Учеба и досуг студентов

Учеба и досуг студентов

План

Введение...................................................... 3

1. Социологические исследования культурно-досуговой деятельности студентов.............................................................. 4

2. Структура культурно-досуговых интересов студентов.......... 7

3. Оценка эффективности работы вузов по формированию культуры досуга студентов.................................................... 10

Заключение................................................... 19

Литература................................................... 20

Учеба и досуг студентов

Введение

В формировании благоприятной культурно-досуговой среды особая роль принадлежит студенчеству - важной социальной группе общества. За годы учебы в высших учебных заведениях студенческая молодежь приобретает не только специальные знания, но и некоторые навыки в организации культурно-досуговых мероприятии. Пополняя ряды интеллигенции, немалое число выпускников ВУЗов на местах зачастую являются основными субъектами культурно-досуговой деятельности (особенно в сельской местности). Часть вузовских выпускников на общественных началах создает и руководит студиями, ансамблями, кружками самодеятельного художественного и технического творчества, декоративно-прикладного искусства, приобщает молодежь к спорту. Такие выпускники, как правило, являются, объектами всеобщего внимания людей, им зачастую подражают, с них берут пример, с ними советуются по широкому кругу проблем. Они способны формировать вокруг себя «поле» духовности, оказывать позитивное влияние на некоторые социально-культурные процессы. Но нередки и другие случаи, когда ВУЗовские выпускники ограничивают круг своих интересов только узкими производственными вопросами, оставаясь безучастными и равнодушными ко всему другому.

1. Социологические исследования культурно-досуговой деятельности студентов

Исследуя особенности формирования качеств субъекта культурно-досуговой деятельности у студенческой молодежи в вузовском учебном и внеучебном процессах, в авторы работы[1] тщательно проанализировали степень участия 640 студентов первых, третьих и пятых курсов очной формы обучения в культурно-досуговой деятельности. Выборка носила репрезентативный характер. Исследование проводилось на базе десяти ВУЗов технического, экономического, сельскохозяйственного, медицинского и педагогического профилей городов Комсомольска-на-Амуре, Рязани, Ростова-на-Допу, Таганрога, Хабаровска. Основными методами исследования в этом блоке были метод экспертных оценок, анкетирование, интервьюирование.

Исследование показало, что только 96 студентов (15%) от общего количества опрошенных большую часть свободного от учебы времени систематически уделяют насыщенной культурно-досуговой деятельности, общению с искусством (посещение художественных выставок, филармонических концертов классической и эстрадной музыки, спектаклей музыкальных и драматических театров). Именно вокруг этой категории студентов чаще всего формируется своеобразное «поле» духовности в учебных группах, в общежитиях, неформальных молодежных объединениях из этих 96 студентов - 38 окончили до поступления в ВУЗы музыкальные

школы с семилетним сроком обучения, 26 - художественные школы искусств, 18 - унаследовали любовь к искусству через сложившиеся семейные культурно-досуговые традиции, 14 - овладели основами какого-либо вида искусства самостоятельно. Большая часть этой категории студентов (60 человек) систематически читает художественную литературу и следит за ее новинками, из них -24 человека имеют дома (в общежитии) свои библиотеки художественной литературы и литературу по проблемам искусства. Они зачастую выступают инициаторами проведения студенческих дискуссий и диспутов по наиболее ярким литературно-художественным произведениям, которые, как правило, проходят стихийно в комнатах студенческих общежитий, в приятельских компаниях, что, на наш взгляд, ничуть не снижает их социально-педагогическую значимость. Их рецензии и заметки в вузовских многотиражных газетах на новые грамзаписи, книги, фильмы, спектакли, художественные выставки, на концертные программы пользуются в студенческой среде наибольшей популярностью. На вопрос анкеты: «Какой источник информации по новым книгам, фильмам, концертным программам, спектаклям для Вас наиболее авторитетен и достоверен?» - 32% от 640 опрошенных назвали студенческие рецензии и заметки вузовских преподавателей. Контент-анализ 40 студенческих рецензий и заметок, опубликованных в шести многотиражных газетах ВУЗов Хабаровска, Рязани, Ростова-на-Дону и Таганрога, показывает, что их авторами являются преимущественно художественно образованные студенты, достаточно много читающие об искусстве и пропагандирующие его доступными средствами и формами. Чем же для самих студентов привлекательно художественно-критическое творчество" Причина, на наш взгляд, заключается в искреннем отношении к искусству, лишенном привычных стереотипов оценки, в стремлении полнее высказаться и быть понятым в том, что особенно волнует в искусстве. Приобретенный ими скромный художественный опыт, практическое участие в конкретном виде самодеятельного творчества, чтение лигературы по проблемам искусства являются важным фактором их успешной художественно-критической деятельности столь редко культивируемой в ВУЗах. А между тем, художественно-критическяя активность, наряду с художественно-практической деятельностью, позволяет студентам творчески, а не потребительски, осваивать произведения искусства. В художественно-критической деятельности студент, во-первых, создает собственную интерпретацию, собственное понимание произведения искусства. Оно, как правило, зависит от его жизненного и художественного опыта, от его идеалов и устремлений, от сформированного общего уровня культуры. Во-вторых, это истолкование произведения искусства студент стремится передать своим товарищам, обсудить с ними наиболее запомнившееся и волнующее в книге, фильме, спектакле. Иначе говоря, он выступает в роли активного субъекта, формирующего определенные художественно-эстетические вкусы. В ходе естественного диалога с другими студентами с ним соглашаются или полемизируют; дополняют, а иногда и углубляют точку зрения.

Анализ внеучебной культурно-досуговой деятельности этой категории студентов показывает, что она зачастую остается невостребованной в самих ВУЗах, где они обучаются. Их подвижническая культурно-досуговая деятельность далеко не всегда поощряется и стимулируется вузовскими наставниками и общественными организациями ВУЗов, ибо не является источником планирования работы вузовских Профсоюзных комитетов, студенческих клубов. На вопрос анкеты: «Всегда ли Ваши предложения и инициативы по организации культурно-досуговой работы находят поддержку в ректорате, профкоме, студенческом клубе?» 96 студентов этой группы дали следующие ответы:

- практически всегда находят поддержку -,7° о);

- иногда такая поддержка оказывается -,9° о);

- любые предложения и инициативы формально принимаются, но фактически никакой поддержки не оказывается -/о);

- уклонились от ответа - 8 (8,3%).

У Других 544 студентов (85% от общего числа опрошенных) отношение к культурно-досуговой деятельности в целом носит преимущественно пассивно-созерцательный, потребительский характер.

2. Структура культурно-досуговых интересов студентов

В структуру их культурно-досуговых интересов зачастую входят (по степени значимости): просмотр видеофильмов, посещение дискотек и танцевальных вечеров, концертов легкой музыки, чтение иллюстрированных журналов. Лишь 20% этой категории студентов от случая к случаю посещают спектакли музыкальных и драматических театров, 15% - художественные выставки, 8% - филармонические концерты классической музыки, 10% имеют дома (в общежитии) свои библиотечки художественной литературы и литературы по проблемам искусства. Столь обедненная структура культурно-досуговых интересов большей части опрошенных студентов объясняется, на наш взгляд, низким уровнем их общей культуры, неразвитостью их художественно-эстетических вкусов, отсутствием у них должной культуры восприятия произведений искусства. В формировании же качеств субъекта культурно - досуговой деятельности у студенческой молодежи искусству принадлежит особая роль. Воспитание культуры восприятия произведений искусства у молодежи - важная и сложная педагогическая задача. Задача эта комплексная, она включает в себя художественное просвещение о языке искусства: его видах, жанрах, истории; жизни и творчестве мастеров искусства. Параллельно с этим обязательно, на наш взгляд, должно осуществляться накопление опыта непосредственного общения с искусством. Но все же главным при этом должна быть выработка у молодежи способностей субъективного восприятия, поиска собственного отношения к произведениям искусства, так как без активного, волевого усилия со стороны субъекта не может быть полноценного эстетического обогащения искусством. Поэтому организация встреч студенческой молодежи с искусством (особенно с классическим) должна непременно, на наш взгляд, сочетаться с формированием у нее эстетических установок, которые настраивали бы ее на постижение определенного содержания произведения искусства.

Общение со студентами, с деятелями литературы и искусства, с руководителями филармонических организаций, музеев и театров подтверждает мысль о том, что нельзя, ориентируясь на средний, а иногда и на низкий художественно-эстетический уровень культуры части студенческой молодежи, предлагать им только легко доступные образцы искусства, не требующие размышлений. Пассивность восприятия такого искусства существенно ослабляет его эстетическое содержание, снижает возможности целенаправленного формирования эстетического вкуса.

Второй причиной столь обедненной структуры культурно-досуговых интересов студенческой молодежи является весьма сомнительная, на наш взгляд, стратегия ректоратов, студенческих клубов, направленная на «культурное обслуживание» студентов, а не на стимулирование у них социально-культурной активности. Контент-анализ планов работы 10 вузовских студенческих клубов за гг. названных регионов свидетельствует об их преимущественно развлекательной направленности. В них крайне редко можно было встретить дискуссии и диспуты по острым социальным проблемам, волнующим молодежь, встречи с мастерами искусств, журналистами, поэтами, выставки самодеятельных и профессиональных художников, просмотры и обсуждения шедевров мирового киноискусства. Практически не спасают положения спецкурсы и факультативы по проблемам культуры и искусства, проводимые кафедрами общественных наук. Их содержание, по мнению большинства опрошенных студентов, зачастую носит абстрактно-теоретический характер. Такие спецкурсы и факультативы далеко не всегда стимулируют у студентов потребность в самообразовании. Значительная часть опрошенных студентов (39%) считают, что к чтению подобных спецкурсов должны привлекаться не только ВУЗовские преподаватели, но и мастера искусств, преподаватели музыкальных и художественных ВУЗов и училищ. 35% опрошенных студентов выразили желание и готовность чаще и глубже знакомиться с шедеврами мирового искусства через учебное телевидение, через специально оборудованные видеозалы, которые, по их мнению, должны быть не только в учебных корпусах, но и в общежитиях.

Узость культурно-досуговых интересов значительной части студентов ВУЗов (в большей мере это касается студентов технических ВУЗов) рядом философов, социологов и педагогов объясняется недооценкой гуманитарных ценностей в процессе обучения и воспитания студентов. Нас не может удовлетворить существующий уровень студентов технических ВУЗов. Подчас узок их кругозор, невысока культура мышления, поведения, общения. Для многих характерна низкая культура речи, слабое владение не только иностранными языками, но и русским языком, неумение четко, грамотно формулировать свои мысли, работать с научной литературой, слабо развита потребность в самообразовании и самовоспитании. Недооценка гуманитарных ценностей проявляется подчас в мировоззренческом инфантилизме, в ослаблении интеллектуально-духовного развития, в распространении технократического снобизма.

Общение с преподавателями и студентами различных ВУЗов указанных регионов показало, что большая часть студенческих клубов утратила былую славу подлинных центров общения и творчества, а, значит, и центров, способствующих формированию у студентов качеств субъектов культурно-досуговой деятельности. Помещения многих студенческих клубов перепрофилированы под коммерческие кафе, бары, видеосалоны. В ряде ВУЗов Хабаровска, Комсомольска-на-Амуре, Таганрога, Ростова-на-Дону, Новочер-касска за последние три года значительно сократилось количество студенческих коллективов самодеятельного художественного творчества, любительских клубов по интересам.

3. Оценка эффективности работы вузов по формированию культуры досуга студентов

Исследуя эффективность работы вузовских наставников по формированию у студентов качеств субъектов культурно-досуговой деятельности, в иследовании[2] проанализировали некоторые особенности их адаптации после окончания ими высших учебных заведений и начала трудовой деятельности. Понятно, что важнейшей сферой раскрытия творческих сил, проявления способностей и дарований молодых специалистов является производственная деятельность. Однако все духовное богатство человеческой личности, ее своеобразие и неповторимость не могут быть, на наш взгляд, полностью реализованы только в производственной деятельности. Для полной и разносторонней реализации личностных задатков выпускники ВУЗов стараются найти дополнительный «полигон» приложения своих сил и находят такие сферы деятельности, которые бы отвечали их индивидуальным склонностям и интересам. К таким сферам деятельности зачастую относится культурно-досуговая, которая в структуре свободного времени выпускников ВУЗов за последние годы занимает все более скромное место. Причинами тому являются пока еще не столь высокий уровень культуры значительной части вузовских выпускников, отсутствие сформированных навыков организации культурно-досуговой среды. Это подтверждают и результаты проведенного межрегионального исследования. В нем было важно выявить взаимосвязь между сформированным уровнем общей культуры студентов в процессе их обучения в ВУЗах и их активностью «включения» в социально-культурную жизнь трудовых коллективов, поселков и городов, в которые они прибыли на место работы и проживания. Объектом исследования были выпускники гг. технических, экономических и сельскохозяйственных ВУЗов очной формы обучения. Основными методами исследования были интервьюирование, анкетирование, монографическое исследование социально-культурной адаптации выпускников ВУЗов различных регионов России, метод экспертных оценок. В состав экспертной группы были включены хозяйственные руководители, члены профсоюзных комитетов трудовых коллективов, члены жилищно-бытовых советов молодежных общежитий, директора и художественные руководители клубов, Домов и Дворцов культуры, специалисты библиотечного дела. Всего было опрошено 40 экспертов. Базами исследования были 45 индустриально-промышленных и агропромышленных трудовых коллективов Ростовской и Рязанской областей, Хабаровского края. Выбор названных баз исследования определялся стремлением не только расширить его географические рамки, но и постараться учесть многообразие социально-культурных условий бытия молодых специалистов в различных регионах России. За период исследования было опрошено 470 выпускников ВУЗов указанных регионов, из них -98 производственных стипендиатов. Из общего количества опрошенных молодых специалистов - 260 человек трудились в сфере индустриально-промышленного производства, 210 - в сфере агропромышленного производства.

Исследования показали[3], что одним из ведущих направлений самореализации вузовских выпускников стало их участие в самодеятельном художественном творчестве. 85 выпускников (32,7%), прибывших в трудовые коллективы индустриально-промышленного профиля, в течение первых трех месяцев работы изъявили личное желание принять участие в творческой деятельности студий бального танца, вокально-инструментальных ансамблей, кино-, фотостудий, народных хоровых коллективов, студий пантомимы. Причем 24 человека из них через 8-10 месяцев с момента участия в творческой деятельности этих коллективов сами стали их руководителями. Важно отметить и то, что из этих 85 человек - 24 приехали на место работы уже женатыми (замужними), из них 14 человек имели детей. Примечательно и то, что 32 выпускника из 85 привезли с собой не только литературу по полученной специальности, но и художественную литературу, литературу по искусству, 16 человек привезли с собой различные музыкальные инструменты (гитары, баяны, аккордеоны) и нотные издания, 18 человек - привезли с собой магнитофоны, электропроигрыватели, комплекты грампластинок и аудиокассет, 3 человека - личные филателистические коллекции. Все это, в известной мере, характеризует наличие определенного интереса к социально-культурному творчеству у этой группы выпускников ВУЗов, показывает их готовность к деятельности, не ограниченной только рамками производства. Иначе говоря, эта группа вузовских выпускников является активным субъектом социально-культурного шорчества, способным формировать вокруг себя культурно-досуговое пространство. Но и эти выпускники не испытывают полного удовлетворения от результата своей подвижнической деятельности. На вопрос анкеты: «Всегда ли Ваши предложения и инициативы по организации культурно-досуговой работы находят поддержку в администрации, профкоме трудового коллективе" 85 выпускников этой группы дали следующие ответы:

- практически всегда находят поддержку - 12(14,1 %);

- иногда такая поддержка оказывается -,1° о);

- любые предложения и инициативы формально принимаются, но фактически никакой поддержки не оказывается,8° о); - уклонились от ответа - 5 (5,8%).

Из 85 выпускников, избравших сферу реализации своего творческого потенциала в самодеятельных художественных коллективах, 22 человека (25,8%) занимались в период учебы в ВУЗах на факультетах общественных профессий, 41 человек (48,2%) - участвовали в студенческих коллективах самодеятельного художественного творчества и любительских объединениях, 30 человек (35,2%) - окончили до поступления в ВУЗы детские музыкальные школы и школы искусств, 50 человек (58,8%) - в период учебы в ВУЗах систематически посещали музеи, филармонические концерты, спектакли драматических и музыкальных театров.

Другие же 175 выпускников ВУЗов, прибывшие в трудовые коллективы индустриально-промышленного профиля (67%), на первом году их трудовой деятельности проявляли преимущественно пассивно-созерцательный интерес к тому, чём занимаются клубы, Дома и Дворцы культуры, библиотеки, молодежные центры досуга. В структуре досуга этой группы выпускников преобладали посещения дискотек, танцевальных вечеров, видеосалонов, кафе, спортивных соревнований. В течение первого года их самостоятельной работы постоянными читателями библиотек стали лишь 50 человек (28,5%). Около одной трети молодых специалистов этой группы, самокритично оценивших себя, отметили, что за годы учебы в ВУЗах они ни разу не посетили концертов симфонической музыки, художественных выставок, спектаклей музыкальных и драматических театров. Привезли на место работы и проживания художественную литературу по искусству только 41 человек (23,4%). На факультетах общественных профессий в период учебы в ВУЗах занимались 21 человек (12%), в студенческих коллективах самодеятельного художественного творчества и любительских объединениях принимали участие 51 человек (29,1%). Из 175 выпускников этой группы - 43 человека (24,5°/о) до поступления в ВУЗы окончили детские музыкальные школы и школы искусств, но около половины из них в студенческие годы утратили интерес к музыке и исполнительской деятельности.

30% молодых, специалистов этой группы не возражали бы принять участие в культурно-досуговой деятельности, но никто, по их словам, из окружающих людей не побуждал их к участию в этой деятельности, не вовлек в нее. 15% молодежи этой группы считают, что их культурно-досуговый потенциал востребован лишь частично.

Пассивно-созерцательные черты досуговой деятельности молодых специалистов этой группы зачастую связаны с недостаточным уровнем их общей культуры, с отсутствием у них навыков самоорганизации свободного времени, культуры досуга. Не удивительно, что значительная часть выпускников ВУЗов этой группы в течение первого года их самостоятельной трудовой деятельности так и не нашла своего достойного места в социально-культурных процессах, протекающих в трудовых коллективах города.

Что же касается выпускников ВУЗов, прибывших на работу в трудовые коллективы аграрного профиля, то процесс их самореализации в самодеятельном художественном творчестве протекал более благоприятно. Из 210 молодых специалистов -,6° о) активно включились в творческо-исполнительскую деятельность различных коллективов самодеятельного художественного творчества, причем руководителями этих коллективов на общественных началах стали 42 человека. Из 50 производственных стипендиатов, прибывших в свои агропромышленные трудовые коллективы, - 40 человек (80° о) вошли в актив клубных студий, кружков, объединений. Из 210 молодых специалистов - 39 привезли с собой к месту работы наряду со специальной художественную литературу и литературу по искусству, 24 человека привезли с собой музыкальные инструменты (баяны, аккордеоны, гитары), 39 человек - магнитофоны, проигрыватели, 5 - кинокамеры, 4 - личные филателистические коллекции, 70 человек через 2-3 месяца с момента начала трудовой деятельности стали постоянными читателями местных библиотек.

За годы учебы в ВУЗах будущие специалисты аграрного производства более целенаправленно и осознанно подходили к пополнению своих знаний и совершенствованию практических навыков для предстоящей деятельности в социально-культурной сфере. Подтверждением тому можно считать то, что из этой группы выпускников 63 человека (30%) в период учебы в ВУЗах занимались на факультетах общественных профессий, 150 человек (50° о) - участвовали в студенческих коллективах самодеятельного художественного творчества, 21 человек (10%) - окончили до поступления в ВУЗы детские музыкальные школы, школы искусств и не утратили интереса к музыке. Из 210 человек в период учебы в ВУЗах,7%) - систематически посещали музейные выставки, филармонические концерты, спектакли драматических и музыкальных театров. Тем не менее, 20% молодых специалистов заявили, что их культурно-досуговый потенциал востребован лишь частично.

Столь заметный социально-культурный потенциал молодых специалистов аграрной сферы производства можно, на наш взгляд, объяснить следующими основными причинами. Во-первых, и ВУЗовские наставники, и сами студенты (особенно производственные стипендиаты) имели достаточно реальное и полное представление о пока еще крайне слабой социально-культурной ин-фраструктуре современного села, о месте и роли сельской интеллигенции в социально-культурных процессах, протекающих в сельской местности. Во-вторых, у большей части студентов из сельской местности вузовскими наставниками была сформирована позитивная установка на их самореализацию не только в профессиональной, но и в культурно-досуговой сфере. В-третьих, руководители вузовских общественных организаций справедливо исходили из того, что чем богаче, содержательнее и разнообразнее будет культурно-досуговая среда студентов, тем больше у них откроется реальных возможностей для творчества в их будущей социально-культурной деятельности.

Другие 112 выпускников ВУЗов (54°/о), прибывших в трудовые коллективы аграрного профиля, не смогли найти своего достойного места в социально-культурном творчестве. Структура их досуговой деятельности не отличалась особой оригинальностью, носила преимущественно пассивно-созерцательный характер. Около 30% этой категории молодых специалистов считают, что их культурно-досуговый потенциал вполне достаточен для условий села, но совершенно никем не востребован.

Вторым по степени значимости направлением самореализации выпускников ВУЗов в социально-культурной деятельности стало их участие в различных клубах социальных инициатив, в объединениях эколого-культурной направленности, в группах историко-патриотического движения. Процессы духовного обновления нашего общества, углубление демократизации и расширения гласности оказали позитивное воздействие не только на формирование у молодежи интереса к политическим, социально-экономическим и социально-культурным проблемам, происходящим в нашем государстве, но и на формирование у нее практического опыта непосредственного участия в их решении. Иначе говоря, часть молодежи уже не стала довольствоваться ролью пассивного наблюдателя социальных процессов, протекающих в обществе, она нередко становится и активным субъектом, влияющим на эти процессы.

Из 260 выпускников ВУЗов, прибывших на работу в индустриально-промышленные трудовые коллективы, - 47 человек (18%) стали участниками общественно-политических клубов, клубов социальных инициатив, объединений эколого-культурной направленности. Более половины из них (29 человек) в период обучения в ВУЗах входили в состав студенческих общественных организаций, были старостами учебных групп. Приобретенные ими навыки общественной работы за период обучения в ВУЗах в значительной мере помогали им стать активными субъектами общественной деятельности после окончания ВУЗов. По истечении года с момента начала трудовой деятельности лишь 20% молодых специалистов этой категории были удовлетворены результатами своей общественной деятельности. Другие же 80% ответили, что их потенциал в сфере общественной деятельности по существу остался невостребованным. К основным причинам невостребованности они отнесли следующие:

- равнодушие со стороны хозяйственных руководителей и руководителей городских организаций ко многим молодежным инициативам, вызванное смещением в их деятельности акцентов на производственно-финансовые вопросы;

инертность молодежи на предприятиях и в городе; - отсутствие своей личной настойчивости и упорства в решении назревших проблем.

Из 210 молодых специалистов, прибывших в трудовые коллективы аграрного профиля, только 31 человек (14,7°/о) стали участниками общественно-политических клубов, клубов социальных инициатив, объединений эколого-культурной направленности. Около половины из них (14 человек) в период обучения в ВУЗах входили в состав студенческих общественных организаций, были старостами учебных групп. По истечении года с момента начала трудовой деятельности только 16% молодых специалистов этой категории были удовлетворены результатами своей общественной деятельности. Другие же 84% ответили, что их потенциал в сфере общественной деятельности по существу остался невостребованным. Причины невостребованности в основном такие же, как у молодых специалистов индустриально-промышленной сферы производства.

Заключение

Исходя из приведенных результатов исследования, можно сделать следующие выводы:

- формирование общего уровня культуры студентов является исходным и основным условием успешной социально-культурной деятельности будущих специалистов (субъектов) независимо от профиля ВУЗов и специальностей;

- формирование у студентов культуры досуга, позитивных установок на их активное «включение» в социально-культурные процессы должно быть приоритетным направлением работы ВУЗовских наставников;

- студенческие клубы (Дома культуры) ВУЗов следует рассматривать не только как базы отдыха и развлечений студентов, но и как организационно-методические центры, деятельность которых служила бы определенным эталоном организации и освоения до-сугового времени;

- приоритетным направлением деятельности общественных организаций трудовых коллективов должно быть стимулирование социально-культурной активности молодых специалистов, вовлечение их в социально значимые виды деятельности.

Формирование качеств субъекта культурно-досугового творчества в молодежной среде наиболее продуктивно, на наш взгляд, осуществляется в деятельности и общении. Степень развития личности обусловлена степенью участия ее в деятельности и общении. Социально-педагогическая ценность досуговой деятельности молодежи состоит в том, что она зачастую востребует от личности молодого человека иные непрофессиональные ее свойства и качества, стимулирует у нее развитие других сторон творческих способностей, создает благоприятные условия для самовоспитания (совершенствование характера, укрепление воли). Динамика превращения объекта культурно-досугового воздействия в субъект культур но-досуговой деятельности наиболее полно и ярко проявляется в деятельности молодежных - любительских клубов и объединений.

Литература

1. Социология молодежного досуга. М. 1999.

2. Социальный мир молодежи. Новосибирск. 1999.

3. Социология молодежи. СПб. 1996.

4. Суртаев -педагогические особенности молодежного досуга. Ростов-на Дону. 1997.

[1] Социология молодежного досуга. М. 1999.

[2] Социология молодежного досуга. М. 1999.

[3] Социология молодежного досуга. М. 1999.