Тематика курсовых работ и ВКР

Тематика курсовых работ и ВКР
(, к. п.н., доцент)

1. Воспитание как социальная проблема.

2. Обучение как социально-педагогическая проблема.

3. Современное образование: модели и тенденции реформирования.

4. Профессионально-педагогическая культура как результат самореализации и педагогического взаимодействия.

5. Нравственность как ценность культурно-исторического пространства.

6. Проблема сохранения и трансформации норм культуры и эталонов образования: исторический и инновационный аспекты.

7. Классный час как форма организации воспитательной работы.

8. Организация воспитательной работы в школе.

9. Методология педагогических исследований.

10. Методологические подходы в моделировании инновационных средств.

11. Инновации в педагогике и их классификации.

12. Электронные учебники: проблема моделирования и применения.

13. Авторское право в педагогической деятельности.

14. Социализация как механизм востребованности субъектов деятельности и культуры.

15. Психолого-педагогические средства коррекции девиантных форм поведения.

16. Технологии организации внеурочной деятельности.

17. Уровневое обучение как результат дифференциации и гуманизации современного образования.

18. Принципы обучения и образования: исторический и инновационный подходы в построении систем принцип обучения и образования.

19. Принципы воспитания как итог ретрансляции, трансформации и унификации норм и отношений в микро-, мезо-, макро-, мегапространстве.

20. Моделирование в деятельности педагога.

21. Педагогическое взаимодействие в современной системе образования.

22. Культура самостоятельной работы как социально-педагогический феномен.

23. Портфолио в современном воспитательно-образовательном пространстве: теория и практика.

24. Профессионально-педагогический кейс в деятельности современного педагога.

25. Библиотерапия и физическая культура в работе с аномальными детьми.

26. Видеометод в работе с аномальными детьми[1].

27. Виды обучения и их характеристика.

28. Возникновение и становление педагогической профессии: историческая обусловленность.

29. Воспитание подростков трудом: теория и практика.

30. Выбор профессии «…»[2].

31. Государственное, национальное и региональное своеобразие профессиональной ориентации молодежи: моделирование и организация занятий.

32. Диагностика целеполагания деятельности ученика (учителя) / обучающегося (педагога).

33. Дидактические игры как средство социализации и адаптации аномальных детей[3].

34. Дидактические принципы: историческое становление и развитие.

35. Доминирующие теории личности в XX веке (личность как профиль психических функций; личность как опыт человека, личность как темперамент и возраст; личность как совокупность отношений, проявляющихся в направленности).

36. Закономерности и законы в педагогике.

37. Инновации и реформы в современной школе.

38. Исследование особенностей профессиональной реабилитации в центрах переподготовки специалистов.

39. Исследование уровня профессионального самоопределения обучающихся

40. Исследование уровня профессиональной культуры (на примере профессии «…»[4]).

41. Классный час как форма педагогического общения и сотрудничества.

42. Концепции педагогики личности (концепция педагогики свободы и педагогической поддержки (О. Г. Газман), культурологическая концепция личностно-ориентированного образования Е. В. Бондаревской, концепция самоорганизуемой педагогической деятельности С. В. Кульневич и др.).

43. Концепция модернизации Российского образования и профильное обучение обучающихся.

44. Логотерапия в работе с аномальными детьми.

45. Метод неоконченных предложений в моделировании и организации воспитательной работы в школе.

46. Метод проектов в учебно-воспитательной деятельности.

47. Методы и средства формирования педагогического мастерства учителя.

48. Модели воспитания человека культуры (человек культуры как цель личностно ориентированного образования (З. Фрейд, , и др.), человек культуры - свободная личность (), человек культуры - гуманная личность, человек культуры - духовная личность, человек культуры - личность творческая и адаптивная и др.).

49. Модели и концепции обучения.

50. Модели и стили педагогического взаимодействия.

51. Мотивы личностного развития педагога.

52. Научно-методическое обеспечение классных часов для учащихся … класса.

53. Научно-методическое обеспечение работы по профессиональному самоопределению учащихся (обучающихся) … класса.

54. Научно-методическое обеспечение экскурсий для учащихся (обучающихся) … класса.

55. Национальное своеобразие воспитания: моделирование и организация занятий.

56. Нестандартные уроки: психолого-педагогические аспекты проведения.

57. Новая школа и новые молодежные объединения.[5]

58. Нравственное воспитание как фактор социализации подрастающего поколения.

59. Обучение в структуре целостного педагогического процесса: определения, модели и теории.

60. Педагогика сотрудничества и сотворчества.

61. Педагогическая деятельность: определение, виды, структура, модели, качество.

62. Педагогическая культура как социально-профессиональная проблема.

63. Педагогическая этика.

64. Педагогические способности: определение, классификации.

65. Педагогические умения (, , и др.): определения, классификации (конструктивные, коммуникативные, гностические, организаторские, прикладные), методики формирования и самокоррекции.

66. Педагогическое общение и этика педагога.

67. Педагогическое общение как фактор и механизм формирования профессиональной культуры.

68. Программа изучения культурно-исторического наследия родного края.

69. Программа классных часов для подростков по … (духовно-нравственному, гражданско-патриотическому и трудовому и т. д.) воспитанию.

70. Программа коррекции асоциального поведения подростков.

71. Программа морально-нравственного формирования и развития учащихся в системе межличностных отношений.

72. Программа нравственного воспитания школьников.

73. Программа полового воспитания подростков.

74. Программа формирования здорового образа жизни школьников, активной субъектной позиции.

75. Программа формирования профессиональных ценностей и мировоззрения подростков.

76. Программа формирования ценностей и мировоззрения подростков.

77. Программа ценностно-смысловой ориентации подростков в системе межличностных отношений.

78. Проект организации здоровьесберегающей деятельности.

79. Проекты учебно-воспитательной работы как фактор развития творческого потенциала педагогов.

80. Профессиональная направленность личности и ее модели в современной педагогике.

81. Профессиональное саморазвитие педагога.

82. Профессиональное самосовершенствование и самореализация в системе межличностных отношений: теория и практика.

83. Профессия и профессиональная карьера: модели и практика.

84. Профессия и профориентология: история и современность.

85. Психолого-педагогические методы работы с дезадаптированными подростками.

86. Психолого-педагогические нюансы организации внешкольного воспитания.

87. Психолого-педагогическое сопровождение программы «Азбука нравственности».

88. Самосовершенствование и самореализация в системе межличностных отношений: теория и практика.

89. Самостоятельная работа школьников: этапы становления, виды, типы, формы самостоятельной работы.

90. Система занятий по организации воспитательной работы с учащимися из неполных семей.

91. Сказкотерапия в организации педагогического взаимодействия с аномальными детьми.

92. Соотношение научного и эзотерического в процессе организации воспитания.

93. Социализация как категория психологии и педагогики.

94. Социализация как механизм развития личности.

95. Социализация: определение, основные этапы, психологические механизмы.

96. Социально значимые проекты по профессиональному самоопределению в деятельности педагогов дополнительного образования.

97. Социально-педагогическая виктимология: теория и практика.

98. Средства и методы создания положительной атмосферы в детском коллективе.

99. Средства обучения и их классификации.

100.Теории активизации процесса учения и их модели.

101.Теории формирования содержания образования: дидактический материализм (Я. А. Коменский, Дж. Мильтон и др.), дидактический формализм (Гераклит, Цицерон, А. В. Дистервег, И. Гербарт, Г. Спенсер, Ж. Пиаже и др.), дидактический утилитаризм (Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер и др.), функциональный материализм (В. Оконь), теория операциональной структуризации (К. Сосницкий), проблемно-комплексная теория (Б. Суходольский).

102.Теории целостного педагогического процесса и их модели.

103.Технологии обучения: определение, классификации, особенности моделирования.

104.Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы.

105.Типы и структура уроков: определения, модели, способы реализации и классификации.

106.Управление педагогическим коллективом: теория и практика.

107.Урок – основная форма проведения занятий в общеобразовательной средней школе.

108.Факторы, влияющие на процесс организации воспитательной работы в современном социокультурном пространстве.

109.Формы обучения в высших и средних профессиональных учебных заведениях.

110.Формы обучения: сущность, виды, историческая и экономическая обусловленность выбора

111.Формы организации обучения и контроля.

112.Цели и ценности воспитания в обществе (И. Кант, М. Шелер, Н. Гартман, А. Маслоу, Ф. М. Достоевский, В. С. Соловьев, Н. О. Лосский, П. А. Флоренский, Л. П. Карсавин, С. Н. Трубецкой, Е. Н. Трубецкой, Л. М. Лопатин, В. В. Розанов, С. Л. Франк, А. Ф. Лосев, Г. И. Челпанов, Л. И. Шестов, Г. Г. Шпет и др.).

113.Цикл бесед и вечеров для подростков по формированию гражданской ответственности.

114.Цикл бесед о профилактике курения и наркомании.

115.Час общения как форма организации воспитательной работы.

[1] Записать фильм об аномальном ребенке и о формах и методах работы с ним, пояснить все нюансы педагогической коррекции в выделенном случае.

[2] Указывается определенная профессия, например, педагог, психолог, врач, библиотекарь, шахтер, строитель и пр.

[3] Разработать комплекс дидактических игр для детей, имеющих отклонения в физическом развитии.

[4] Указывается профессия.

[5] Представить проект, который бы отражал возможности и желания подрастающего поколения в объединении, формулировании, отстаивании каких-либо интересов и достижении поставленной цели.