Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Уренская средняя общеобразовательная школа
«Согласовано» «Утверждаю»
зам. директора по УВР директор школы
_________Т. И Веселова _______
«____» _________2013 г. «___» ________ 2013 г.
Рабочая программа
по литературному чтению
на 2013 – 2014 учебный год.
Учитель начальных классов
первой квалификационной категории
2013 – 2014 учебный год
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» 4 класс создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.
Рабочая программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения и поэтому в круг чтения младших школьников вошли художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними непросто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигая на первый план художественный образ. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры обучающихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача урока литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
Основные содержательные линии
В рабочей программе по литературному чтению 4 класс представлено 5 основных содержательных линий. Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе: , , , , В. Я Брюсов, -Сибиряк, , К. Булычев, Д. Свифт, , М. Твен, С. Лагерлеф и др.
Вторая содержательная линия – техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность, выразительность).
Первоначальное литературное образование – третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения: метафора, сравнение, олицетворение, эпитет, ритмичность и музыкальность стихотворной речи, жанры.
Формирование умений читательской деятельности – содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения.
Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает аудирование, говорение, чтение и письмо в их единстве и взаимодействии.
Рабочая программа по литературному чтению состоит из следующих основных разделов: «Летописи, былины, сказания, жития», «Чудесный мир классики», «Поэтическая тетрадь», «Литературные сказки», «Делу время, потехе час», «Страна детства», «Природа и мы», «Родина», «Страна фантазия», «Зарубежная литература».
Цели обучения
Изучение литературного чтения в 4 классе направлено на достижение следующих целей:
• овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения ребенка к жизни и приобщение к классике художественной литературы;
• воспитание интереса к чтению и к книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России;
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение литературного чтения отводится 3 часа в неделю, из них 18 часов – на духовно-нравственную культуру народов России. Всего на изучение программного материала отводится 84 часа. Рабочая программа «Литературное чтение» 4 класса разработана на основе учебно-методического комплекта «Школа России», а именно авторской программы , , «Литературное чтение».
Для реализации рабочей программы предусматриваются различные виды учебно-познавательной деятельности обучающихся, такие как: фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективная и самостоятельная работа с текстом художественного произведения, работа со схемами-опорами, заданиями, предложенными в учебнике. Большое внимание уделяется развитию речи обучающихся. На уроках литературного чтения осуществляются внутрипредметные и межпредметные связи с предметом «Музыка» и «Изо».
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе освоения предметного содержания литературного чтения обучающиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
♦ правильно, осознанно, достаточно бегло читать целыми словами, соотносить интонации с содержанием читаемого текста;
♦ строить диалогическое и монологическое высказывание на основе литературного произведения и личного опыта;
♦ описывать и сопоставлять различные объекты;
♦ самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника;
♦ развивать умение от чтения вслух к чтению про себя;
♦ совершенствовать звуковую культуру речи;
♦ обучать правильному (орфоэпическому) произношению слов при чтении;
♦ обучать чтению художественных произведений по ролям;
♦ развивать умение планировать, а затем анализировать свое выступление, корректировать его в соответствии с целью высказывания;
♦ уметь пересказывать подробно, выборочно с использованием приемов устного рисования и иллюстрации; самостоятельно делить текст на законченные по смыслу части и выделять в них главное;
♦ самостоятельно находить в тексте слова и выражения, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий; сопоставлять и осмысливать поступки героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей действующих лиц;
♦ развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, совместном обсуждении услышанного;
♦ уметь узнавать и различать жанры литературных произведений: сказка и рассказ, стихотворение и басня, загадка, пословица, небылица, считалка, песня и прибаутка;
♦ уметь выполнять творческие задания по придумыванию своего варианта развития сюжета, сказок, рассказов, переработка их по предложенному варианту, по составлению миниатюрных произведений в стиле какого-либо писателя;
♦ развивать умение воссоздавать художественные образы во время чтения литературно - художественных произведения на основе постоянного сопоставления, реалистического и образного описания предметов или явлений;
♦ развивать умение чувствовать настроение героя произведения, улавливать отношения автора к нему и к описываемым событиям;
♦ размышлять над содержанием произведения, уметь выразить свое отношение к прослушиваемому, сравнивать стихотворные произведения, написанные на одну тему разными поэтами, и ряда стихотворений одного и того же автора;
♦ коллективно или индивидуально создавать свой вариант сюжета известных сказок;
♦ развивать умение сравнивать красоту природы в разное время года, эмоционально отзываться на ее красоту, формировать свое видение окружающего мира, уметь находить необычное в обычных предметах.
Результаты обучения
В конце 4 класса обучающиеся должны знать:
• наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;
• названия, темы и сюжеты 2 – 3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений классических писателей;
• не менее 6 – 7 народных сказок (уметь их пересказать), знать более 10 пословиц, 2 – 3 крылатых выражения (усвоить их смысл и уметь сказать, в какой жизненной ситуации можно, кстати, употребить их).
Обучающиеся должны уметь:
• осознанно, бегло, правильно и выразительно читать целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;
• понимать содержание текста и подтекст более сложных по художественному и смысловому уровню произведений, выявлять отношение автора к тому, о чем ведется речь, и осознавать собственное отношение к тому, что и как написано;
• передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение или завершение;
• использовать в речи средства интонационной выразительности (логическое ударение, сила и эмоциональная окраска голоса, темпоритм, логические и психологические паузы);
• составлять план к прочитанному;
• делать подробную характеристику персонажей и их взаимоотношений, ссылаясь на текст;
• определять тему и главную мысль произведения;
• озаглавливать иллюстрации и тексты;
• вводить в пересказы – повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
• выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
• полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать о чем идет речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;
• ставить вопросы к прочитанному;
• самостоятельно делать подборку книг на заданную учителем тему;
• оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.
Учащиеся должны
• освоить формы драматизации: чтение по ролям, произнесение реплики героя с использованием мимики, живые картины (индивидуальные и групповые);
• принимать участие в конкурсах чтецов;
• владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 80 слов в минуту;
• понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу:
Знать/ понимать:
♦ названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
Уметь:
♦ различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
♦ читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
♦ определять тему и главную мысль произведения;
♦ пересказывать текст (объем не более 1, 5 стр.);
♦ делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
♦ составлять небольшой монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения;
♦ читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
♦ создавать небольшой устный текст на заданную тему;
♦ приводить примеры произведений фольклора (пословицы, поговорки, загадки, сказки);
♦ различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;
♦ приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
♦ самостоятельного чтения книг;
♦ высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
♦ самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
♦ работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
Критерии и нормы оценки знаний учащихся
Особенности организации контроля по литературному чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т. п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т. п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
– искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
– неправильная постановка ударений (более 2);
– чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
– непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
– неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
– неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
– нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
– нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
– монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
– не более двух неправильных ударений;
– отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
– осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
– неточности при формулировке основной мысли произведения;
– нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося. Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Программное и учебно-методическое обеспечение ГОСа
Учебная дисциплина | Литературное чтение |
Класс | 4 класс |
Программа, кем рекомендована и когда | Программа авторов , «Обучение грамоте и развитие речи» Рекомендована Министерством образования и науки РФ
|
Тип программы (государственная, авторская) | Государственная |
Кол-во часов. Неделя, общее. | 4 часов в неделю 136 часов в год |
Базовый учебник | и др. «Родная речь» 4 класс Ч. 1,2. М:. Просвещение, 2012 год |
Методическое обеспечение | I Для учителя: 1. , , «Родная речь» 4 класс. 2. «Поурочные разработки по чтению» 3. «Поурочные разработки по внеклассному чтению 4 класс»
II Для ученика: , , «Родная речь» 4 класс.
|
Дидактическое обеспечение | Таблицы по литературному чтению. Карточки, тесты, раздаточный материал, наглядный материал. |
Количество контрольных работ | 6 (техника чтения) |
Тематическое планирование
№ | Тема урока | Всего часов | Тип урока | Вид контроля | Дата проведения |
| ||||||||
План | Факт |
| ||||||||||||
Летописи. Былины. Жития 10 (часов) |
| |||||||||||||
1. | Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» | 1 | Комбинированный | Текущий | ||||||||||
2. | «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» | 1 | Комбинированный | Текущий | ||||||||||
3. | Летописи. «И вспомнил Олег коня своего». Сравнительный анализ летописи и стихотворения | 1 | Комбинированный | Фронтальный опрос | ||||||||||
4. | Былина-жанр устного народного творчества. «Ильины три поездочки» | 1 | Комбинированный | Текущий | ||||||||||
5. | Былина «Ильины три поездочки» | 1 | Комбинированный | Текущий | ||||||||||
6. | Былина «Ильины три поездочки» | 1 | Комбинированный | Текущий | ||||||||||
7. | «Житие Сергия Радонежского» -памятник древнерусской литературы | 1 | Комбинированный | Текущий | ||||||||||
8. | Внеклассное чтение: «Житие Сергия Радонежского». Характеристика главного героя | 1 | Комбинированный | Текущий | ||||||||||
9. | Обобщение по разделу «Летописи, былины, жития» | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Тест (5 мин) | ||||||||||
10. | Техника чтения - входная | 1 | Урок контроля | Диагностика навыка чтения | ||||||||||
Чудесный мир классики (24 часа) |
| |||||||||||||
11. | Чудесный мир классики. П. Ершов «Конёк-Горбунок» (отрывок) | 1 | Комбинированный | Тематический. Выразительное чтение |
| |||||||||
12. | П. Ершов «Конёк-Горбунок» | 1 | Комбинированный | Тематический. Выразительное чтение |
| |||||||||
13. | Характеры главных героев в сказке П. Ершова «Конёк-Горбунок» | 1 | Комбинированный | Тематический |
| |||||||||
14. | Сходство русских народных сказок и авторской сказки «Конёк-Горбунок» | 1 | Комбинированный | Фронтальный опрос |
| |||||||||
15. | Внеклассное чтение: кин. Стихи об осени. Настроение, выраженное в стихах | 1 | Комбинированный | Чтение наизусть |
| |||||||||
16. | А. Пушкин. Стихи «Няне», «Туча», «Унылая пора!..» | 1 | Комбинированный | Тематический
|
| |||||||||
17. | А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
18. | А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
19. | Волшебные сказки: народные и литературные. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». | 1 | Комбинированный | Чтение наизусть.
|
| |||||||||
20. | А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Поступки и действия как основное средство изображения персонажей | 1 | Комбинированный | Картинный план |
| |||||||||
21. | Внеклассное чтение: «Что за прелесть эти сказки!..». Сказки | 1 | Комбинированный | Тематический |
| |||||||||
22. | . Олицетворение - прием изображения действительности в стихотворении «Дары Терека» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
23. | . «Ашик-Кериб» (турецкая сказка). Хорошие и плохие поступки людей | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение по ролям |
| |||||||||
24. | Средства художественной выразительности, язык, сравнения в сказке М. Лермонтова «Ашик-Кериб» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение. Ответы на вопросы |
| |||||||||
25. | Главы из автобиографической повести стого «Детство» | 1 | Комбинированный | Тематический. Выразительное чтение |
| |||||||||
26. | стого «Детство» | 1 | Комбинированный | Тематический. Выразительное чтение |
| |||||||||
27. | стого «Детство» | 1 | Комбинированный | Тематический. |
| |||||||||
28. | Л. Толстой «Как мужик убрал камень». Умный и находчивый герой | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
29. | «Мальчики» | 1 | Комбинированный | Тематический. |
| |||||||||
30. | «Мальчики». | 1 | Комбинированный | Чтение. |
| |||||||||
31. | «Мальчики». Составление плана | 1 | Комбинированный | Составление плана |
| |||||||||
32. | Обобщение по разделу «Чудесный мир классики». Техника чтения | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Диагностика навыка чтения |
| |||||||||
33. | Отличие рассказа от сказки. Сравнение характеров главных действующих лиц в рассказе «Мальчики» | 1 | Комбинированный | Пересказ от лица героев |
| |||||||||
34. | Внеклассное чтение. В мире приключений | 1 | Комбинированный | Тематический. Пересказ отрывка |
| |||||||||
Поэтическая тетрадь 11(часов) |
| |||||||||||||
35. | Тоска по родине и красоте родной природы в лирике . «Еще земли печален вид... | 1 | Комбинированный | Чтение наизусть |
| |||||||||
36. | Ф. Тютчев «Как неожиданно и ярко...» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
37. | А. Фет. Своеобразие ритма и построения строк в стихотворении «Бабочка», «Весенний дождь» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
38. | Внеклассное чтение. Каким был мой ровесник? Книги о ребятах - сверстниках | 1 | Комбинированный | Тематический. Пересказ |
| |||||||||
39. | Картины весенней природы и настроение в стихах го «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий шепот...» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
40. | Картина сельского быта. щеев «Дети и птичка» | 1 | Комбинированный | Тематический |
| |||||||||
41. | Тема любви к Родине в стихотворении тина «В синем небе плывут над полями...» | 1 | Комбинированный | Чтение наизусть |
| |||||||||
42. | Тема детства в стихах Н. А. Некрасова «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...» | 1 | Комбинированный | Чтение наизусть |
| |||||||||
43. | Неповторимый красочный образ Родины в стихотворении «Листопад» | 1 | Комбинированный | Чтение наизусть |
| |||||||||
44. | Внеклассное чтение. Ожившие страницы прошлого. Книги о жизни трудового народа | 1 | Комбинированный | Пересказ |
| |||||||||
45. | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Тематический |
| |||||||||
Литературные сказки (16часов) |
| |||||||||||||
46. | Научно - познавательная сказка. Сочетание реальных и фантастических событий в сказке «Городок в табакерке» | 1 | Комбинированный | чтение |
| |||||||||
47. | «Городок в табакерке» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
48. | «Городок в табакерке» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
49. | Особенности поведения, внешнего облика, речи героев сказки «Городок в табакерке» | 1 | Комбинированный | Творческий пересказ |
| |||||||||
50. | «Сказка о жабе и розе» | 1 | Комбинированный | Чтение |
| |||||||||
51. | Описание. Его роль в раскрытии характеров главных героев в сказке «Сказка о жабе и розе» | 1 | Комбинированный | Пересказ |
| |||||||||
52. | Сказ «Серебряное копытце». Отражение в сказке реальной жизни | 1 | Комбинированный | Чтение |
| |||||||||
53. | «Серебряное копытце» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
54. | Особенности речи героев сказа «Серебряное копытце» | 1 | Комбинированный | Чтение по ролям |
| |||||||||
55. | Внеклассное чтение. Из истории нашей Родины. Книги о событиях и людях, оставшихся в памяти народа на века | 1 | Комбинированный | Пересказ |
| |||||||||
56. | Народные волшебные сказки и сказки литературные. «Аленький цветочек» | 1 | Комбинированный | Чтение |
| |||||||||
57. | «Аленький цветочек» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
58. | Персонажи сказки, фантастические события, волшебные предметы в сказке «Аленький цветочек» | 1 | Комбинированный | Чтение по ролям |
| |||||||||
59. | Борьба добра и зла, торжество справедливости в сказке «Аленький цветочек» | 1 | Комбинированный | Пересказ |
| |||||||||
60. | Обобщение по разделу: «Литературные сказки» Техника чтения | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Диагностика навыка чтения |
| |||||||||
61. | Внеклассное чтение. Вчера и сегодня. Книги о науке и технике, машинах и вещах и об их творцах - ученых и изобретателях | 1 | Комбинированный | Тематический |
| |||||||||
Делу время - потехе час (10 часов) |
| |||||||||||||
62. | Авторская литературная сказка «Сказка о потерянном времени» | 1 | Комбинированный | Текущий |
| |||||||||
63. | «Сказка о потерянном времени» | 1 | Комбинированный | Текущий |
| |||||||||
64. | Поучительный смысл «Сказки о потерянном времени» | 1 | Комбинированный | Текущий |
| |||||||||
65. | . «Главные реки». | 1 | Комбинированный | Чтение |
| |||||||||
66. | . «Главные реки». Средства создания комического эффекта | 1 | Комбинированный | Чтение по ролям |
| |||||||||
67. | «Что любит Мишка» | 1 | Комбинированный | Чтение |
| |||||||||
68. | Многозначность слова как средство выразительности и создания комического эффекта в рассказе го «Что любит Мишка» | 1 | Комбинированный | Чтение по ролям |
| |||||||||
69. | Авторское отношение к герою в рассказе «Никакой я горчицы не ел» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
70. | Внекл. чтение: «В путь, друзья!». Книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных | 1 | Комбинированный | Пересказ |
| |||||||||
71. | Обобщение по разделу «Делу время - потехе час» | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Тест (10 мин) |
| |||||||||
Страна детства (9 часов) |
| |||||||||||||
72. | «Как я ловил человечков». Плохое и хорошее в поступках людей | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
73. | «Как я ловил человечков». Взаимоотношения детей и взрослых | 1 | Комбинированный | Пересказ |
| |||||||||
74. | «Корзина с еловыми шишками». | 1 | Комбинированный | Чтение |
| |||||||||
75. | «Корзина с еловыми шишками». Поступки как средство характеристики героев | 1 | Комбинированный | Выр азительное чтение |
| |||||||||
76. | Средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение), используемые в рассказе го «Корзина с еловыми шишками» | 1 | Комбинированный | Творческий пересказ |
| |||||||||
77. | Внеклассное чтение: По страницам былин. «Садко» | 1 | Комбинированный | Тематический |
| |||||||||
78. | «Елка». | 1 | Комбинированный | Чтение
|
| |||||||||
79. | «Елка». Комическое в рассказе, средства его создания | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
80. | Обобщение по разделу «Страна детства» Техника чтения | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Диагностика навыка чтения |
| |||||||||
Поэтическая тетрадь (5 часов) |
| |||||||||||||
81. | Тема детства в произведениях «Опять сон», «Детская» | 1 | Комбинированный | Чтение наизусть |
| |||||||||
82. | Стихи о счастливых днях детства. «Бабушкины сказки» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
83. | Тема природы и Родины в стихах «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
84. | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Чтение наизусть |
| |||||||||
85. | Внеклассное чтение: «Кто с мечом к нам придет, тот от меча и погибнет». Книги о ратных подвигах родного народа | 1 | Комбинированный | Пересказ |
| |||||||||
Природа и мы (16ч) |
| |||||||||||||
86. | - Сибиряка «Приемыш» | 1 | Комбинированный | Чтение |
| |||||||||
87. | Отношения человека и птицы в рассказе - Сибиряка «Приемыш» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
88. | Роль рассуждений и диалогов в рассказе на-Сибиряка «Приемыш» | 1 | Комбинированный | Творческий пересказ |
| |||||||||
89. | «Барбос и Жулька». | 1 | Комбинированный | Чтение |
| |||||||||
90. | «Барбос и Жулька». Характеристики и портреты животных в рассказе | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
91. | Тема самопожертвования в рассказе «Барбос и Жулька» | 1 | Комбинированный | Творческий пересказ |
| |||||||||
92. | Внеклассное чтение: «Где? Что? Как? Почему?». Рассказы - загадки про зверей и птиц | 1 | Комбинированный | Пересказ |
| |||||||||
93. | «Выскочка» | 1 | Комбинированный | Чтение
|
| |||||||||
94. | Писательская наблюдательность в рассказе «Выскочка» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
95. | шина «Кабан». | 1 | Комбинированный | Чтение
|
| |||||||||
96. | Рассказ о животных шина «Кабан». Юмор в произведении | 1 | Комбинированный | Творческий пересказ |
| |||||||||
97. | В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип» | 1 | Комбинированный | Чтение
|
| |||||||||
98. | Тема природы в рассказе В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
99. | Научно - естественные сведения о природе в рассказе В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип» | 1 | Комбинированный | Фронтальный опрос |
| |||||||||
100. | Обобщение по разделу «Природа и мы» | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Тематический. Тест (8 мин) |
| |||||||||
101. | Внеклассное чтение. Творцы книг. Рассказы о художниках-иллюстраторах книг и о тех, кто книги печатает | 1 | Комбинированный | Творческий пересказ |
| |||||||||
Поэтическая тетрадь (7 часов) |
| |||||||||||||
102. | Настроение, выраженное в стихах «Золотая осень» | 1 | Комбинированный | Чтение наизусть |
| |||||||||
103. | Весна как врем пробуждения и обновления природы в стихах «Весна в лесу»
| 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
104. | Настроение, выраженное в стихах «Бабье лето» | 1 | Комбинированный | Чтение наизусть |
| |||||||||
105. | Тема природы и Родины в стихах «Сентябрь» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
106. | Иносказательный смысл произведения «Лебедушка» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
107. | Внеклассное чтение. В мире фантастики | 1 | Комбинированный | Творческий пересказ |
| |||||||||
108. | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Тематический. Тест (8 мин) |
| |||||||||
Родина (5 часов) |
| |||||||||||||
109. | Тема любви к Родине и ее героическому прошлому в стихах И. С. Никитина «Русь» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
110. | Патриотическое звучание, выразительность стихотворения «Родине» | 1 | Комбинированный | Чтение наизусть |
| |||||||||
111. | Красота и величие природы в стихотворении А. В. Жигулина «О, Родина! В неярком блеске» | 1 |
| Выразительное чтение |
| |||||||||
112. | Тема войны в произведении «Лошади в океане» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
113. | Обобщение по разделу «Родина». Техника чтения | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Диагностика навыка чтения |
| |||||||||
Страна Фантазия (6 часов) |
| |||||||||||||
114. | Внеклассное чтение: в мире фантастики | 1 | Комбинированный | Тематический. Пересказ |
| |||||||||
115. | «Приключения Электроника» | 1 | Комбинированный | Чтение |
| |||||||||
116. | «Приключения Электроника» | 1 | Комбинированный | Чтение
|
| |||||||||
117. | «Приключения Электроника» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
118. | Кир Булычев «Путешествие Алисы» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
119. | Обобщение по разделу «Страна Фантазия» | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Тематический. |
| |||||||||
Зарубежная литература (17часов) |
| |||||||||||||
120. | Д. Свифта «Путешествие Гулливера» | 1 | Комбинированный | Чтение |
| |||||||||
121. | Фантастические события, персонажи в произведении Д. Свифта «Путешествие Гулливера» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
122. | Г.-Х. Андерсена «Русалочка» | 1 | Комбинированный | Чтение |
| |||||||||
123. | Персонажи сказки Г.-Х. Андерсена «Русалочка» | 1 | Комбинированный | Творческий пересказ |
| |||||||||
124. | Поступки, действия как основное средство изображения персонажей в сказке Г.-Х. Андерсена «Русалочка» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
125. | Внеклассное чтение. В стране литературных героев | 1 | Комбинированный | Тематический. Пересказ |
| |||||||||
126. | М. Твен «Приключения Тома Сойера» | 1 | Комбинированный | Чтение |
| |||||||||
127. | Тема первой любви в произведениях М. Твена «Приключения Тома Сойера» | 1 | Комбинированный | Пересказ |
| |||||||||
128. | Характеристика персонажей в соответствии с авторским замыслом. М. Твен «Приключения Тома Сойера» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
129. | Библейские сказания. С. Лагерлеф «Святая ночь» | 1 | Комбинированный | Чтение |
| |||||||||
130. | С. Лагерлеф «Святая ночь» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
131. | С. Лагерлеф «В Назарете» | 1 | Комбинированный | Чтение |
| |||||||||
132. | Сказания о Христе. С. Лагерлеф «В Назарете» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение |
| |||||||||
133. | техника чтения - итоговая | 1 | Урок контроля | Диагностика навыка чтения |
| |||||||||
134. | Внеклассное чтение. В стране литературных героев | 1 | Комбинированный | Пересказ |
| |||||||||
135. | Внеклассное чтение. В стране литературных героев | 1 | Комбинированный | Пересказ |
| |||||||||
136. | Урок-отчет за год. Книги, рекомендуемые для прочтения летом | 1 |
| Тематический |
| |||||||||
