурно-функциональной организации простейших рефлексов; знать основные физиологические процессы сенсорного восприятия, моторного поведения и ассоциативной деятельности мозга; знать теории формирования психики и поведения.

1.3. Компетенции обучающегося, формируемые
в результате освоения учебной дисциплины

Таблица 1

Формируемые знания, умения, владения

ООП	Код компетенции	Составляющие компетенции
1	2	3	4
080400.62, Управление персоналом. Управление персоналом	ОК-8	Умения	диагностировать конфликты в организации и разрабатывать мероприятия по их предупреждению и разрешению, в том числе с использованием современных средств коммуникации
диагностировать проблемы морально-психологического климата в организации и разрабатывать управленческие решения, направленные на их разрешение
ОК-20	Знания	причин возникновения и методы управления конфликтами и стрессами в организации
ОК-23	Умения	разрабатывать мероприятия по оптимизации режимов труда и отдыха с учетом требований психофизиологии, эргономики и эстетики труда для различных категорий персонала
ОК-24	Умения	диагностировать проблемы морально-психологического климата в организации и разрабатывать управленческие решения, направленные на их разрешение

Окончание табл. 1

1	2	3	4
	ПК-20	Умения	разрабатывать мероприятия по оптимизации режимов труда и отдыха с учетом требований психофизиологии, эргономики и эстетики труда для различных категорий персонала
ПК-66	Умения	диагностировать конфликты в организации и разрабатывать мероприятия по их предупреждению и разрешению, в том числе с использованием современных средств коммуникации
диагностировать проблемы морально-психологического климата в организации и разрабатывать управленческие решения, направленные на их разрешение
ПК-71	Умения	диагностировать конфликты в организации и разрабатывать мероприятия по их предупреждению и разрешению, в том числе с использованием современных средств коммуникации
диагностировать проблемы морально-психологического климата в организации и разрабатывать управленческие решения, направленные на их разрешение

1.4. Основные виды занятий
и особенности их проведения

Объем и сроки изучения дисциплины:

Общая трудоемкость дисциплин составляет 2 зачетных единицы, 72 часа. Из них 34 часа – аудиторной работы, 38 часов – самостоятельной работы. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет 30 процентов аудиторных занятий.

Промежуточная аттестация по курсу – зачет.

Программа дисциплины предполагает проведение лекционных и практических занятий, в результате изучения которых студенты должны овладеть знаниями, умениями и навыками анализа и принятия решений по проблемам формирования и реализации этической модели поведения государственного гражданского (муниципального) служащего, с учетом психофизиологических основ его деятельности.

Лекционные занятия проводятся как в традиционной форме с использованием презентаций Power Point, так и с применением интерактивных форм: лекция-конференция, лекция-беседа, лекция-дискуссия.

С целью развития практических навыков студентов на практических занятиях предусмотрено решение задач, кейсов, разбор проблемных ситуаций с использование видеоматериалов, наглядной печатной продукции.

Для лучшего усвоения учебного материала и подготовки к практическим занятиям предполагается активная внеаудиторная самостоятельная работа студентов с учебной литературой, с нормативными, методическими и справочными материалами.

1.5. Виды контроля и отчетности по дисциплине

Текущий контроль обеспечивается:

– отчетностью студентов по результатам выполнения и защиты индивидуального домашнего задания в форме эссе;

– оценкой уровня выполнения практического задания в форме решения задачи, кейса;

– оценкой степени подготовленности к лекционным и практическим занятиям в виде письменных конспектов;

– оценкой активности на лекционных и практических занятиях при обсуждении вопросов в виде дополнений, вопросов, ответов по теме лекции или практической работы.

Промежуточная аттестация осуществляется в рамках рейтинговой системы оценки, а также с использованием бланкового или электронного тестирования в системе СИТО ВГУЭС.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Темы лекций

Тема 1. Библиотечно-информационная компетентность (2 часа)

Информационно-библиотечная среда. Структура и справочно-поисковый аппарат библиотеки ВГУЭС. Работа с электронным каталогом библиотеки ВГУЭС. Электронные ресурсы и рекомендации. Работа с электронными ресурсами ВГУЭС: цифровыми учебными материалами; раздаточными материалами; хранилищем цифровых учебно-методических материалов; хранилищем цифровых научных материалов. Работа с полнотекстовыми базами данных. Работа с источниками.

Тема 2. Введение в психофизиологию профессиональной деятельности: предмет, задачи, методы (2 часа)

Лекция включает вопросы общеметодологического характера: рассматривается психофизиология как наука: предмет, цели, задачи. Психофизиология понимается как наука о физиологических и нейронных механизмах психических процессов, состояний и поведения, изучающая закономерности и особенности функционирования физиологических систем человека в профессиональной деятельности, влияние профессиональной деятельности на состояние человека.

Тема 3. Жизнедеятельность и труд: режим труда и отдыха (1 час)

Классификация физических работ, как объективная оценка организации производства, объективного назначения льгот и компенсаций, очередности оздоровительных мероприятий, для регламентации режимов труда и отдыха. Тяжесть труда и напряженность труда как физиологическая стоимость работы и степень напряжения физиологических функций (данные частоты сердечных сокращений, снижение выносливости, степени утомления.

Тема 4. Трудовая мотивация и удовлетворенность трудом (1 час)

Активная позиция человека в формировании себя (Теория деятельности Леонтьева). Профессионально-важные качества, их развитие. Специализация в деятельности. Этапы психологического анализа деятельности. Сущность и этапы процесса профессионализации, закономерности профессионального и личностного развития. Литические и критические периоды. Возрастные кризисы.

Основные термины и понятия: задатки, способности, ПВК, возрастной кризис, профессионализация.

Тема 5. Типологии личностей: характер и темперамент (2 часа)

Проблемы управления вызываемые типологией личности. Государственному служащему следует учитывать, что люди сознательно или неосознанно игнорируют некоторые факты не признают некоторые ощущения и дают не совсем правдивые разъяснения своим поступкам. При этом необходимо помнить основу любого типа личности: уравновешенность возбудительных и тормозных процессов.

Тема 6. Психофизиологический анализ профессиональной деятельности (3 часа)

Оценка физиологической стоимости работы, понятие рабочей нагрузки. Цели применения руководства «Гигиенические критерии оценки и классификация условий труда по показателям вредности и опасности факторов производственной среды, тяжести и напряженности трудового процесса». Требования человека к профессии, трудность как субъективное восприятие рабочей нагрузки. Классы условий труда: оптимальные, допустимые, вредные, опасные. Понятия тяжесть и напряженность. Параметры и правила оценки труда по степени тяжести и напряженности трудового процесса. Методы оценки тяжести и напряженности.

Тема 7. Социальная психофизиология (2 часа)

Понятие ответственности. Виды ответственности. Юридическая, уголовная, административная, гражданско-правовая, дисциплинарная, моральная ответственность. Структура ответственности: предпосылки, субъект, предмет (объект), инстанция, состояние. Возможность девиантного поведения. Условия реализации принципа ответственности в государственной гражданской (муниципальной) службе.

Тема 8. Человек: личность и индивид (2 часа)

Тема 9. Психофизиология здоровья и проф. деятельность (2 часа)

Понятие функционального состояния и здоровья – основные параметры функциональные состояния, условия формирования функционального состояния. Оптимальная работоспособность: определение, физиологическая основа, объективные и субъективные проявления. Физиологическая основа и функциональное значение утомления, поведенческие, психологические, физиологические признаки, профилактика утомления. Физиологическая основа, объективные и субъективные проявления монотонии, характерные осробенности. Динамика работоспособности и состояния утомления. Режим труда и отдыха, физиологический критерий его рациональности. Перерывы в работе: регламентированные, короткие, микроперерывы, паузы.

2.2. Перечень тем практических/лабораторных занятий

Тема 1. Библиотечно-информационная компетентность

1. Работа с электронными носителями, медиа-ресурсами.

2. Работа с полнотекстовыми базами данных.

3. Работа с источниками.

Тема 2. Моделирование предприятия, использование методов ППД (2 часа, тестовое задание, практическое задание)

Особенности применения методов в психофизиологии проф. деятельности. Классификация методов по и . Валидность, надежность и трудоемкость методов.

Тема 3. Трудовая мотивация и удовлетворенность трудом (2 часа, разбор типовых ситуаций)

Понятие мотивации, функции мотивации. Оптимум мотивации. Закон Йоркса-Додсона.

Теория стресса Г. Селье, динамика развития стресса, фазы общего адаптационного синдрома; клинико-психологические, психологические, физиологические, эндокринные признаки истощения ресурсов организма. Сбалансированная смена напряжений и расслаблений как решающий фактор, определяющий самочувствие. Способы снятия переутомления и перенапряжения. Система психофизиологического саморегулирования, самовнушение, дыхание, контроль поведенческих реакций. Парадокс намерения. Посттравматический стрессовый синдром: понятие, симптомы, физиологический смысл.

Нормативная функция морали. Разграничение этического и правового поля. Нравственно-этическая норма и девиация. Условия формирования социальных (социокультурных) норм. Привилегии и искушения государственного гражданского (муниципального) служащего. Ограничения личного интереса государственного гражданского (муниципального) служащего.

Тема 4. Характеристика содержательных мотивационных теорий (по А. Маслоу и Ф. Герцбергу) (2 часа, практическое задание)

Содержательное отражение основных принципов профессиональной морали: профессиональный долг, профессиональная совесть, корпоративная честь и честность, профессиональное достоинство.

Основные формы инкорпорирования (внедрения) профессиональной этики. Сравнительный анализ кодексов профессионального поведения и этики в бизнесе, в политике, в системе государственного (муниципального) управления.

Тема 5. Мотивационная теория по В. Вруму (теория справедливости) (2 часа, проектное занятие)

Соотношение понятий компетентность и компетенции. Сущностные характеристики компетентности. Основные виды компетенций. Модели компетенций. Методы измерения компонент компетентности. Специфика профессиональной компетентности должностного лица государственной гражданской (муниципальной) службы. Профессиональная компетентность должностного лица государственной гражданской (муниципальной) службы.

Тема 6. Психофизиология сознания и самосознания (2 часа, доклады – презентации, имитационные упражнения)

Факторы, влияющие на качество управленческих решений: социальные, национальные, религиозные, профессиональные ориентиры. Индивидуальные этические ориентиры государственных гражданских (муниципальных) служащих в принятии управленческих решений.

Тема 7. Социальное здоровье как компонент психофизиологии личности (2 часа)

Тема 8. Проблемы зрелости в психофизиологии (2 часа, практическое задание с использование видеоматериалов)

Этические аспекты эффективного взаимодействия с гражданами, обществом и коллегами.

Цели и средства эффективного взаимодействия. Этические аспекты командного взаимодействия. Навыки решения групповых задач. Лоббирование.

Этикет как инструмент эффективного взаимодействия. Эмоции, условные рефлексы, мимические и пантомимические движения, мышечный тонус, когнитивная теория эмоций, потребностно-информационная теория эмоций, гормональные изменения, мотив, мотивационное возбуждение, оптимум. Стресс, стрессоры, неспецифические и специфические реакции, релаксация.

Тема 9. Успех в профессиональной деятельности (2 часа, проектное занятие, презентация результатов)

Основы профессиографии, краткая история, принципы профессиографии, методы профессиографирования. Цель профессиографии. Понятие професиограммы и психограммы. Типы профессиограмм. Структура профессиограммы. Понятие профотбора, принципы Виды, принципы, этапы профессионального отбора. Психофизиологические ограничения при профотборе.

2.3. Самостоятельная работа студентов

Самостоятельная работа является наиболее продуктивной формой образовательной и познавательной деятельности студента в период обучения.

Для реализации творческих способностей и более глубокого освоения дисциплины предусмотрены следующие виды самостоятельной работы: 1) текущая и 2) творческая проблемно-ориентированная.

Текущая СРС направлена на углубление и закрепление знаний студента, развитие практических умений. Текущая СРС включает следующие виды работ:

– работу с лекционным материалом, поиск и обзор литературы и электронных источников информации по индивидуальному заданию;

– опережающую самостоятельную работу;

– изучение тем, вынесенных на самостоятельную проработку;

– подготовку к практическим занятиям;

– подготовку к контрольным работам, промежуточному контролю.

Творческая проблемно-ориентированная самостоятельная работа (ТСР) направлена на развитие интеллектуальных умений, комплекса универсальных и профессиональных компетенций, повышение творческого потенциала студентов. ТСР предусматривает:

– исследовательскую работу по тематике планирования и прогнозирования в выбранной в качестве области научных интересов теме;

– анализ научных публикаций по тематике научных интересов;

– поиск, анализ, структурирование и презентацию информации;

– написание творческих работ (эссе) по заданной тематике;

– публичное выступление в аудитории с докладом и организация обсуждения углубленно изученного материала в области научных интересов студента.

3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Программой дисциплины предусмотрено проведение практических занятий, на которых организуются ролевые игры, разбираются конкретные ситуации повседневного общения. Широко используются информационные технологии (электронные тесты, тренажеры, интернет-ресурсы). Практические занятия призваны укреплять и расширять теоретические знания студентов.

В ходе изучения данного курса предполагается использование электронных презентаций и проведение компьютерного тестирования. При обучении используются интерактивные формы, в том числе с применением игровых и неигровых методов.

Для студентов в качестве самостоятельной работы предполагается подготовка кратких сообщений с презентацией в формате Microsoft PowerPoint.

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ИЗУЧЕНИЮ КУРСА

4.1. Перечень и тематика самостоятельных работ
студентов по дисциплине

Примерные темы рефератов

1. Психофизиологическая теория деятельности.

2. Профессиональное и личностное самоопределение.

3. Профессионализм и карьера.

4. Профессионализм и возраст.

5. Профессионализм и индивидуальность.

6. Социальная зрелость личности.

4.2. Контрольные вопросы для самостоятельной
оценки качества освоения учебной дисциплины

1. Основные этапы становления психофизиологии профессиональной деятельности и ее современное состояние.

2. Взаимосвязь психологии здоровья с другими научными дисциплинами.

3. Задачи курса психофизиологии труда.

4. Структура профессиональной деятельности.

5. Основные характеристики труда.

6. Профессиональный отбор.

7. Профессиональное самоопределение и актуализация человека в профессии

8. Классификация профессиональной деятельности.

9. Единство психического и физиологического в трудовой деятельности.

10. Основные вида мышечной работы и рабочая поза человека.

11. Утомление

12. Динамика работоспособности и характеристика ее стадий.

13. Перерывы и микропаузы в течении рабочего времени.

14. Оптимальная продолжительность рабочего времени.

15. Сменность.

16. Содержание психофизиологических исследований.

17. Порядок проведения психофизиологических исследований.

18. Классификация тяжести труда и ее факторы.

19. Анализ физиологических и психологических рабочих нагрузок.

20. Распределение функций и рабочая нагрузка.

21. Функциональное состояние и поведение человека.

22. Влияние эмоции на деятельность человека.

23. Принципы профессиональной диагностики.

24. Диагностические методы.

25. Структура профессиограммы.

26. Понятие успеха в профессиональной деятельности.

27. Динамика профессионального успеха.

28. Психотехника профессиональной деятельности.

29. Начало профессиональной деятельности.

30. Эффективный темп профессионального успеха.

31. Стратегии построения профессиональной карьеры.

32. Психофизиологический анализ трудовых операций.

33. Оптимизация режимов труда и отдыха.

4.3. Методические рекомендации по организации СРС

Самостоятельная внеаудиторная работа студентов является важнейшим условием успешного овладения программой курса. Она тесно связана с аудиторной работой. Студенты работают дома по заданиям преподавателя, которые базируются на материале, пройденном на аудиторном занятии.

В качестве самостоятельной работы предполагается подготовка коротких сообщений, поиск информации в сети Интернет, групповая работа по моделированию ситуации.

4.4. Рекомендации по работе с литературой

В процессе изучения дисциплины «Психофизиология профессиональной деятельности» особенно важно получить комплексное представление о предмете, методе, целях и задачах изучаемого предмета.

Эти вопросы достаточно полно освещены в базовом учебнике по кур-су, – . Психофизиология. – СПб.: Аспект пресс, 2007. – 347 с. Автор книги – ведущий специалист в области психофизиологии. В учебнике впервые в отечественной литературе психофизиология представлена как междисциплинарное направление исследований мозговых механизмов субъективных процессов и состояний (восприятия, внимания, памяти, эмоций, мышления, речи, сознания и др.). Макроуровень анализа физиологических механизмов психических явлений сочетается с их изучением на нейронном и молекулярном уровнях. Отражено современное состояние науки в области кодирования информации нервной системы, по проблеме асимметрии мозга, индивидуальных различий, механизмов научения, функциональных состояний, неинвазивных методов регистрации клеточной активности мозга человека (ПЭТ, магнитно-резонансная томография и др.), новые направления прикладной психофизиологии (педагогическая, социальная, экологическая). Издание предназначено для студентов, обучающихся по направлению «Психология», а также аспирантов, преподавателей, научных работников психологических, педагогических, биологических, медицинских вузов, и соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта. Данный труд – замечательное, не имеющее себе равных по охвату материала, руководство.

Другим важным учебным пособием, позволяющим овладеть теоретическими основами психофизиологии профессиональной деятельности, является книга Самоукина профессиональной деятельности. – СПб.: Питер, 2004. – 224 с. В учебном пособии подробно излагаются вопросы психологического анализа структуры профессиональной деятельности, особенности совместной деятельности, руководства и делового общения, профессиональной конфликтологии, профессионального стресса. Рассматриваются психологические факторы успеха в профессиональной деятельности и основы профессиональной диагностики. Пособие оформлено в соответствии с необходимыми методическими требованиями, содержит контрольные вопросы и зада-ния. Книга написана в легком, доступном стиле и содержит материал для освоения минимального запаса психологических знаний для будущих дипломированных специалистов непсихологического профиля. Данное учебное пособие может стать основой для организации работы преподавателей, читающих лекции и ведущих учебные семинары по предмету "Психология профессиональной деятельности" в высших и средних специальных учебных заведениях. Дополнить свои знания и обогатить их поможет список дополни-тельной литературы, в который вошли книги ведущих отечественных и зарубежных специалистов, занимающихся изучением как теоретического, так и практического аспектов психофизиологии.

Остальная рекомендуемая литература используется в ходе самостоятельной работы студентов.

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

5.1. Основная литература

Алейникова, физиология: учеб. пособие для студ. вузов / ; под ред. . – 2-е изд., доп. – Ростов-н/Д: Феникс,2007. – 285,[2] с.

Гуревич, психология и психодиагностика: избранные труды / . – СПб.: Питер, 2008. – 336 с.: ил. – (Мастера психологии)

Данилова, : учебник для студентов вузов / . – М.: Аспект Пресс,2010. – 368 с.

Рыбников, профессиональной деятельности: учебник для студентов вузов / . – М.: Академия,2010. – 320 с.

5.2. Дополнительная литература

Бодров, профессиональной деятельности: теоретические и прикладные проблемы / ; Ин-т психологии РАН. – М.: Ин-т психологии РАН, 2006. – 623 с. – (Достижения в психологии).

Глебова, санитария и гигиена труда: учебное пособие для студ. вузов / . – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 2007. – 382 с.: ил.

Ильин, и личность. Трудоголизм, перфекционизм, лень / . – СПб.: Питер, 2011. – 224 с.: ил. – (Мастера психологии).

Кирхлер, Э. Принятие решений в организациях. Психология труда и организационная психология. Т. 4 / Э. Кирхлер, А. Шротт; пер. с нем. . – 2-е изд., испр. – М.: Гуманитарный центр, 2009. – 176 с.

Китаев-Смык, стресса. Психологическая антропология стресса: монография / -Смык. – М.: Академический Проект, 2009. – 943 с. – (Технологии психологии).

Красникова, и психология профессиональной деятельности / . – М.: ФОРУМ – ИНФРА-М, 2004

Кроль, В. Психофизиология человека / В. Кроль. – СПб.: Питер, 2003. – 304 с.

Куракина, профессиональной деятельности: учебник (в электронном виде) / . – Н. Новгород: НовГУ, 2006.

Марищук, и саморегуляция человека в условиях стресса / , . – СПб.: Сентябрь, 2001. – 259с.

Назарова, образ жизни и его составляющие: учебное пособие для студ. вузов, обуч. по специальности «Безопасность жизнедеятельности» / , . – М.: Академия, 2007. – 256 с.

Полежаев, физиологии и психологии труда: учеб. пос. для экон. вузов / . – М.: Экономика, 1974.

Самоукина, Н. Психология профессиональной деятельности / Н. Самоукина. – СПб.: Питер, 2003. – 224 с.

Свириденко, и профессиональная психология: учеб. пособие / . – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 382 с.

Степанова, физиологии и анатомии человека. Профессиональные заболевания: учебное пособие для студ. вузов / , ; Казан. гос. технол. ун-т. – Казань: Изд-во КГТУ, 2009. – 220 с.

Чернявская, консультирование по профессиональной деятельности: учеб. пособие / , . – М., 1999.

5.3. Периодические издания

Журнал «Менеджмент и кадры: психология управления, соционика и социология»

Журнал «Новое в психолого-педагогических исследованиях»

Журнал «Мир психологии»

Журнал «Вопросы психологии»

5.4. Интернет-ресурсы

Национальный цифровой ресурс «РУКОНТ» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://*****/ Центральный коллектор библиотек «Бибком». – М.: «Книга-Сервис», 2011.

ЭБС [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. / Научно-издательский центр «Инфра-М». – М.: -М», 2011.

Электронная библиотека ***** [Электронный ресурс]/ ЭБС *****. Режим доступа: http://www. *****/ М.: Компания «КноРус», 2010.

Междисциплинарная база данных ProQuest Research Library [Электронный ресурс]/ ProQuest. Режим доступа: http:/// USA: ProQuest LLC., 2007

ИНТЕГРУМ™Профи [Электронный ресурс]/База данных ИНТЕГРУМ. Режим доступа: http://aclient. *****/ М.: «Интегрум-Техно», 2007.

ЭБС «Университетская библиотека online» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. *****/ М.: Издательство «Директ-Медиа», 2001.

Электронная библиотечная система ***** [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://aclient. *****/ М.: , 2000.

Справочно-библиографическая система EBSCOhost [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://web. / USA: EBSCO Industries, Inc., 2000

Электронная библиотека диссертаций [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://diss. *****/ М.: Российская государственная библиотека, 1997.

Электронные ресурсы Универсальных баз данных East View [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://dlib. / USA: East View Information Services, Inc.,1989.

6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Техническое и лабораторное обеспечение: Специализированные лекционные аудитории, оснащённые видеопроекционным оборудованием для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном и имеющие выход в сеть Интернет.

Аудитории для проведения практических занятий, оборудованные учебной мебелью и имеющие выход в сеть Интернет.

Библиотека, имеющая рабочие места для обучающихся, оснащённые компьютерами с доступом к базам данных и Интернет.

Комплект лицензионного программного обеспечения с поддержкой форматов DOC, PPT и PDF.

7. СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ

Адаптация физиологическая – приспособление к условиям внешней среды путем формирования функционального состояния, адекватного условиям обитания и осуществлению необходимой деятельности, которое обеспечивается изменением структуры гомеостатического регулирования. В этом определении хотя и обоснованно отражена физиологическая сущность адаптации человека к условиям обитания, но понимание адаптации сведено только к рассмотрению гомеостатического регулирования без учета информационного и энергетического обеспечения деятельности.

Адаптация человека к деятельности – изменение системы гомеостатического регулирования, которое обеспечивает при заданном характере и уровне деятельности ее минимальную физиологическую и психологическую «стоимость». Основной критерий А. ч. к д. – обеспечение выполнения цели деятельности при минимизации затрат.

Биологические потребности – класс потребностей, связанный с необходимостью осуществления жизненно важных функций, прежде всего для поддержания постоянства внутренней среды организма (гомеостаз). На сохранение гемеостаза направлена потребность в пище, воде, кислороде. К биологическим потребностям относится и потребность в сохранении вида и продолжении рода, проявляющаяся в оборонительном и половом поведении. Биологические потребности связаны с активностью нервных центров гипоталамуса. Биологические потребности человека отличаются от животных, их реализация не носит непосредственного характера и в значительной мере определяется социальными и культурными факторами. Биологические потребности у человека находятся под контролем регулирующих структур коры больших полушарий.

Внимание. Нейрофизиологическая основа – нейрофизиологические механизмы, обеспечивающие мозговую организацию внимания. Общий принцип структурно-функциональной организации внимания состоит в сложности и многокомпонентности этого процесса, в реализации которого участвуют структуры разного уровня, связанные прямыми и обратными связями. Нейрофизиологической основой эффектов внимания являются общие и специфические изменения функционального состояния коры и ее отдельных областей, проявляющиеся как в переходе на более интенсивный и оперативный режим работы, так и в создании на этом фоне избирательных функциональных констелляций активированных структур, специфичных для осуществляемой деятельности. За счет избирательной активации определенных структур мозга облегчаются все этапы осуществления познавательной деятельности: начальный – ввод информации, основной центральный – ее анализ и оценка значимости и конечный результат – фиксация нового знания в индивидуальном опыте, поведенческая реакция, необходимые двигательные действия.

Возрастная норма – количественные среднестатистические параметры, характеризующие морфофизиологические особенности организма. Такое представление о норме уходит своими корнями в те времена, когда практические потребности заставили выделить некоторые средние стандарты развития, от которых отличали многочисленные уродства и аномалии. Несомненно, что на определенном этапе развития биологии и медицины подобный подход сыграл прогрессивную роль, позволив определить среднестатистические параметры морфофункциональных особенностей развивающегося организма. В настоящее время при использовании среднестатистических показателей обязательно учитывают их разброс, отражающий вариативность нормы развития. Согласно современным представлениям, норма развития – это не только количественная, но непременно и качественная оценка особенностей функционирования организма, обеспечивающих его приспособление к условиям внешней среды

Врабатываемость – свойство отдельных функциональных систем и организма в целом повышать уровни функционирования в начале работы в соответствии с ее характером и интенсивностью.

Временная организация памяти – временная последовательность осуществляемых операций и длительность хранения следов раз-личных событий, на основе которой выделяют сенсорную (перцептивную), кратковременную и долговременную память. Сенсорная память представляет собой след возбуждения в сенсорной системе от непосредственно действующего стимула и служит первичному анализу и дальнейшей обработке сенсорной информации. Ее особенностью является значительная емкость, до 20 элементов (бит). Длительность сохранения следов в перцептивной памяти не превышает 1с. Воспроизведение следов в системе нейронных сетей (циркуляция возбуждений) обеспечивает кратковременное хранение информации уже ограниченной емкости (7 ± 2 бита) – кратковременную память. Предполагается, что за время реверберации импульсов по замкнутым нейронным контурам, которое может продолжаться от нескольких секунд до несколько минут, происходит перевод импульсного кода в структурные изменения синаптического аппарата и тела нейрона. Долговременная память – неопределенно долгое хранение информации, составляющее индивидуальный опыт. В отличие от кратковременной памяти, которая рассматривается как процесс, долговременная базируется на определенной фиксирован-ной структуре биохимических и молекулярных изменений в нейронах, что обеспечивает ее устойчивость и длительность хранения информации. Выделение различных видов памяти на основе временного пара-метра относительно. Процессы памяти более сложно развертываются во времени и взаимодействуют при реальной деятельности.

Выносливость – способность человека противостоять утомлению и воздействию различных факторов внешней среды при длительном выполнении какого-либо вида деятельности без снижения ее эффективности и при сохранении оптимальной работоспособности.

Высшая нервная деятельность (ВНД) – деятельность высших отделов мозга, т. е. коры больших полушарий и ближайших к ним под-корковых структур, с помощью которых обеспечиваются наиболее со-вершенные приспособления животных и человека к окружающей среде. В основе ВНД лежат условные рефлексы, которые могут находиться в теснейшем взаимодействии со сложными безусловными рефлексами, обеспечивающими проявление инстинктов, эмоций и т. д. Для ВНД человека характерно участие не только первой сигнальной системы, свойственной животным, но и второй сигнальной системы, имеющейся только у человека. Наличие второй сигнальной системы объясняет способность человека к речи, абстрактному мышлению, обобщению, сознанию. Учение о ВНД создано . Оно базируется на принципах детерминизма, соответствия структуры и функции и сочетания процессов анализа и синтеза (дифференциация и интеграция) в коре больших полушарий при осуществлении высших нервных функций и поведения, в основе которых лежит механизм временной связи. Павловым была подробно исследована работа мозга при выработке временных связей в ситуации образования, сохранения, угасания условных рефлексов. Он исследовал соотношение и динамику (иррадиация, индукция) процессов возбуждения и торможения, различные виды торможения – безусловно-рефлекторной (внешнее) и условно-рефлекторной (внутреннее) природы. В результате наблюдений за поведением обезьян Павлов ввел в терминологию ВНД понятие ассоциации – еще одного варианта временной связи.

Депривация (лат. deprivatio – лишение, потеря) – длительное устранение сенсорных раздражителей, сопровождающееся структурно-функциональным изменениям определенных отделов мозга и рядом психических расстройств, от нарушений сенсорных и мыслительных процессов до галлюцинаций и бреда.

Доминанта – общий принцип работы нервных центров, формируется в результате длительной концентрации стационарного возбуждения и определяет вероятность возникновения той или иной рефлекторной реакции в ответ на текущее раздражение. Представление о доминанте лежит в основе теорий координационных отношений в мозге и вектор-ной направленности произвольного поведения.

Динамика работоспособности (греч. dynamikos – могущий, имеющий силу) – закономерности изменения работоспособности при выполнении деятельности или в течение определенного времени — дня, недели, года. Работоспособность является интегративной характеристикой функционального состояния ребенка, отражает изменения состояния в процессе деятельности, в течение урока, учебного дня, недели, года. Знание закономерностей динамики работоспособности позволяет рационально построить учебный процесс, снизить функциональное напряжение организма и повысить эффективность работы. Существуют общие закономерности динамики работоспособности, в которой выделяется несколько периодов: врабатывание; устойчивый период (период оптимальной работоспособности); предутомление (период компенсаторной перестройки); утомление. Например, динамика работоспособности во время урока в начальной школе: первые 3–5 мин. – врабатывание, затем 10–15 мин. оптимальной работоспособности, еще 5–7 мин. неустойчивой работоспособности и утомление.

Динамический стереотип (греч. dynamikos – относящийся к силе; stereos – твердый; typos – отпечаток) – относительно устойчивая, целостная система условно-рефлекторных связей, выработанная в результате деятельности в процессе онтогенеза и выступающая в качестве физиологической основы навыка.

Компенсация функций – возмещение ослабленных, недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет качественной пере-стройки или усиленного использования сохраненных функций.

Когнитивная карта – процесс, благодаря которому в мозге формируется некое подобие топологической карты той местности, в кото-рой обитает организм.

Лабильность (лат. labilis – подвижный, нестойкий, функциональная подвижность) – свойство живой ткани, характеризующее ее функциональное состояние. предложил в качестве показателя Л. максимальное число потенциалов действия, которое возбудимая ткань способна генерировать в 1 с. в соответствии с ритмом раздражения. В естественных условиях по нервным волокнам проходят серии импульсов, следующих друг за другом с различными интервалами. В двигательных нервных волокнах при произвольных движениях частота разряда может достигать 1000 и более импульсов в 1 с. Л. одних и тех же тканей может изменяться в зависимости от их функционального состояния. создал представление об усвоении ритма, согласно которому Л. меняется все время в связи с деятельностью. Она может повышаться и понижаться, что определяется скоростью изменения процессов ионной проводимости, лежащих в основе абсолютной и относительной рефрактности.

Методы психофизиологических исследований – комплекс методов, используемых для изучения физиологического обеспечения психи-ческих процессов. Одним из первых методов оценки роли разных структур мозга в организации поведения явились методы повреждения или удаления участков мозга с помощью хирургических, химических и температурных воздействий и методы электрической стимуляции определенных отделов мозга. В экспериментальных исследованиях в на-стоящее время широко используется метод регистрации электрической активности отдельных нейронов или мозговых структур. В современной психофизиологии для изучения физиологического обеспечения психических процессов используются прямые методы изучения нейрофизиологических основ психической деятельности и непрямые – изучения функционального состояния организма в процессе реализации психической деятельности. К прямым методам относятся: (1) Регистрация электроэнфалограммы (ЭЭГ).

Мотивация. Психофизиологический аспект (англ. motivation, от motive – побуждение) – актуализированная потребность. М. – важнейшее звено функциональной системы, определяющей целенаправленное поведение. Согласно точке зрения физиологический механизм М. базируется на взаимодействии прямых и обратных условных связей, причем под обратной условной связью здесь понимается влияние подкрепляющего рефлекса на функциональное состояние структур, воспринимающих условный сигнал и (или) реализующих действие, за которым следует подкрепление. Для осуществления М. необходимо как повышение уровня активации мозговых структур (неспецифический компонент), так и формирование адекватной удовлетворяемой потребности функциональной организации мозга. Мотивация выступает как пусковой механизм формирования функциональной системы, активизируя структуры, включающиеся в афферентный синтез, аппарат принятия решения, выработку программы и ее коррекцию на основе результатов действия.

Таким образом, мотивация определяет и поддерживает осуществление целостных поведенческих актов от начала действия до результата, удовлетворяющего актуализированную потребность. В живом организме одновременно могут возникать разные потребности, которые для своего удовлетворения требуют организации разных, иногда даже взаимоисключающих типов поведения. Наиболее важная и значимая на данный момент актуализированная потребность приобретает свойства доминанты. По теории доминанты , она как бы подчиняет себе деятельность организма, обеспечивая приоритетность данного поведенческого акта и подавляя другие виды деятельности. Мотивация реализуется при непосредственном участии гипоталамуса и других отделов лимбической системы, где наряду с основными центрами, связанными с биологическими потребностями, расположены структуры, участвующие в оценке и регуляции этапов поведения, направленных на удовлетворение потребности. В общую многоуровневую систему реализации мотивации вовлекается и кора больших полушарий, организующая активное поисковое целенаправленное поведение.

Обучение – феномен высшей нервной деятельности, состоящий в появлении адаптивных изменений индивидуального поведения в результате приобретения опыта.

Ориентировочный рефлекс – простейшая форма привыкания, входит в структуру психофизиологии внимания. При повторении вызвавшего его раздражителя постепенно угашается.

Память – процесс консолидации активности в данной нейронной цепи и временного закрепления возбудимой части рефлекторной дуги в измененной силе модифицированных синапсов. Современные модели памяти предполагают наличие трех основных механизмов: реверберации, повторной сигнализации и пластичности синаптических контактов.

Потребность – специфическое свойство организмов, обеспечивающее их связь с внешней средой для самосохранения и саморазвития, как источник активности живых систем в окружающем мире.

Пластичность – связанная с активностью способность нейронных сетей модифицировать (изменять) свои струтурно-функциональные свойства.

Показатели работоспособности (прямые) – показатели работоспособности, основанные на оценке деятельности человека (производительности труда, качества работы, количества ошибок). В качестве прямых показателей работоспособности могут использоваться также скорость и точность выполнения человеком отдельных, наиболее важных действий и операций, входящих в структуру деятельности.

Психофизиология – научная дисциплина, изучающая физиологические основы психических процессов и целенаправленного поведения. Термин «П.» предложен французским философом Н. Массиасом. является изучение физиологических и нейрофизиологических механизмов психических процессов. В П. используются методы регистрации сенсомоторных и вегетативных реакций, а также методы прямой регистрации активности мозговых структур при разных функциональных состояниях и видах психической деятельности. К их числу относятся электрофизиологические методики (электроэнцефалограмма и вызванные потенциалы), компьютерная позитронно-эмиссионная томография, ядерно-магнитный резонанс. Использование различных способов математической обработки данных дает возможность охарактеризовать степень и характер участия отдельных нервных центров и особенности их взаимодействия в процессе реализации психических функций. П. включает несколько областей исследования. П. восприятия изучает нервные процессы в сенсорных системах, начиная с рецепторов и кон-чая различными отделами коры больших полушарий, включая ассоциативную кору. П. внимания исследует нейрофизиологические корреляты внимания (изменение характера ЭЭГ и вызванных потенциалов, изменение кожно-гальванических и др. вегетативных реакций). П. речи и мышления изучает функциональную роль разных областей мозга и их взаимосвязей в осуществлении речевых процессов и различных мысли-тельных операциях. Принципиально важным стало выявление специфических паттернов нейронной активности некоторых областей мозга при смысловом анализе вербальных раздражителей.

Психоэмоциональная устойчивость – относительная динамическая устойчивость психоэмоционального состояния человека при действии раздражителей, требующих немедленного (экстренного) реагирования для сохранения безопасности, здоровья, собственности или престижа.

Работоспособность. Психофизиологический аспект – интегральный показатель функционального состояния организма, его изменений в процессе деятельности человека. Р. отражает рациональность и эффективность организации деятельности, ее соответствие возможностям человека. Р. зависит от возраста, состояния здоровья, условий и вида деятельности, требований к результатам, мотивации и др. коррелирует с функциональной зрелостью коры и подкорковых структур и совершенствуется по мере возрастного развития структурно-функциональной организации мозга. «Работоспособность — это способность развивать максимум энергии и, экономно расходуя ее, достигать поставленной цели при качественном выполнении умственной или физической работы» (). Уровень и динамика Р. зависит от многих факторов: физиологических (функциональная зрелость организма, функциональное состояние здоровья и т. п.), психологических (самочувствие, эмоциональное состояние, мотивация и т. п.), внешне-средовых (условия организации деятельности, время дня, года и т. п.). Р. умственная – потенциальная способность человека выполнить в течение заданного времени с максимальной эффективностью определенное количество интеллектуальной работы, требующей значительной активации нервно-психической сферы работающего. Р. физическая – потенциальная способность человека выполнить в течение заданного времени максимально возможное количество физической работы за счет значительной активации нервно-мышечной системы.

Развитие потребностно-эмоциональной сферы – психофизиологическая основа формирования потребностей и эмоций, их специфика на разных этапах онтогенеза. Мозговые механизмы, ответственные за биологические потребности функционируют с момента рождения ребенка и определяют реализацию жизненно важных функций. С первых месяцев жизни отчетливо выявляются проявления интеллектуальной потребности в виде стремления к новизне. Роль потребности в новизне на этом этапе развития чрезвычайно велика. Удовлетворение потребностей в новизне способствует положительным эмоциям, и те, в свою очередь, стимулируют деятельность ЦНС. Согласно представлению , эмоция, компенсируя недостаток сведений, необходимых для достижения цели, обеспечивает продолжение действий, способствует поиску новой информации и тем самым повышает надежность живой системы. Потребность в новизне и связанные с ней эмоции в течение всего дошкольного периода являются важнейшим фактором психического развития ребенка. На их базе формируются познавательные потребности и мотивации, определяющие целенаправленное поведение. Повышенная эмоциональная активация ребенка является важным фактором в запечатлевании информации (эмоциональная память). Из-за слабости контроля со стороны высших отделов мозга эмоции детей неустойчивы, предъявления их несдержанны. С возрастом, по мере созревания коры больших полушарий и усиления ее влияний на нижележащие подкорковые структуры, сдержанность эмоциональных проявлений возрастает. Кора больших полушарий становится важным регулятором потребности, оказывая влияние на биологические потребности, изменяет степень и характер их проявления. Созревание высших отделов ЦНС в младшем школьном возрасте расширяет возможность формирования познавательных потребностей и способствует совершенствованию ргуляции эмоций.

Стресс (в психофизиологии) (от англ. stress – напряжение) – напряжение неспецифических адаптационных механизмов организма, сопровождающееся комплексом защитных физиологических реакций в ответ на действие чрезвычайно сильных или длительно действующих раздражителей (стрессоров). Термин предложен канадским патофизиологом Г. Селье в 1936 году. Стрессовая реакция может возникать под влиянием травмы, холода, ожога, избытка или дефицита информации, при действии на организм различных патогенных раздражителей. Стресс может быть следствием неудовлетворенных притязаний или эмоциогенных воздействий (эмоциональный стресс). Развитие стресса проходит 3 стадии, или фазы: 1) фаза тревоги (повышение активности симпатической нервной системы и усиление секреции надпочечниками адреналина, норадреналина и глюкокортикоидов в ответ на действие стрессора); 2) фаза резистентности (повышение не-специфической устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям под действием гормонов); 3) фаза истощения (утрата надпочечниками способности к требуемой секреции глюкокортикоидов и резкое ухудшение состояния организма). У разных людей один и тот же фактор может вызывать различные проявления и последствия стресса, что обусловлено разной реактивностью организма.

Типы работоспособности – варианты динамики работоспособности в течение дня. По динамике изменений в течение дня можно выделить по крайней мере девять типов работоспособности: 1) ровный, или устойчивый, тип работоспособности, но работоспособность при этом может быть и на высоком, и на среднем, и на низком уровне; 2) исходный высокий уровень сохраняется до середины дня и резко снижается в конце дня; 3) исходный уровень снижается к середине дня и остается таким до конца дня; 4) непрерывное снижение уровня работоспособности от начала к концу дня; 5) при низком или среднем исходном уровне работоспособность улучшается только к концу дня; 6) при низком или среднем исходном уровне работоспособность повышается к середине дня и сохраняется до конца дня; 7) при низком или среднем уровне работоспособность повышается в течение дня; 8) улучшение работоспособности в первой половине дня и ухудшение во второй; 9) ухудшение работоспособности в первой половине дня и улучшение во второй. Тип работоспособности может быть индивидуальной характеристикой деятельности и зависит от возраста, состояния здоровья, вида деятельности, ее сформированности и т. п

Утомление (психофизиологический аспект) – процесс временного снижения функциональных возможностей организма (системы, органа) под влиянием интенсивной или длительной работы, проявляющийся ухудшением количественных и качественных показателей этой работы (снижением работоспособности), дискоординацией физиологических функций и обычно сопровождающийся ощущением усталости. характерно сокращение физиологических резервов и переход на энергетически менее выгодные виды реакций. Наиболее выражены при У. изменения функций двигательного аппарата, центральной нервной системы и вегетативных функций. Наблюдается замедление темпа деятельности, нарушается ритмичность. Ухудшается точность и координация движений, повышаются пороги возбудимости сенсорных систем, в процессах принятия решений доминируют готовые стереотипные формы, затруднено внимание, увеличивается число ошибочных действий. Появление и развитие У. зависят от состояния здоровья, возраста, типа высшей нервной деятельности, сформированности деятельности, мотиваций, установок, интересов человека. зависит от характера деятельности. Быстро развивается утомление при чрезмерно интенсивной, непосильной работе, при монотонной, статической и сенсорно-обедненной или сенсорнонасыщенной деятельности, в экстремальных условиях среды. В этих случаях принято говорить об остром утомлении, при котором работа вызывает быстро нарастающие функциональные нарушения в деятельности центральной нервной системы. Хроническим утомлением называют кумуляцию (прогрессирующее накопление) не-благоприятных функциональных сдвигов, сопровождающихся снижением работоспособности вследствие недостаточности периодов отдыха во время и после работы для полного восстановления, нормализации функций организма. Организм при хроническом утомлении становится более восприимчивым ко многим болезнетворным влияниям. Превышение допустимых пределов нагрузки и чрезмерное истощение нервных центров при хроническом утомлении сопровождается срывом адаптации и развитием переутомления. В зависимости от характера выполняемой работы У. может быть преимущественно физическим, умственным или сенсорным. Физическое утомление развивается в двигательных центрах мозга, характеризуется снижением показателей физической работоспособности и изменениями функционального состояния преимущественно сердечно-сосудистой, дыхательной и мышечной систем. Умственное утомление обусловлено нарушением подвижности нервных процессов, ослаблением активного внутреннего торможения в ас-социативных зонах коры больших полушарий, в лобных и височных отделах левого полушария, связанных с центрами речи и сопровождает-ся снижением показателей умственной работоспособности, понижением эмоционального тонуса, внимания, интереса к работе, изменениями функционального состояния вегетативной нервной системы. Сенсорное утомление (чаще всего – зрительное, реже – слуховое) проявляется снижением возбудимости в соответствующих корковых представительствах сенсорных систем и ухудшением сенсорных функций. заключается, во-первых, в своевременной сигнализации об изменениях в нервных центрах и защите их от истощения; во-вторых, развивающиеся физиологические и биохимические сдвиги не только ухудшают функциональное состояние работающего органа, но и стимулируют восстановительные процессы, обеспечивая эффект тренировки и после-дующее повышение работоспособности. не доводимое до чрезмерных величин, является средством повышения функциональных возможностей организма, поэтому необходимо стремиться не к отсутствию У., а к отдалению его наступления и предупреждению его накопления (кумуляции).

Утомляемость – свойство организма в целом или отдельных его частей быть подверженным утомлению. Конкретная реализация этого свойства, т. е. глубина развивающегося утомления при одной и той же нагрузке (умственной, физической, эмоциональной), зависит от степени адаптации человека к определенному виду деятельности и его тренированности, физического и психического состояния работающего, уровней мотивации и нервно-эмоционального напряжения, возраста, адекватности нагрузок и т. п.

Условные рефлексы – индивидуально приобретенные системные приспособительные реакции, возникающие на основе образования в ЦНС временной связи между условным (сигнальным) раздражителем и безусловно-рефлекторным актом.

Фазы работоспособности – закономерная последовательность изменений (динамика) работоспособности, отражающая динамику функционального состояния человека, в процессе деятельности. Фаза мобилизации – исходное, предрабочее, «предстартовое» состояние. Суть этой фазы – подготовка к выполнению конкретной задачи и мобилизация функциональных возможностей организма. Как правило, характеризуется генерализованной активацией большинства структур мозга. Фаза врабатывания – нарастание работоспособности – первичная реакция организма на испытываемую нагрузку, недостаточно высокая эффективность работы, поиск адекватного реагирования на предъявляемую нагрузку. Характеризуется неустойчивостью динамического взаимодействия отдельных структур мозга. Фаза гиперкомпенсации – кратковременная чрезмерно высокая работоспособность за счет нерационального нарастания напряженности физиологических процессов, лежащих в основе деятельности. Эта фаза может «вклиниваться» в фазу врабатывания или в фазу субкомпенсации как результат недостаточно сформированных механизмов мозговой организации деятельности. Фаза оптимальной работоспособности – высокий уровень работоспособности с полной компенсацией затрат организма. Фаза субкомпенсации – сохранение высокого уровня работоспособности при не-полной компенсации затрат организма, нарастание утомления, снижение эффективности работы. С ухудшением функционального состояния организма нарастают признаки утомления. Фаза декомпенсации (начальная фаза утомления) – продолжение фазы субкомпенсации. Появляются выраженные вегетативные реакции, снижается внимание, восприятие, память, нарушаются точность и координация ответных реакций, снижается работоспособность. При продолжении работы эта фаза может внезапно перейти в фазу срыва. Фаза срыва (утомления) характеризуется значительным расстройством регуляторных механизмов организма и завершается отказом от деятельности, нарушением внимания, восприятия, памяти, мышления. В некоторых случаях в конце работы может появиться кратковременное возрастание, «всплеск» работоспособности (фаза конечного порыва) в результате эмоционального воздействия и возросшей мотивации скорейшего успешного завершения деятельности. В этот момент физиологическая «цена деятельности» максимальна. Продолжительность и выраженность перечисленных фаз зависит от многих факторов (возраст, характер работы, организация деятельности, тип высшей нерв ной деятельности, опыт работы, мотивация и др.).

Факторы риска. Психофизиологический аспект – общее название факторов внешней и внутренней среды организма, не являющихся непосредственной причиной нарушения здоровья. Среди бесспорных факторов риска наиболее существенными и распространенными являются следующие: постоянное психоэмоциональное напряжение; гиподинамия; чрезмерные физические нагрузки; алкоголь, курение, наркотики. Ф. р. в психофизиологии – внешние и внутренние факторы, затрудняющие или нарушающие реализацию высших психических функций.

Физиологическая цена деятельности – изменения, происходящие в функциональном состоянии организма человека в результате его целенаправленной деятельности в течение определенного (заданного) времени. При определении физиологической цены деятельности существенно важным является вопрос о том, приводит ли деятельность к выходу хотя бы одного из физиологических параметров за допустимые пределы. Важным критерием Ф. ц. д. является оценка напряжения в деятельности центральной нервной системы.

Физиологические резервы – выработанная в процессе эволюции способность органа, системы и организма в целом увеличивать во много раз интенсивность своей деятельности по сравнению с состоянием оперативного покоя. Ф. р. определяют эффективность процессов адаптации организма к новым условиям жизнедеятельности.

Функциональное состояние – интегральный комплекс наличных характеристик тех качеств и свойств организма или отдельных его систем и органов, которые прямо или косвенно определяют деятельность человека. Ф. с. – тоническая составляющая активности отдельных систем, органов или целостного организма, обеспечивающая реагирование на внешние и внутренние воздействия. Функциональное состояние мозга – характеристика его активности, определяемая процессами, осуществляющимися на разных уровнях. Понятие функционального состояния может относиться как к отдельным нейронам, нервным центрам, так и к целостному мозгу. Само слово «состояние» отражает относительную длительность протекающих процессов – тоническую составляющую активности. В регуляции Ф. с. м. важная роль принадлежит модулирующей системе ствола мозга, лимбическим структурам и лобным от-делам коры больших полушарий. Континиум функциональных состояний включает 2 стадии бодрствования и 5 стадий сна. Функциональное состояние человека – интегративная характеристика состояний человека с точки зрения эффективности выполняемой им деятельности и задействованных в ее реализации систем по критериям надежности и внутренней цены деятельности. Рассматривая виды Ф. с. по отношению к деятельности, выделяют два класса Ф. с.: 1) состояние адекватности всей системы и каждого звена оптимальны и точно соответствуют требованиям деятельности; 2) состояние динамического рассогласования, при котором система или не полностью обеспечивает деятельность, или работает на излишне высоком уровне напряжения. Исходным эталоном оценки Ф. с. является состояние спокойного (пассивного) бодрствования (оперативного покоя). По критерию динамики состояния в процессе труда выделяют состояние работоспособности (мобилизации, первичной реакции, гиперкомпенсации, компенсации, субкомпенсации, декомпенсации и срыва). По критерию оценочного отражения описывают эмоциональные состояния. При выраженном рассогласовании Ф. с. с условиями и требованиями деятельности говорят об экстремальных состояниях. При оценке степени отклонения Ф. с. от исходного выделяют реактивные, пограничные и патологические состояния. Различают множество частных состояний (например, утомления, теплового напряжения, водного истощения).

Функциональное напряжение – уровень активности физиологических функций, необходимый для обеспечения деятельности. Ф. н. определяется степенью тяжести и напряженностью труда, его ритмом и физиологической сложностью. Чрезмерное функциональное напряжение организма при неадекватных возрасту требованиях к деятельности, приближающееся к пределу функциональных возможностей организма, называется функциональной напряженностью.

Чувствительность (психофизиологический аспект) – способность живых организмов реагировать на различного рода раздражители, исходящие из внешней и внутренней среды, с целью формирования адаптивных поведенческих реакций. В основе физиологических механизмов, определяющих Ч. лежит динамическое взаимодействие звеньев сенсорных систем. составляет активность рецепторов. Однако не все, что воздействует на рецепторы, воспринимается или ощущается, т. е. не всякое раздражение, сопровождающееся возникновением импульсной активности в рецепторном отделе анализаторов, ощущается. При воздействии стимула меньше определенной величины (пороговой), активация звеньев сенсорной системы не вызывает возникновения ощущения. В основе классификации Ч. лежит качество ощущения, связанное с активностью определенных рецепторов. Различают вкусовую, обонятельную, зрительную, слуховую, тактильную и проприоцептивную Ч. В отдельный тип выделяют болевую Ч. Абсолютную чувствительность измеряют порогом той или иной реакции организма на сенсорное воздействие. Чувствительность системы и порог реакции – обратные понятия: чем выше порог, тем ниже чувствительность и наоборот.

Эмоции – субъективные реакции на внутренние и внешние раздражения, отражающие разницу между качеством и величиной актуальной потребности и вероятностью ее удовлетворения, которую субъект не-произвольно оценивает на основе генетического и ранее приобретенного индивидуального опыта.

Эмоциональное напряжение – состояние, характеризующееся адекватной выраженностью эмоциональных реакций, направленных на мобилизацию функций для наиболее успешного выполнения деятельности

Эмоциональная лабильность – неустойчивость эмоциональных состояний, быстрая смена одних эмоций другими (например, радости – грустью и наоборот). Эмоциональная лабильность – один из признаков дискоординации высшей нервной деятельности

Содержание

ВВЕДЕНИЕ.. 3

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ.. 4

1.1. Цели освоения учебной дисциплины.. 4

1.2. Место учебной дисциплины в структуре ООП.. 4

1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения учебной дисциплины 5

1.4. Основные виды занятий и особенности их проведения. 6

1.5. Виды контроля и отчетности по дисциплине. 7

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ... 7

2.1. Темы лекций. 7

2.2. Перечень тем практических/лабораторных занятий. 9

2.3. Самостоятельная работа студентов. 11

3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.. 12

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ КУРСА.. 12

4.1. Перечень и тематика самостоятельных работ студентов по дисциплине 12

4.2. Контрольные вопросы для самостоятельной оценки качества освоения учебной дисциплины 13

4.3. Методические рекомендации по организации СРС.. 14

4.4. Рекомендации по работе с литературой. 14

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 15

5.1. Основная литература. 15

5.2. Дополнительная литература. 16

5.3. Периодические издания. 17

5.4. Интернет-ресурсы.. 17

6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ... 18

7. СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ.. 18

Учебное издание

Ботвич Татьяна Анатольевна

ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рабочая программа учебной дисциплины

Основная образовательная программа

080400.62 УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ

Компьютерная верстка

Подписано в печать 04.07.12. Формат 60´84/16.

Бумага писчая. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,9.

Уч.-изд. л. 1,9. Тираж 100 экз. Заказ

______________________________________________________

Издательство Владивостокского государственного университета
экономики и сервиса

Владивосток, ул. Гоголя, 41

Отпечатано во множительном участке ВГУЭС