Рабочая программа (стр. 4 )

Не следует использовать в качестве примеров теории З. Фрейда, .

5. Проанализируйте с опорой на различные литературные источники одну из поставленных проблем:

· Проблема возникновения и развития психики в процессе биологической эволюции и антропогенеза.

· Проблема возникновения человеческого сознания в психологии и механизм интериоризации. Роль знаков и символов в формировании сознания и в организации высших психических функций человека.

· Проблемы взаимосвязи эмоциональных и познавательных психических процессов. Факты, феномены, объяснения.

· Потребностно-мотивационная сфера человека. Проблемы и объяснения.

· Проблема социального и биологического в детерминации психики человека.

· Проблема влияния генетических факторов (генотипа и законов генетики) на поведение и психические особенности (мышление, способности, темперамент, характер, личность) человека. Проблема наследственного и приобретенного.

· Проблема инстинктивных компонентов в поведении человека.

· Психическое развитие человека и его периодизация. Проблемы и объяснения.

Предложите другие психологические проблемы для самостоятельного анализа (по согласованию с преподавателем)

Контрольная работа по содержанию курса «методологические основы психологии»

Задания контрольной работы могут быть использованы с целью:

· а) промежуточного, б) итогового контроля знаний студентов, а также в) анализа «остаточных» знаний студентов по дисциплине;

· предварительной ориентировки преподавателя в готовности студентов к сдаче зачетов по дисциплине.

Инструкция:

Из предложенных ниже суждений требуется выбрать: а) верные и не верные суждения; б) письменно (устно) обосновать Ваш выбор.

1. Темперамент это психическое свойство личности, которое формируется и развивается на протяжении онтогенеза и определяет основные направления устанавливаемых человеком связей и отношений с миром и людьми.

2. В качестве предмета исследования в деятельностном подходе к анализу и объяснению психических явлений выступает система механизмов в нервной системе живого организма, которые обеспечивают переработку и накопление информации, поступающей через органы чувств из внешнего мира.

3. Феноменологические знания в научной психологии получают и фиксируют на основе методов интроспекции, самоанализа и самоотчета.

4. Речь человека характеризуется тем, что отсутствует предметная отнесенность речевых действий, которые имеют преимущественно экспрессивный характер.

5. Эмпирическое мышление опирается на обобщения, основанные на данных непосредственно-чувственного опыта. Теоретические мышление опирается на обобщения, которые формируются на основе гипотез, выдвигаемых с целью объяснения и предсказания явлений.

6. В психологии действия рассматриваются как автоматизированные способы ориентировки, планирования, реализации и контроля различных форм целенаправленной активности.

7. Темперамент это совокупность психофизиологических свойств и особенностей индивида, характеризующих динамические особенности протекания физиологических процессов в нервной системе, психических процессов, действий и поведения человека.

8. Основные черты характера наследуются и лежат в основе развития личности человека, обеспечивая избирательность интересов и предпочитаемые направления деятельности.

9. При использовании эмпирических методов в психологическом исследовании регистрируются наблюдаемые особенности поведения испытуемых или результаты их действий.

10.Мотив – это «опредмеченная потребность» – предмет (воспринимаемый или представляемый), направляющий деятельность и служащий удовлетворению потребности.

11.С помощью языковых знаков, обмениваясь речевыми сообщениями, люди передают друг другу различную информацию, которая сложным образом кодируется в мозге человека.

12.Существует ряд наследуемых способностей, которые определяют основные направления индивидуальной жизненной активности и на основе которых в течение индивидуальной жизни у человека в различных видах деятельности и в общении с другими людьми формируются все более сложные производные способности.

13.В составе деятельности действие может преобразовываться: а) путем автоматизации в операцию – способ выполнения других более сложных действий; б) путем приобретения личностного смысла для субъекта – в самостоятельную деятельность.

14.Теоретические знания в психологии представляют собой последовательное, логически упорядоченное изложение основных сведений о какой-либо области психических явлений.

15.Характер – это система психических свойств, выражающаяся в совокупности устойчивых особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении и обусловливающих типичные для человека способы поведения и поступки.

16.Речь человека – это сложный познавательный психический процесс, который выступает уникальной особенностью человеческого мозга.

17.Способности – это наследуемые компоненты знаний, умений, навыков, которые могут достраиваться и развиваться на протяжении индивидуальной жизни.

18.Мышление – познавательный психический процесс, обеспечивающий ориентировку субъекта в окружающем мире и организацию различных действий на основе установления межпредметных связей и отношений.

19.На протяжении индивидуальной жизни, по мере включения в различные виды деятельностей и овладения разнообразными действиями, у каждого человека на основе задатков формируется индивидуальный диапазон способностей. Человеческие способности имеют общественно-исторический характер происхождения.

20.Потребность – неосознаваемая предрасположенность человека определенным образом действовать в определенных ситуациях, направленная на обладание каким-либо объектом или на включение в какой-либо вид активности.

21.Обобщение это Мыслительная операция объединения предметов или явлений в определенные категории (множества) по общим для них признакам, основаниям.

22.Мыслительная операция вычленения отдельных свойств, признаков, составляющих компонентов предметов или явлений при отвлечении от других свойств, признаков, составляющих называется синтезом.

23.Исходной причиной формирования новых психических функций у живых организмов в онтогенезе выступают ориентировочно-исследовательские операции и действия живого организма, направленные на предметы окружающего мира.

24.Биологическими предпосылками и условиями развития способностей являются задатки – морфологические (анатомические) и функциональные (физиологические) особенности строения мозга, органов чувств, опорно-двигательного аппарата и других систем организма. Задатки многозначны и могут лежать в основе развития разных умений и способностей.

25.Высшие чувства человека это продолжительные эмоциональные состояния высокой степени интенсивности, возникающие вследствие длительного воздействия определенных факторов на организм или психику человека.

26.Восприятия это способы ориентировочно-исследовательской активности живого организма, которые обеспечивают построение образов целостных предметов и явлений на основе избирательного выделения и организации сенсорных данных, получаемых через органы чувств.

27.Все формы мышления неразрывно связаны с использованием языка, знаков и символов, которые выступают средствами (орудиями) мышления.

28.Способности – это формирующиеся в онтогенезе индивидуально-психологические свойства, являющиеся условиями успешного осуществления какой-либо деятельности и обнаруживающиеся по различиям в динамике овладения необходимыми для такой деятельности знаниями, умениями, навыками.

29.Специфической особенностью организации произвольных действий является осознание отношений цели действия к способам и средствам ее достижения.

30.Ощущения это познавательный психический процесс, обеспечивающий живому организму возможность ориентироваться в окружающем мире на основе фиксирования органами чувств различных физических раздражителей, которые позволяют обнаруживать и выделять отдельные свойства объектов и явлений.

31.Цветность – это объективная физическая характеристика явлений окружающего мира, которая регистрируется особым органом чувств – зрением.

32.Специфической особенностью организации и регуляции волевого действия выступает осознание целей, результатов и последствий действия по отношению к собственным мотивам и ценностям, а также по отношению к интересам других людей и общества.

33.Мыслительная операция практического или умственного разделения предмета или явления на составляющие его элементы, части; выделение отдельных сторон, свойств, качеств явления или предмета.

34.Образ предмета возникает в сознании на основе слияния последовательно меняющихся следующих друг за другом элементарных ощущений. В результате суммации ощущений формируются пространственные и временные образы объектов и процессов.

35.В качестве сознательных выступают все способы ориентировки и способы организации операций и действий, а также их результаты, которые могут быть фиксированы субъектом в языковых или других знаково-символических средствах и транслироваться другим людям,.

36.Потребность – переживание организмом нужды в форме внутренних органических и эмоциональных состояний, выражающее зависимость организма (субъекта, личности) от внешних условий существования и побуждающее к двигательной и психической активности.

37.Эмпирическое мышление опирается на предметно-практические действия, а теоретическое мышление на умственные действия.

38.Личность есть формирующееся и развивающееся в течение индивидуальной жизни человека психологическое образование, основой которого является совокупность межличностных и общественных отношений к миру, которыми человек овладевает с момента рождения, и которые он начинает самостоятельно реализовывать и утверждать. Такие отношения формируются и реализуются человеком через связи с людьми в различных деятельностях.

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Список основной литературы:

Асмолов психология сознания. – М.: Смысл. – 2001.

Асмолов АГ. По ту сторону сознания; методологические проблемы неклассической психологии. – М.: «Смысл», 2002. – 480 с.

, , Ярошевский науки. Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. – 312 с.

Величковский наука: Основы психологии познания: в 2 т. – Т. 1 – М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. – 448 с.

Величковский наука: Основы психологии познания: в 2 т. – Т. 2 – М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. – 432 с.

Выготский сочинений. Том 2. Проблемы общей психологии. – М.: «Педагогика», 1982.

Выготский сочинений. Том 3. Проблемы развития психики. – М.: «Педагогика», 1983.

Выготский смысл психологического кризиса. // Собр. соч. в 6 томах, т.1. – М.,1982.

Гальперин по психологии. – М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. – 400 с.

Гальперин как объективная наука. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. – 480с.

Гиппенрейтер в общую психологию. – М., 1988.

Дорфман основы эмпирической психологии: от понимания к технологии. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. – 288 с.

, Моргунов развивающийся. – М., 1994.

Леонтьев ум (Деятельность, Знак, Личность). – М.: Смысл, 2001. – 392 с.

Леонтьев психологические произведения. В 2 томах. – М., 1983.

Леонтьев по общей психологии. – М.: Смысл, 2000.

Ломов в психологии. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1996.

Лурия и сознание. – Издательство Московского университета, 1979.

, Ярошевский психология. – М., 2001.

Поппер К Логика и рост научного познания. – М., 1983.

Поппер. и опровержения: Рост научного знания. – М.: АСТ»: «Ермак», 2004 – 638 с.

О науке. – М.: «Наука», 1990. – 736 с.

Соколова диалогов о психологии. – М.: Смысл, 2003. – 687с.

Философия и методология науки. В 2 частях. – М.: SvR-Аргус, 1994.

Степин знание. – М.: Наука, 2000.

Щедpовицкий pанные тpуды. – М., 1995.

Щедровицкий . Наука. Методология. – М., 1997.

Список дополнительной литературы:

Аллахвердов путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания. – Спб.: издательство "Речь", 2003.

Аpсеньев А. С., Библеp В. С., Кедpов развивающегося понятия. – М., 1967.

Андерсон Дж. Когнитивная психология. – СПб.: Питер, 2002. – 496 с.

Анохин аспекты теории функциональных систем. – М., 1978.

Асмолов -историческая психология и конструирование миров. – М.- Воронеж, 1996.

Бернштейн и физиология движений. – М.- Воронеж, 1997. – 608 с.

Берулава и развитие мышления подростков. – Бийск,1993.

Берулава основы практической психологии. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 192 с.

Психология познания: За пределами непосредственной информации. – М., 1977.

Брушлинский и прогнозирование. – М., 1979.

Причинность: место принципа причинности в современной науке. – М.: Изд-во иностранной литературы, 1962.

Василюк анализ в психологии. – М.: МГППУ; Смысл, 2003.—240 с.

Веккер и реальность: единая теория психических процессов. – М.: Смысл, 1998.

Величковский когнитивная психология. – М., 1982.

Вилюнас механизмы мотивации человека. – М., 1990.

Вилюнас эмоциональных процессов. – М., 1976.

Гальперин обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985.

Основы психологии. – СПб.: Речь, 2001 – 1247 с.

Глотова и знак. – Свердловск, 1990.

, , Никитин и ее объект. – М.,1973.

Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование. – СПб.: Питер, 2004. – 558 с.

Гусинский теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. – М.: Школа, 1994. – 184 с.

Давыдов обобщения в обучении. – М., 1972.

Давыдов развивающего обучения. – М., 1996.

Дружинин психология. – М., 1997.

Психология и педагогика мышления. – М., 1997. – 208с.

Естественнонаучные основы психологии. Под ред. , , . – М.,1978.

Зинченко и деятельность. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1997.

, Смирнов вопросы психологии. – М.: Издательство Московского университета, 1983.

Зорина аспекты естественнонаучного образования. – М.,1993.

Иванников механизмы волевой регуляции. – М.: УРАО, 1998. – 144 с.

Ильясов процесса учения. – М., 1986.

, Галатенко курса обучения по учебной дисциплине. – М., 1994.

Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. , . – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 480 с.

, Мантатов отражения и эвристическая роль знаков. – М.: МГУ, 1974 – 214 с.

Структура научных революций. – М.: Прогресс, 1977. – 300 с.

История науки и ее рациональные реконструкции. // Структура и развитие науки. / Под ред. , . – М.: Прогресс, 1978. – С. 203-269.

Леонтьев психолингвистики. – М., 1997. – 287 с.

Леонтьев общения. – М.,1997. – 365 с.

, , Соколова Николаевич Леонтьев. Деятельность, сознание, личность. – М.: Смысл, 2005. – 431 с.

Леонтьев развития психики. – М., 1965.

Леонтьев психологии. – М., 1994.

Леонтьев психологии личности. – М., 1997. – 64с.

Леонтьев смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. – М.: Смысл, 1999 – 487 с.

Переработка информации у человека. – М.: Мир, 1974. – 550 с.

Ломов и теоретические проблемы психологии. – М., 1984.

Оборотная сторона зеркала. – М.: Республика, 1998. – 393 с.

Лубовский в методологические основы психологии. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. – 224 с.

Лурия корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М.: Академический Проект, 2000. – 512 с.

Лурия проблемы нейролингвистики. – М.,1975.

Маланов и теоретические основы психологии. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. – 336 с.

Маланов механизмы теоретического мышления: теории в науке и учебной деятельности. – Йошкар-Ола: Марийский государственный университет, 2001.

Мантатов , знак, условность. – М.: Высшая школа, 1980. – 160 с.

Психология развития: методы исследования. – СПб.: Питер, 2002. – 464 с.

Морозов Выготского: внечувственная реальность деятельности. – М: Смысл, 2002. – 118 с.

Найдыш современного естествознания. – М.: Гардарики, 2003. – 476 с.

Нарский значения «значения» в теории познания. \\ Проблема знака и значения. – М.: МГУ, 1969.

Науменко как принцип диалектической логики. – Алма-Ата: «Наука», 1968.

Новиков, А. М., Новиков, научного исследования. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010. – 280 с.

Обухова парадигмы в исследовании детского развития. // Вопросы психологии. 1996. № 5 – С. 30-38.

Петровский неадаптивной активности. – М., 1992.

Личностное знание. – М.: Прогресс, 1985.

Пономарев творения. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. – 480 с.

Открытое общество и его враги. В 2-х томах. – М.: «Феникс», международный фонд «культурная инициатива», 1992.

Решетова принципов системного подхода в учебных предметах. – М., 1986.

Ришар активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений. – М.: «Институт психологии РАН», 1998.

Розин и дискурсы научного мышления. – М.: Эдиториал УРСС, 2000. – 248 с.

Рубинштейн и сознание. – М., 1957.

Рубинштейн общей психологии. – М.,1973.

Рузавин и аргументация. – М.,1997.

Рузавин теория. – М.,1978.

Салмина и символ в обучении. – М.: Издательство Московского университета, 1988.

Северцов и психика. – М., 1922.

Смирнов и современное состояние психологической науки в СССР. – М., 1975.

Смирнов образа: проблема активности психического отражения. – М., 1985.

Соколова диалогов о психологии. – М.,1994.

Семиотика и лингвистика. – М., 1995.

Солсо психология. – М., 1996.

, , Розов науки и техники. – М.,1995.

Структура и развитие науки. / Под ред. , . – М.: Прогресс, 1978.

Тихомиров и принципы общей психологии. – М.,1992.

Фабри зоопсихологии. – М.,1993.

Формирование системного мышления в обучении. / Под ред. Проф. . – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 344 с.

Экспериментальная психология. Выпуск 1 и 2. – М., 1966.

Теории научения. – СПб.: Питер, 2004. – 474 с.

Мотивация и деятельность. – М., 1986.

Теории личности. – М., 1997.

Холодная интеллекта: парадоксы исследования. – Томск: Изд-во Томского ун-та. Москва: «Барс». 1997. – 392 с.

Теории личности. Основные положения, исследования и применение. – СПб., 1997. – 608 с.

Чертов : опыт теоретического синтеза идей о знаковом способе информационной связи. – СПб.: Санкт-Петербургский университет, 1993. – 388 с.

Чуприкова развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода). – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 320 с.

Шиффман и восприятие. – СПб.: Питер, 2003. – 928 с.

Юдин подход и принцип деятельности. – М., 1978.

Методические разработки автора программы:

1. Маланов механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 480 с.

2. Маланов и теоретические основы психологии. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. – 336 с.

3. Маланов, -деятельностный культурно-исторический подход к анализу и объяснению психических явлений: объяснительные принципы и теоретические положения / – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. – 496 с.

4. Маланов, основы психологии: учебное пособие. – Йошкар-Ола: Издательство Марийского государственного университета, 2010. – 208 с

Электронные версии конспектов лекций (предоставляются студентам на электронных носителях)

6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Справка о материально-техническом обеспечении дисциплины

№п/п	Наименование оборудованных учебных кабинетов, лабораторий	Перечень оборудования и технических средств обучения
1
…
N

Указываются фактические специализированные лаборатории и кабинеты с перечнем оборудования и технических средств обучения, обеспечивающих проведение всех видов учебной работы.

Лист регистрации изменений

Номер изменения	Номер страниц	Основание для внесения изменений	Подпись	Расшифровка подписи	Дата	Дата введения изменения
	заменён ных	новых	аннулированных