Программа классных часов воспитание культуры толерантности (стр. 2 )

- Что с вами? - спросила она мужчину. - Что с вашей ногой.

- Я сломал ее... кровь у меня. Я не знаю, что делать и где в этом городе больница. Я не отсюда. Мне очень больно.

- Сейчас, сейчас. Позвольте, я посмотрю. Потерпите. Нужно вызвать «скорую».

- Спасибо, леди, спасибо...

- Послушай, - обратилась девушка к молодому человеку, который подошел к ним, у тебя нет «мобильника»?

Парень промолчал. Девушка вопросительно посмотрела на него и вдруг почувство­вала брезгливость, которая исходила ото всей его позы, взгляда... Она поднялась и при­близилась к парню.

- Иди отсюда! Никогда больше не звони мне и не приходи! Я больше знать тебя не хочу.

- Неужели ты из-за какого-то бомжа, алкоголика можешь так поступить? Глупая! Ты пожалеешь об этом.

Девушка пожала плечами и снова опустилась на колени. Парень пошел прочь.

- У вас открытый перелом, - проговорила она. - Я пойду вызвать врача. Потерпи­те, - она быстро пошла к телефонному автомату.

- Девушка! - окликнул ее мужчина - Спасибо вам! - Девушка обернулась и улыбну­лась. - Вы обязательно найдете себе счастье.

Почему молодой человек отказался помочь?

Как бы вы поступили в этом случае?

Как вы обычно поступаете, если видите, что человеку нужна помощь?

Как мы должны поступать с людьми, которые просят милостыню?

Какой вывод можно сделать?

Вывод. Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к любому человеку, с которым вступаем во взаимодействие, будь то случайный попутчик, бродяга или друг, - это и будет проявление доброты.

Мы видим, что есть два пути развития личности - толерантный и интолерантный.

Далее следует работа по группам. Сейчас мы разделимся на 2 группы. I группа будет описывать основные чер­ты, присущие толерантной личности, II группа - черты, присущие интолерантной личности. На работу отводится 10 минут, после завершения работы идет общее обсуждение. Делается вывод о тиапах толерантного и интолерантного поведения.

Толерантная личность	Интолерантная личность
Уважение мнения других	Непонимание
Доброжелательность	Игнорирование
Желание что-либо делать вместе	Эгоизм
Понимание и принятие	Нетерпимость
Чуткость, любознательность	Выражение пренебрежения
Снисходительность	Раздражительность
Доверие, гуманизм	Равнодушие
	Цинизм
	Немотивированная агрессивность

Интолерантный путь характеризуется представлением человека о собст­венной исключительности, низким уровнем воспитанности, чувством дискомфорт­ности существования в окружающей его действительности, желанием власти, не­принятием противоположных взглядов, традиций и обычаев.

Толерантный путь - это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным куль­турам, взглядам, традициям.

Человек должен стремиться к тому, чтобы изменить себя в лучшую сторону, жить в мире с собой и окружающими. Его единственная ошибка - это не исправлять предыдущие ошибки. Наш класс это маленькое государство, это семья и хотелось, чтобы у нас всегда царили доброта, уважение и взаимопонимание, не было ни ссор ни ругани. Давайте попробуем применять правила поведения толерантной личности и у нас все получится.

Домашнее задание: нарисуйте эмблему толерантности и объясните ее.

Критерии оценки результатов:

% участия класса на классном часе Активность во время проведения классного часа Выполнение домашнего задания

Классный час в 6-х классах «Толерантное отношение к сиротам»

Цель:

Создать условия для формирования терпимости к детям сиротам.

Задачи:

Расширение информационного поля учащихся, Учащиеся должны осознать неодинаковость людей, научиться различия между людьми принимать как положительный факт.

Объект: учащиеся 6-х классов

Субъект: классный руководитель

Форма проведения: беседа, проблемными ситуациями

Время: 45 минут

Ход классного часа

Вы знаете, что ежегодно в ноябре-декабре в школе проходит акция «Теплые ручки». Знаете ли вы, какова цель этой акции? Куда передаются собранные вещи, игрушки, книжки?

По данным официальной статистики в России каждый сотый ребенок является воспитанником детдома-интерната. Для 280 тысяч малолетних Россиян домом является учреждение для сирот. На данный момент в России существует более 2 тысяч сиротских приютов, 1500 социальных учреждений и около 1400 специальных школ-интернатов, где воспитывают детей-сирот, а также детей без родительского попечения.

Кто такие сироты? Кого называют социальными сиротами?

Различные источники показывают, что на данный момент в России насчитывается от 2 до 5 миллионов беспризорных детей, более 700 тысяч сирот, около 2 миллионов неграмотных подростков старше 11 лет, а также около 4 миллионов малолетних наркоманов. Эти цифры совершили рекордный скачок за последние 15 лет.

Число детей-сирот, оставшихся без попечения родителей
В условиях институционализации – %)
Под опекой – посторонними– 14%)
В приемной семье
На усыновлении иностранное –– 30%)
Другие формы – 5363 (число семей 3165)

На сегодняшний день из более чем 40 миллионов детей, живущих в России, почти 50% находятся в зоне социального риска!

Чем отличается жизнь детей в приютах и детских домах от жизни вашей?

Добровольная передача родителями детей под опеку и попечительство. В субъектах РФ родителями добровольно переданы под опеку/попечительство 41790 детей, что составляет 7,2% от общей численности детей, оставшихся без попечения родителей.

Выявление и устройство в семьи. Согласно статистическим данным в 2004 году было выявлено и учтено 145 тысяч детей, оставшихся без попечения родителей. По сравнению с 2003 годом рост составил 2% (142 тыс. детей), а с 2002 годом – 3,6% (140 тыс. детей).

Большинство выявленных детей (порядка 60%) передается на воспитание в семьи; остальные направляются в интернатные учреждения. Сегодня более чем в 2000 детских домов и школ-интернатов содержится и воспитывается около 260 тысяч детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В федеральном банке данных находятся сведения о 180 тысячах детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые могут быть устроены на воспитание в семьи граждан.

Из общего числа детей, выявленных в течение 2004 года, в семьи граждан (под опеку, попечительство, в приемные семьи, на усыновление) передано 53% детей, возвращено родителям 5,6%, направлено в учреждения (детские дома, школы-интернаты, дома ребенка и др.) 30,6% детей.

Таким образом, под опеку (попечительство) в семьи граждан передано 68 тыс. детей, что составляет 47% от общего количества детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выявленных в 2004 году.

В 2004 году в семьи российских граждан на усыновление (удочерение) было передано 7013 детей, в 2003 и 2002 годах эти показатели составляли соответственно 7188 человек и 7175 человек.

В приемные семьи в 2004 году было передано 1647 детей, в 2003 и 2002 годах - 1463 ребенка и 1041 ребенок соответственно.

В 2004 году действовало 238 детских домов семейного типа, в которых воспитывалось 660 детей. В 2003 году было лишь 60 таких детских домов (416 детей).

Домашнее задание:

Критерии оценки результатов:

% участия класса на классном часе Активность во время проведения классного часа Выполнение домашнего задания

Классный час в 7-х классах «Толерантное отношение к инвалидам»

Цель:

Создать условия для формирования терпимости к людям с ограниченными возможностями.

Задачи:

Учащиеся должны осознать неодинаковость людей, научиться различия между людьми принимать как положительный факт, Развитие коммуникативных возможностей.

Объект: учащиеся 7 классов

Субъект: классный руководитель

Форма проведения: «круглый стол» с сюжетно-ролевыми задачами и проблемными вопросами.

Время: 45 минут

Ход классного часа

Кого вы можете назвать инвалидом? Что они могут делать, а что не могут?

Как вы думаете, сколько инвалидов в нашем городе?

Какие бывают инвалиды?

Как люди становятся инвалидами?

В каком возрасте становятся инвалидами?

Каких инвалидов больше – пожилых или молодых?

Далее учащиеся имитируют ситуации, с которыми сталкиваются инвалиды в своей жизни

«Слепой и поводырь»

Один из пары участников будет играть роль незрячего, а другой – помощника.

Задание «незрячему». «Закрой, пожалуйста, глаза, глаза и ни в коем случае не подглядывай. Ты должен будешь встать с места, подойти к доске, написать на ней своё имя, положить мел на стол учителя и вернуться на своё место».

Задание помощнику. «Ты – помощник. Твоя задача сделать всё, чтобы незрячий не упал, не нанёс себе травму, не столкнулся с чем-нибудь или с кем-нибудь. И ещё следи, чтобы твой товарищ не подглядывал.

Вопросы к «незрячему»:

· Что ты чувствовал?

· Что ты делал?

· Трудно ли было? Если трудно, то когда?

· Что для тебя было самым трудным?

Вопросы к помощнику:

· Хотелось ли тебе помочь?

· Если хотелось, то когда?

Вопросы ко всему классу:

· Что вы видели?

· Где ему было трудно?

· Когда ему больше всего требовалась помощь?

· Угадал ли помощник тот момент, когда его помощь была нужна?

· С какими трудностями сталкиваются люди, у которых есть проблемы со зрением?

Имитация неслышащего.

Один из участников играет роль неслышащего, а другой – просто прохожего. «Неслышащего» просят выйти из класса, чтобы он не услышал задание.

Задание для «неслышащего»: «Ты должен быть внимательным и понять, о чём будет говорить прохожий».

Задание для «прохожего»: «Ты должен попытаться узнать у «неслышащего» что-нибудь, что обычно узнаёшь у других людей на улице. Только не надо узнавать время. Это слишком просто. Спроси его, например, где находится парикмахерская или магазин канцтоваров? Но при этом ты не должен произнести ни слова, ни звука. Разговаривай только жестами и губами.

Класс должен обеспечить полную тишину. Не подсказывать, тогда доброволец попадет в более реальную ситуацию человека, не воспринимающего звуки».

Вопросы к «неслышащему»:

· Что ты чувствовал?

· Что ты делал?

· Что было труднее всего?

Вопросы к «прохожему»:

· Что ты чувствовал, общаясь с «неслышащим»?

· Что ты делал, для того, чтобы он тебя понял?

· Что было самое сложное?

Вопросы к классу:

· Что происходило?

· Что для них было труднее всего?

· Что они делали для того, чтобы понять друг друга?

· Какие ещё трудности могут возникнуть у неслышащего или слабослышащего человека?

Имитация человека без ноги.

Нужно на одной ноге пропрыгать от дальней стены класса до доски, возьмешь мел, решишь какой-нибудь пример и возвратишься к своему месту.

Вопросы к добровольцу:

· Что ты чувствовал?

· Что ты делал?

· Трудно ли было?

· Если трудно, то когда?

Вопросы к классу:

· Когда ему было трудно?

· Как можно было сделать его путь легче?

· С какими трудностями сталкиваются люди без ног?

Имитация человека без руки.

Учащийся должен снять пиджак, держа правую руку в кармане брюк. Затем постарайся его надеть и застегнуть пуговицы или молнию.

Во время выполнения задания ведущие вместе с классом засекают время. Потом доброволец выполняет то же задание двумя руками. Вновь засекается время. Результаты сравниваются.

Вопросы к добровольцу:

· Что ты чувствовал?

· Что ты делал?

· Трудно ли было?

· Если трудно, то когда?

Вопросы к классу:

· Когда ему было трудно?

· Как можно было бы облегчить выполнение этого задания?

· С какими трудностями сталкиваются люди без рук?

Как вы думаете, как люди относятся к инвалидам?

Что вы чувствуете, когда слышите слово «инвалид»?

С какими трудностями сталкиваются инвалиды?

Кем и где работают инвалиды?

Учащиеся разбиваются на 3 группы и составляют список профессий, которыми могли овладеть инвалиды определенной группы

Команда №1 – отдел, предлагающий работу инвалидам на коляске.

Команда №2 – отдел, предлагающий работу незрячим.

Команда №3 – отдел, предлагающий работу неслышащим инвалидам.

Далее команды презентуют свой материал.

Представители команд по очереди зачитывает свои списки. Педагог уточняет, дополняет вместе со всеми,

Вопрос для уточнения: «Какие вспомогательные средства могут помочь заниматься этой работой?»

Дать примеры, кем и где могут работать инвалиды (водитель, бухгалтер, юрист, руководитель производства, фирмы, программист, переводчик, учитель, журналист, писатель, специалист по ремонту электронной аппаратуры и т. д.).

Человек с инвалидностью может выполнять разные работы, овладевая множеством профессий. Для этого ему необходимы лишь некоторые приспособления. С их помощью он будет чувствовать себя таким же, как все работоспособные.

Что инвалиды делают в свободное время?

Чем они увлекаются? Могут ли они заниматься спортом или искусством?

Игра – «Веришь, не веришь». Класс делится на 5 команд. В каждой команде нужно выбрать пресс-секретаря. У этих ребят в руках будет карточки с надписями «ВЕРИМ» и «НЕ ВЕРИМ». Мы будем говорить вам о каких-нибудь вещах или людях, а вы решайте: верите вы нам или нет. Ваш пресс-секретарь поднимет ту табличку, за которую проголосует большинство вашей команды. Если голосов поровну, то решает пресс-секретарь. После этого мы спросим, почему вы нам поверили или не поверили?

Пример:

Один говорит: «У нас в городе ездят только одни автобусы».

Другой отвечает: «Не верю»

Первый спрашивает: «Почему?»

Второй отвечает: «Потому, что я каждый день вижу кроме автобусов и разные другие автомашины». (Приложение 1)

Мы с вами узнали о возможностях инвалидов и о том, что они бывают разные. Так же мы узнали, что все люди разные, и то, что их окружает, тоже разное. Одни любят манную кашу, другие – нет. Одни хорошо готовят, а другие – нет. Нас окружают разные дома и цветы. Мы живём в разных районах. Мы все разные.

Домашнее задание: найдите информацию о людях с ограниченными возможностями, которые проявили себя в искусстве, спорте и других сферах деятельности..

Критерии оценки результатов:

% участия класса на классном часе Активность во время проведения классного часа Выполнение домашнего задания

ДОПОЛНИЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ.

Приложение 1.

Утверждения, использующиеся в игре «Верю, не верю»

· Инвалиды колясочники занимаются альпинизмом (пример восхождения на Казбек).

· Все женщины хорошо готовят.

· Мужчины могут хорошо готовить.

· Невидящие люди могут работать на компьютере.

· Только высокие люди могут играть в баскетбол.

· Инвалид может быть президентом.

· Все дети любят манную кашу.

· Неслышащие люди могут танцевать.

· Все собаки не любят кошек.

· Инвалид может быть рок-звездой (знаменитым художником, ученым, артистом).

· У всех людей хорошее здоровье.

· Дети-инвалиды могут быть хорошими друзьями.

· На нашей планете растут только одни одуванчики.

· Инвалид на коляске может самостоятельно попасть в любой дом в нашем городе.

· Все дома в нашем городе одинаковые.

· Все инвалиды сидят в колясках.

КЛАССНЫЙ ЧАС в 8-х классах «ВСЕ МЫ РАЗНЫЕ»

Цель:

Создать условия для формирования терпимости к различиям между людь­ми (индивидуальным, различиям по полу, возрасту, социальному положе­нию, национальности, расе, мировоззрению).

Задачи:

Способствовать выработке активного неприятия любых форм дискрими­нации. Познакомить учащихся с Декларацией принципов толерантности. Учащиеся должны осознать неодинаковость людей, научиться различия между людьми принимать как положительный факт.

Объект: учащиеся 8 классов