Оценка деятельности учащихся на уроке: традиционная, накопительная, рейтинговая

Оценка деятельности учащихся на уроке:

традиционная, накопительная, рейтинговая.

(Материалы выступления на педагогическом совете МБОУ СОШ № 9)

Важнейшей особенностью традиционных методов контроля и оценки учебной подготовки школьников является то, что они полностью ориентированы на некоторый максимальный уровень усвоения материала. В этом состоит принципиальное достоинство традиционной системы контроля: она задает высокий уровень требований и обеспечивает тем самым высокий уровень подготовки хорошо успевающих учащихся.

При традиционной системе обучения оценка является вычитательной, то есть из нее вычитаются баллы за тот материал, который ученик по какой-то причине не усвоил, или усвоение произошло в недостаточной степени. Другими словами, точкой отсчета является оценка «5», и в зависимости от недочетов и ошибок, допущенных учеником, оценка снижается. Но общеизвестно, что одинаковые оценки «З» у двух учеников вовсе не означают, что они имеют одинаковую подготовку.

Такое оценивание порождает значительные эмоциональные и психологические издержки для многих школьников, не справляющихся с «пятерочным» уровнем. Оценка в этом случае является наказанием, а не средством поощрения и свидетельством уровня достижений ученика. Не происходит качественного развития обучающегося, так как ученик, успевающий на “хорошо” и “отлично”, но при этом с ленцой, знает, что учитель не в состоянии каждый день проводить его опрос, поэтому справедливо считает, что, ответив сегодня на уроке, завтра можно не готовиться. Ученик, старательный и усердный, но обладающий небольшими природными способностями, уверен же в том, что, сколько он бы ни старался, выше тройки ему не поставят.

Альтернативой рассмотренному является оценка методом «сложения», в основу которой кладется минимальный уровень общеобразовательной подготовки - рейтинговая система оценки знаний.Суть рейтинговой системы состоит в том, что начиная с 1 сентября и до окончания учебного года полученные учеником баллы за все виды учебной деятельности суммируются. По количеству набранных баллов учитель выставляет четвертные и годовые «пятибалльные» оценки.

Принципиальное отличие рейтинговой системы оценки знаний от традиционной заключается в том, что оценка за полугодие выводится не как средняя от всех полученных в ходе уроков, а исходя из суммы всех заработанных в течение полугодия баллов.

Важный момент при организации рейтингового контроля состоит в открытости уровня обязательной подготовки для учащихся. Прежде всего, ученики должны заранее знать, каковы обязательные требования к усвоению материала. Эти требования должны быть открытыми и в ходе контроля, т. е. в проверочной работе целесообразно тем или иным способом указать, какие задания относятся к обязательному уровню, какие — к повышенному, и какова «цена» правильных ответов.

При соответствующей организации учебного процесса система оценки знаний из наказывающей превращается в мотивирующую.

Для создания полноценной системы оценивания необходимо учитывать шесть параметров: три качественных и три организационных.

1. Качественные признаки оценки

1.1. Оценка развития и оценка состояния. Подобная привычная система оценивания знаний и умений, при которой результаты учеников сравнивают между собой и с существующим утверждённым (якобы общепринятым) нормативом, не учитывая рост каждого ребенка, является мало прогрессивной, ибо она не стимулирует (а скорее наоборот) стремление ребенка к развитию.

1.2. Оценка накопительная и оценка вычитательная. Две выполненные на "пятёрку" контрольные работы, оценённые по накопительной системе, будут различны, тогда как две "пятёрочные" работы, оценённые по вычитательной системе, будут похожи, как две капли воды. Всем хорошо известно, что две медальные выпускные работы по математике могут отличаться разве что количеством запятых.

Таким образом, накопительная оценка подчеркивает, в первую очередь, то, что ученик уже выучил, а вычитательная - то, чего он еще не выучил.

1.3. Оценка статическая и оценка динамическая. Оценку, полученную один раз и навсегда без права пересдачи, назовём статической.

Оценку, которую можно изменить, пересдать, доучивши недоученное и доделав недоделанное, назовём динамической.

На первый взгляд, динамическая оценка кажется прогрессивнее статической, но - именно она становится причиной того, что ученик "волынит" и не спешит сдавать то, что при статическом оценивании уже давно бы "сдал и забыл". Именно динамическая оценка является причиной того, что ученик получает возможность "откладывать на завтра" то, что следовало бы сдать ещё вчера, и тем самым "тормозит" (вернее "откладывает") его развитие.

2. Организационные признаки оценки

2.1. Оценка обязательная и оценка добровольная. Она обязательно известна всем (многим): значит всем известен и триумф, и позор. Добровольная оценка сообщается индивидуально и даже конфиденциально.

"Обязательная оценка должна отвечать на один вопрос: освоен ли базовый уровень учебного материала? Добровольная оценка - это оценка усвоения повышенного уровня"

2.2. Оценка базового уровня и оценка повышенного уровня. Традиционная форма экзаменов по билетам не предполагает оценки всего базового уровня, а только тех знаний, которые предусмотрены вопросами билета; ЕГЭ не предполагает оценки всего базового уровня, так как предусматривает возможность выбора заданий. Традиционная практика ежедневных школьных опросов не предполагает оценки всего базового уровня, так как учитель сегодня опрашивает одних учеников, а завтра - других (и если учеником уже получена оценка за закон Ома для участка цепи, то вероятность того, что завтра его спросят знание закона Ома для полной цепи, стремится к нулю). Таким образом, традиционная педагогическая практика не предполагает оценивать все знания базового уровня ни в текущей, ни в итоговой форме оценки. И очевидно, что в подобном случае говорить об объективности оценки базового уровня не приходится.

2.3. Оценка текущая и оценка итоговая. Текущая оценка предусматривает оценивание частичного (единичного) знания, умения, навыка. Итоговая оценка складывается из некоторого количества оценок текущих. Но можно представить, что итоговая оценка складывается из двух форм текущих оценок: обязательных и добровольных. Обязательные текущие оценки выставляются за освоение базового уровня, добровольные текущие оценки выставляются за освоение повышенного уровня.

Полноценная система оценки - это система, в которой присутствуют все типы качественных и организационных принципов, только в этом случае система может претендовать на полноту. В каждой паре выделенных признаков есть свои "плюсы" и свои "минусы", которые при условии антиномического чередования будут взаимно компенсироваться по принципу дополнительности. Полнота итоговой оценки обеспечивается антиномическим чередованием вычитательной и накопительной оценки, динамической и статической оценки, оценки состояния и оценки развития.

А что же наши персонажи? Как на них скажется такая система оценки? Представим, что они уже одиннадцатиклассники, определившиеся в своих будущих планах. Витя решил поступить в техническое училище и очень любит физику, а Оля решила стать юристом и ей физика нужна постольку поскольку. Витя любит физику, но даётся она ему с трудом, Оле она даётся легко, но для поступления в вуз она ей не нужна.

Оля, зная обязательный минимум, зная формы контроля и количество обязательных текущих оценок, быстро, особо не напрягаясь, "сдаст" физику на достаточную ей "четвёрку" и высвободит себе время для занятий по "профильному" обществознанию. Дополнительные добровольные текущие оценки по физике ей не нужны. А вот Витя, который с трудом получает текущие обязательные "троечки" по физике, умудрился добровольно подготовить доклад о Ньютоне и реферат об Эйнштейне и получил за это добровольные текущие "пятёрки". В итоге "четвёрка" в аттестате, как и у Оли.

Две "четвёрки", которые в аттестатах выглядят одинаково, но "суть" у этих "четвёрок" различна. Одна, может быть, - за талант, а другая - за прилежность и старание. И кажется, что это - справедливо!