Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 11 )

Информационное обеспечение

Общая характеристика трудностей обучения по основным предметам школьного курса

Дается характеристика трудностей, обнаруженных у детей данного образовательного учреждения.

Записываются фамилии и имена детей, имеющих трудности в начале учебного года.

Перечисляются фамилии всех детей данного класса, имеющих эти трудности.

Трудности в обучении чтению, письму

- замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);

Дается характеристика трудностей, обнаруженных у детей данного образовательного учреждения.

Записываются фамилии и имена детей, имеющих трудности в начале учебного года.

Перечисляются фамилии всех детей данного класса, имеющих эти трудности.

- перестановки букв и слогов;

- неправильная постановка ударения в слове;

- нарушения понимания прочитанного;

- аграмматизмы при письме и чтении;

- нарушение границ слов.

Трудности при усвоении родного языка

- недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас;

- низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;

– смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;

- отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;

- неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;

– трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей слова;

- неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов;

- затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи;

- неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;

– неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации;

- трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова;

- неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;

- несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку, при записи собственного текста;

Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.

- неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;

- неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;

- неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;

- проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте информацией;

- неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста.

- трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем.

Трудности в изучении математики

– неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику

– проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;

– смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность);

– неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость), решить текстовую задачу в 1-2 действия;

– неумение пользоваться математической терминологией;

– неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;

– неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;

– неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;

– проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).

Общая характеристика общеучебных трудностей обучения

– неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;

– неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;

– непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);

– недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);

– неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;

– неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);

– смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении;

– подмена задания (логически и алгоритмически более простым);

– неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;

– неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;

– неумение применить знания в нестандартной ситуации;

– неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.

Общая характеристика трудностей межличностных отношений:

Характер взаимодействия ученика и учителя:

– непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»);

– боязнь критики, негативной оценки;

– отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.

Взаимодействие ученика и других учеников:

– эгоцентричность, неумение общаться,

– повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные палочки»);

– неумение строить совместную деятельность (по результатам выполнения теста «Рукавички»);

– заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лестница», «Семья»).

Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и физического развития

Данный раздел программы базируется на выводах и рекомендациях психолого-медико-педагогической комиссии.

Дается характеристика типичных трудностей, обнаруженных у детей данного образовательного учреждения. Указываются фамилии и имена учеников.

Используются тесты, разработанные для учащихся младшего школьного возраста.

Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании – в течение года.

Мероприятия по работе с семьей

Примерная тематика родительских собраний:

1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;

2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его физического и психического развития»;

3) «Свободное время ребенка»;

Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем, учителем, воспитателем ГПД, социальным педагогом, школьным психологом, врачами (невропатолог, педиатр)), представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития.

1) «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса»,

2) «Домашняя работа ученика»,

3) «Детские страхи и пути их преодоления»,

4) «Ребенок на улице»

Индивидуальные консультации психолога, медработника, учителя, завуча.

Расписание консультаций____________________________

Дни и время консультаций___________________________

__________________________________________________

Книжная выставка для родителей.

Темы: «Я - ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать …»

Классный родительский уголок

Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть внимательным (усидчивым, вежливым) …»)

Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся – в течение года.

- Проведение школьных Педагогических советов.

Темы педагогических советов:

1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;

2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития;

3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными возможностями;

– Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.

- Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с особыми образовательными возможностями (в учреждениях послевузовской подготовки)

- Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.

4) Диагностика формирования УУД ( личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных) у учащихся.

Диагностическое направление

№	Направление, виды и формы	Сроки выполнения
1	Входящая диагностика готовности детей к школьному обучению	Сентябрь ( начало).
2	Диагностика формирования УУД ( личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных) у учащихся	Сентябрь - октябрь. Март-апрель.
3	Диагностика социальной адаптации первоклассников	Октябрь
4	Диагностика тревожности учащихся	В течение года
5	Диагностика самооценки учащихся	В течение года
6	Исследование психических процессов школьников	В течение года
7	Промежуточная диагностика первоклассников	Декабрь
8	Заключительная диагностика первоклассников	Апрель

Коррекционно-развивающее направление

№	Направление, виды и формы	Сроки выполнения
1	Коррекционные занятия с детьми, набравшими наименьшее количество баллов при входной диагностике	Сентябрь ( конец)
2	Коррекционные занятия с детьми с низким и средним уровнем УУД	Октябрь. Апрель.
3	Коррекционные занятия с детьми с дезадаптацией	Ноябрь
4	Коррекционные занятия с детьми с высоким и повышенным уровнем тревожности	В течение года
5	Коррекционные занятия с детьми с заниженной и завышенной самооценкой	В течение года
6	Коррекционные занятия с детьми с низким уровнем психических процессов	В течение года
7	Коррекционные занятия с детьми, набравшими наименьшее количество баллов в промежуточной диагностике первоклассников	Февраль
8	Коррекционные занятия с детьми, набравшими наименьшее количество баллов при заключительной диагностике первоклассников	Апрель - май

Консультативное направление

№	Направление, виды и формы	Сроки выполнения
1	Групповая консультация родителей учащихся 1-х классов по вопросам диагностики готовности к школе, формирования УУД.	Октябрь ( конец)
2	Групповая консультация родителей учащихся классов по вопросам адаптации детей.	Ноябрь
3	Консультирование (индивидуальное, групповое) педагогов, родителей по вопросам тревожности и самооценки учащихся	В течение года
4	Индивидуальное, групповое консультирование детей, родителей, педагогов по запросам	В течение года
5	Индивидуальное консультирование педагогов по результатам психодиагностик.	В течение года по графику психодиагностик

Просветительское направление

№	Направление, виды и формы	Сроки выполнения
1	Выступление на родительских собраниях по запросу.	В течение года
2	Классные часы для учащихся по актуальным темам	В течение года
3	Организация семинара - практикума для родителей по актуальным вопросам воспитания детей в различные моменты возрастного развития	1 раз в четверть
4	Выступление на педагогических советах	В течение года

Система оценки

учебных достижений обучающихся

Система оценки учебных достижений в начальной школе позволяют проследить связи между оценкой процесса усвоения на разных этапах. Поэтому предполагает: предварительный (вводный) контроль, текущий (тематический) контроль, итоговый контроль (может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или какого-то раздела), комплексную проверку. Теоретическое обоснование системы оценки учебных достижений представлено в Приложении.

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8).

Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным учебным предметам представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в логике традиционной структуры школьных предметов (математики, русского языка, чтения, окружающего мира) и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях выпускников начальной школы и объеме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курсов, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса в начальной школе.

Система  оценивания  планируемых результатов освоения программ начальной школы, в  частности, предполагает:

1. Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

2. Использование критериальной системы оценивания;

3. Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:

· как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

· субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;

· интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения;

· оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;

· разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

  В основе  системы оценки планируемых  результатов лежит интеграция следующих образовательных  технологий:

·   технологий, основанных на уровневой дифференциации обучения,

·   технологий, основанных на создании учебных ситуаций,

·   технологий, основанных на реализации проектной деятельности,

·   информационных и коммуникационных технологий обучения.

Система оценки  знаний по предметам  включает:

1.  Внутреннюю  оценку (оценка, осуществляемая  учениками,  учителями, администрацией).

2.  Внешнюю оценку (оценка, осуществляемая  внешними по отношению к школе службами).

В системе оценивания в начальной школе используются:

· преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой; внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;

· субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;

· оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;