РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

«УТВЕРЖДАЮ»:

И. о. проректора – начальник

управления по научной работе

_______________________ //

__________ _____________ 2011 г.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 13.00.03 Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) очной и заочной форм обучения

«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:

Автор работы ___________________________/ /

«10» июня 2011 г.

Рассмотрено на заседании кафедры Дефектологии, (10.06.2011 г., протокол №15) Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.

«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:

Объем 11 стр.

Зав. кафедрой __________________________/ /

«10» июня 2011 г.

Рассмотрено на заседании УМК ИПиП (дата, номер протокола)

Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.

«СОГЛАСОВАНО»

Председатель УМК _____________________/ /

«_____»___________2011 г.

«СОГЛАСОВАНО»

Нач. отдела аспирантуры и

докторантуры_____________________/ /

«_____»___________2011 г.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

КАФЕДРА ДЕФЕКТОЛОГИИ

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

ДМИТРИЕВ АЛЕКСЕЙ АНДРЕЕВИЧ

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 13.00.03 Коррекционная педагогика (олигофренопедагогика, логопедия, тифлопедагогика, сурдопедагогика) очной и заочной форм обучения

Тюменский государственный университет

2011

Дмитриев психология. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 13.00.03 Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) очной и заочной форм обучения. Тюмень, 2011, 11 стр.

Рабочая программа составлена в соответствии с ФГТ к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура).

Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Специальная психология [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www. *****., свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой Дефектологии. Утверждено и. о. проректора-начальника управления по научной работе Тюменского государственного университета.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: зав. кафедрой Дефектологии,

д. пед. н., профессор

© Тюменский государственный университет, 2011.

© , 2011.

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины – формирование научно-исследовательских компетенций аспирантов, расширение их методологического кругозора, овладение современными методами исследований.

Основные задачи дисциплины:

- сформировать целостное представление о специальной психологии как составной части педагогического научного знания, ее объекте и предмете, цели и задачах, научных основаниях, принципах;

- раскрыть социокультурную сущность специального образования, по­знакомить с теорией его становления и развития, показать его роль в социа­лизации ребенка с ограниченными возможностями;

- создать предпосылки для формирования гуманистически детерминиро­ванного профессионального мировоззрения у педагогов и психоло­гов системы специального образования.

1.2. Место дисциплины в структуре ООП. Дисциплина «Специальная психология» относится к блоку «Специальные дисциплины».

Для освоения дисциплины «Специальная психология» аспиранты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения курсов «Педагогика», «Психология».

Освоение данного курса является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Специальная педагогика», «Технологии диагностики и коррекции речевых нарушений», «Технологии коррекционно-оздоровительной работы в специальном образовании», а также дисциплин по выбору аспиранта.

1.3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

­ способность осознавать социальную значимость своей профессии, обладать мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ;

­ способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности;

­ готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ;

­ способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования;

­ готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

­ готовность к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями;

­ способность осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

­ сущность, содержание, структуру образовательных процессов и систем, педагогические технологии и инновационные процессы в сфере общего и специального образования;

­ общие методические аспекты обучения лиц с ОВЗ: цели, задачи, принципы, методы, приемы организационные формы, коррекционную направленность.

Уметь:

- использовать в своей профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии для решения разного класса профессиональных задач при работе с лицами с ОВЗ;

- осуществлять научно-исследовательскую деятельность в сфере общего и специального образования;

- проектировать педагогический процесс, ориентированный на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, предметной области, воспитательной ситуации на основе использования методов психолого-педагогической диагностики, теории педагогического проектирования.

Владеть:

- навыками межличностных отношений;

- навыками применения психолого-педагогических знаний в процессе диагностической и коррекционной работы с лицами с ОВЗ;

- основами использования различных средств коммуникации в разных видах профессиональной деятельности;

- навыками организации профессиональной деятельности с учетом современных методов образования и коррекции нарушений лиц с ограниченными возможностями здоровья.

2. Структура и трудоемкость дисциплины.

Семестр - 4. Форма промежуточной аттестации – экзамен. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часа.

3. Тематический план

Таблица 1.

Тематический план

№

Тема

Всего часов

Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час.

Из них в интерактивной форме

Формы контроля

Лекции

Семинарские (практические) занятия

Лабораторные занятия

Самостоятельная работа

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1.

Задачи, методы специальной психологии, дефект и компенсация, теории компенсации, о дефекте и компенсации, внутрисистемная и межсистемная компенсация.

27

4

4

19

2

Тест

2.

Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями, роль биологических и социальных факторов в психическом развитии.

27

4

4

19

2

Опрос

3.

Компенсация и коррекция, социальная адаптация, ведущая роль обучения в развитии аномальных детей.

29

4

6

19

2

Тест

4.

Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.

29

4

6

19

2

Опрос

Итого:

108

16

20

76

8

Из них часов в интерактивной форме

10

6

2

8

Таблица 2.

Планирование самостоятельной работы аспирантов

№

Темы

Виды СРС

Объем часов

обязательные

дополнительные

1

Задачи, методы специальной психологии, дефект и компенсация, теории компенсации, о дефекте и компенсации, внутрисистемная и межсистемная компенсация.

комплексные ситуационные задания

тест, эссе, реферат, эл. продукт

19

2

Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями, роль биологических и социальных факторов в психическом развитии.

комплексные ситуационные задания

эссе, реферат, тест, ответ на семинаре

19

3

Компенсация и коррекция, социальная адаптация, ведущая роль обучения в развитии аномальных детей.

эссе, тест, эл. продукт

комплексные ситуационные задания, реферат

19

4

Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.

эссе

тест

комплексные ситуационные задания, реферат

19

ИТОГО:

76

4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

№ п/п

Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин

Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин

1

2

3

4

1.

Технологии коррекционно-оздоровительной работы в специальном образовании

*

*

*

*

2.

Интегрированное обучение детей с ОВЗ

*

*

*

*

3.

Ключевые компетенции дефектолога

*

*

*

*

4.

Коррекционная педагогика

*

*

*

*

5. Содержание дисциплины.

Тема 1. Задачи, методы специальной психологии, дефект и компенсация, теории компенсации, о дефекте и компенсации, внутрисистемная и межсистемная компенсация.

Опорные слова: психологическая структура дефекта, первичные отклонения, вторичные отклонения, сохранные функции, аномальное развитие, компенсация.

о дефекте и компенсации. Дефект - физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребёнка. Компенсация - возмещение, развитие нарушенных функций, перестройка сохранных функций для замещения нарушенных. Проблема психологической структуры дефекта. Первичный дефект и вторичные отклонения. Сложность структуры аномального развития:

- первичный дефект, вызванный биологическим фактором, и вторичные нарушения, обусловленные первичным дефектом в процессе последующего аномального развития (интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате первичного дефекта;

- органического поражения головного мозга, ведёт к вторичным нарушениям высших познавательных процессов, к вторичному недоразвитию психических свойств личности). Взаимодействие первичных и вторичных дефектов. Влияние первичного дефекта на вторичные, отклонения. Воздействие вторичных симптомов на первичный фактор. Влияние коррекционно-педагогического воздействия на вторичные отклонения в развитии аномального ребёнка. Внутрисистемная и межсистемная компенсация.

Тема 2. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями, роль биологических и социальных факторов в психическом развитии.

Опорные слова: общие закономерности, процесс развития ребёнка, развитие психики, ведущая деятельность, биологические и социальные факторы.

Общие закономерности психического развития ребёнка. Биологизаторское и социологизаторское понимание процесса развития ребёнка. Роль обучения и воспитания в развитии психики детей. Понятие ведущей деятельности. Игра, учение и труд в разные периоды жизни ребёнка. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребёнка. Природные задатки, внешнее окружение, присвоение социальных норм и культуры.

Тема 3. Компенсация и коррекция, социальная адаптация, ведущая роль обучения в развитии аномальных детей.

Опорные слова: компенсация, адаптация, дезадаптированные дети.

Этапы компенсаторных процессов. Внутрисистемная и межсистемная перестройка нарушенных функций. Уровни компенсаторных процессов. Копинг - стратегии. Адаптационные процессы. Обучение как ведущий вид деятельности аномальных детей. Включение аномального ребёнка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду в соответствии с психофизическими возможностями.

Тема 4. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.

Опорные слова: психологическая диагностика, принципы, психологический диагноз.

Общие основы психологической диагностики детей с отклонениями в развитии. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии: принцип комплексности, принцип целостности психолого-педагогического обследования; изучение в процессе ведущей деятельности и др. Психологический диагноз, его виды. Выделение важнейших элементов структуры нарушенного развития. Психологическое заключение. Формулировка выводов и рекомендации.

6. Планы семинарских занятий.

Тема 1. Задачи специальной психологии. Методы специальной психологии. Дефект и компенсация. Теории компенсации. о дефекте и компенсации. Внутрисистемная и межсистемная компенсация.

1. Задачи и методы исследования в специальной психологии.

2. Проблема психологической структуры дефекта.

3. Первичный дефект и вто­ричные отклонения.

4. Сложность структуры аномального развития.

5. Взаимодействие первичных и вторичных дефектов.

Тема 2. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии.

1. Специфические закономерности аномального развития.

2. Соотношение первичного дефекта и вторичных наслоений.

3. Положение о коррекции и компенсации вторичных симптомов в процессе коррекционно-педагогического воздействия.

Тема 3: Компенсация и коррекция, социальная адаптация, ведущая роль обучения в развитии аномальных детей.

1. Коррекция - система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении детей и подростков.

2. Коррекция как специфическое воздействие, направленное на частичное исправление недостатка или преодоление дефекта (коррекция произношения отдельных звуков, коррекция речи).

3. Коррекция как составная часть учебно-воспитательного процесса. Коррекция как педагогическое явление, направленное на изменение формирующейся личности ребёнка.

Тема 4. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.

1. Выделение важнейших элементов структуры нарушенного развития.

2. Психологическое заключение.

3. Формулировка выводов и рекомендации.

7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы аспирантов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Требования к оформлению рефератов и эссе: 10-12 страниц, 14-й шрифт, 30 строк на странице. Реферат или контрольная работа должны иметь: план, список литературы (не менее трех источников). В содержании работы отражаются введение, основная часть, заключение или выводы.

Примерные темы контрольных работ, рефератов и эссе:

1. Особенности восприятия (различных видов) у детей с сохранным и нарушенным интеллектом.

2. Особенности восприятия у детей с сохранным и нарушенным зрением.

3. Особенности восприятия у детей с сохранным и нарушенным слухом.

4. Особенности эмоциональных реакций у детей – сирот, имеющих проблемы в развитии.

5. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с проблемами в развитии.

6. Особенности межличностных отношений воспитанников дома-интерната, имеющих проблемы в развитии.

7. Особенности поведения детей с проблемами в развитии.

8. Особенности психологической готовности к школьному обучению детей с проблемами в развитии.

9. Особенности речи детей с проблемами в развитии.

10. Особенности игровой деятельности детей с проблемами

8. Образовательные технологии.

Деловая игра по теме № 1: Задачи специальной психологии. Методы специальной психологии. Дефект и компенсация. Теории компенсации. о дефекте и компенсации. Внутрисистемная и межсистемная компенсация.

Метод проектов. Проект по теме № 2: Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии.

Круглый стол по теме № 3: Компенсация и коррекция, социальная адаптация, ведущая роль обучения в развитии аномальных детей.

Электронный вариант проекта по теме № 4: Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.

9.1. Основная литература:

1. Диагностика – развитие – коррекция: Программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью / , , . – СПб.: ЦДК проф. , 2011. – С. 447.

2. Зарин, развития ребенка. – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2010. – С. 243.

3. Колесникова, психология и педагогика / . – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д : Феникс, 2010. – 250, [2] с. – (Высшее образование).

4. Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. М.: Генезис. – 2010. – С. 400.

5. , Типология отклоняющегося развития. Книга 2: Недостаточное развитие. М.: Генезис. – 2011. – С. 288.

6. , Типология отклоняющегося развития: Модель анализа и ее использование в практической деятельности. М.: Генезис. – 2011. – С. 400.

9.2. Дополнительная литература:

1. Верхотурова, социально-ролевого взаимодействия в коррекции эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с нарушение интеллектуального развития // Индивидуально-личностное развитие детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста: мат. XII Всерос. научн.-практ. конф. педагогов, психологов (15-17 февраля 2010 г.): в 2 т. Т. 1. Красноярск: КГПУ им. , 2010. С 225-232.

2. Специальная психология: учеб. Пособие / ; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 20с.; 20 см. - Библиогр. в конце гл.

3. Соловьева, аспекты проектирования индивидуальных образовательных программ для обучающихся с ОВЗ / . – Екатеринбург, 2010.

9.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:

1. http://mbttc. *****

2. http://library. auca. kg

3. http://www. bj. *****

4. http://www. *****

5. http://www. *****

6. http://www. ict. *****

7. http://www. asha. org

8. http://www. aacap. org

9. http://www. dec-sped. org

10. http://www. downsideup. org

11. http://www. logoped. org

12. http://logoburg. *****

10. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.

- Мультимедийная аудитория

­ Компьютер;

­ Колонки;

­ Набор методик и коррекционных программ;

Раздаточный материал (бланки, анкеты, тесты и т. п.) для студентов.