Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №15
«Утверждаю» «Согласовано» Рассмотрено
директор МКОУ СОШ №15 зам. директора по УВР на заседании МО, проведена
внутренняя экспертиза,
протокол №
---
« « 20 г. « « 20 г. « « 20 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Касиевой Индиры Энверовны
Ф. И.О., категория
(предмет, класс
2учебный год
II. Пояснительная записка
Рабочая программа включает следующие разделы:
I. титульный лист (название программы);
III. содержание тем учебного курса;
IV. календарно-тематический план;
V. требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе;
VI. критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся применительно к различным формам контроля знаний;
VII. перечень учебно-методического обеспечения;
VIII. список литературы (цифровые образовательные ресурсы).
Данная рабочая учебная программа по курсу «Русский язык» в начальной школе разработана в соответствии со ст.14 п.5, ст.15 п. 1, ст.32 п.6,7 Закона «Об образовании» РФ, Уставом школы, Положением об организации образовательного процесса на начальной ступени общего среднего образования с Основной образовательной программой НОО. в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы УМК «Школа 2100»
Примерная программа по курсу «Русский язык» (1 – 4) авторы: , , «Русский язык» (Образовательная система «Школа 2100». (Сборник программ отдельных предметов, курсов для начальной школы / Под научной редакцией . – Изд. 2-е, испр. — М.: Баласс, 2011.-4-101),
Учебно-методический комплект содержит:
- 1. Учебник – Р. Н Бунеев, , Русский язык. Учебник для 3 класса. В 2 частях. Под науч. ред. акад. . Изд. 5.-М.:Баласс,2010- Изд. 3-е, перераб.- М.: Баласс; Школьный дом, 2с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100»)
2. , Яковлева язык. 3класс. Методические рекомендации для учителя. Изд.3, испр. – М.: Баласс, 2012.
3. Комиссарова материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 3 класса.-М.:Баласс, 2012.
4. Бунеева и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. Изд.., перераб. _ М.: Баласс; школьный дом, 2012.
5. Яковлева по чистописанию. 3 класс. К учебнику «Русский язык», 3 класс./ Под ред. .- М.: «Баласс», 2012.
Данная программа рассчитана на 170 часов в год (5 часов в неделю). Темы уроков сформулированы согласно авторским методическим рекомендациям для учителя.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.
Назначение предмета
· заложить основу формирования функционально грамотной личности,
· обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем
Цель:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
языка.
Задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
III. Содержание тем учебного курса
Содержание работы над разделами «Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т. е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.
Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.
Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.
В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.
Раздел «Слово». Содержание работы
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырех точек зрения:
1) с точки зрения его звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) с точки зрения морфемного состава и словообразования;
4) с точки зрения его лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной согласной в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.
Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой безударной гласной в корне (на материале трехсложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также проверяемыми согласными в корне, с удвоенной согласной на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.
Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарем.
Вводится новая орфограмма–обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных, типа вкусный, чудесный.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т. д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: на-блюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной художественной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу «Детская риторика». Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нем занимают коммуникативные умения.
IV. Календарно-тематический план
УМК «Школа 2100»
Планирование составлено на основе требований ФГОС НОО 2009 года и Примерных программ по курсу «Русский язык» (1 – 4) авторы: , , «Русский язык» Образовательная система «Школа 2100». (Сборник программ отдельных предметов, курсов для начальной школы / Под научной редакцией . – Изд. 2-е, испр. — М.: Баласс, 2011.-4-101), Основной образовательной программы начального общего образования.
«Утверждаю» «Согласовано» Рассмотрено
директор МКОУ СОШ №15 зам. дир. по УВР на заседании МО,
протокол №
______________________ ____________________
« « 20 г. « « 20 г. « « 20 г.
Класс: 3
Учитель:
Количество часов:
Всего 170 в неделю 5 часа
Плановых контрольных уроков – 6
проверочных работ - 11
контрольных списываний – 2
контрольных изложений - 1
Планирование составлено на основе требований ФГОС НОО 2009 года и Примерных программ по курсу «Русский язык» (1 – 4) авторы: , , «Русский язык» Образовательная система «Школа 2100». (Сборник программ отдельных предметов, курсов для начальной школы / Под научной редакцией . – Изд. 2-е, испр. — М.: Баласс, 2011.-4-101), Основной образовательной программы начального общего образования.
Учебник – Р. Н Бунеев, , Русский язык. Учебник для 3 класса. В 2 частях. Под науч. ред. акад. . Изд. 5.-М.:Баласс,2010- Изд. 3-е, перераб.- М.: Баласс; Школьный дом, 2с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100»)
ановых контрольных работ – 8
Календарно-тематическое планирование по курсу «Русский язык», 3 класс
№ п/п | Тема урока | Планируемые результаты | Виды деятельности | Кол-во часов | Стр-цы учебн. № задания | Дата | ||||||||||
предметные | Метапредметные и личностные (УУД) | |||||||||||||||
Повторение (12 ч) | ||||||||||||||||
1 | Слово. | Знать: правила написания слов с безударными гласными в корне, с проверяемыми и непроизносимыми согласными, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным. Уметь: видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам. | У учащихся будут сформированы: Личностные: воспринимать одноклассников как членов своей команды; – вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов; – быть толерантным в играх, организуемых на уроке педагогом. Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Учиться активно участвовать – в общей дидактической игре, организованной педагогом; – в обсуждениях, возникающих в ходе игры. | - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками - самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; - решение проблемных ситуаций. | 1 | 3-5 | ||||||||||
2 | Текст. | 1 | 6-7 | |||||||||||||
3 | Текст. | 1 | ||||||||||||||
4 | Слово. Предложение. Текст. | 1 | 9-10 | |||||||||||||
5 | Признаки орфограмм в словах и между словами. | 1 | 12-14 | |||||||||||||
6 | Признаки орфограмм в словах и между словами. | 1 | 15-16 | |||||||||||||
7 | Графическое обозначение орфограмм. | 1 | 16-17 | |||||||||||||
8 | Графическое обозначение орфограмм. | 1 | 18-20 | |||||||||||||
9 | Заглавная буква в именах собственных. Проверочное списывание. | 1 | 21-25 | |||||||||||||
10 | Заглавная буква в именах собственных. | 1 | ||||||||||||||
11 | Стартовая контрольная работа. | 1 | ||||||||||||||
12 | Заглавная буква в именах собственных. | 1 | ||||||||||||||
Слово. (133 ч) Части слова. Корень слова (9 ч) | ||||||||||||||||
13 | Понятия «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне. | Знать: понятия «корень слова», «однокоренные слова», понятие чередования согласных звуков в корне. Уметь: составлять связный текст из деформированных предложений, подбирать однокоренные слова с чередующимися согласными, графически обозначать орфограмму. | Личностные: – проявляет интерес – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: – делает выводы на основе обобщения знаний; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; – создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные: – выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – обращается к способу действия, оценивая свои возможности; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | Подбирать однокоренные слова к данному с опорой на словарь. Производить звуко-буквенный разбор слова. Характеризовать слово с четырёх позиций (лексическое значение, состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; грамматические признаки – на какой вопрос отвечает) и составлять предложение с данным словом. (повышенный уровень – П) Находить опасные места в словах | 1 | 30-31 | ||||||||||
14 | Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне. | 1 | 32-35 | |||||||||||||
15 | Р. р. Составление связного текста из деформированных предложений. | 1 | ||||||||||||||
16 | Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне | 1 | ||||||||||||||
17 | Проверяемые согласные в корне слова. | 1 | 35-37 | |||||||||||||
18 | Проверяемые согласные в корне слова. | 1 | 38-39 | |||||||||||||
19 | Правильное написании и графическое обозначении орфограмм. | 1 | 40-41 | |||||||||||||
20 | Проверочная работа №1 по теме «Части слова. | 1 | ||||||||||||||
21 | Части слова. Корень. Проверяемые согласные в корне слова | 1 | ||||||||||||||
Удвоенные согласные в корне слова (8ч) | ||||||||||||||||
22 | Понятие об удвоенных согласных буквах. | Знать: понятие об удвоенных согласных буквах, правило правописания слов с удвоенными согласными в корне слова. Уметь: графически обозначать орфограмму, правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами. | Личностные: – проявляет интерес – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: – умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные: – выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; – обращается к способу действия, оценивая свои возможности; – обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. Коммуникативные: – умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать в группе; – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками - самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; - решение проблемных ситуаций. | 1 | 46-48 | ||||||||||
23 | Правописание слов с удвоенными согласными буквами в корне. | 1 | 49-51 | |||||||||||||
24 | Удвоенные согласные. | 1 | 53-55 | |||||||||||||
25 | Удвоенные согласные. | 1 | 53-55 | |||||||||||||
26 | Р. р.Составление текста на тему «Ребята нашего класса». | 1 | 53-55 | |||||||||||||
27 | Правописание слов с удвоенными согласными буквами в корне | 1 | ||||||||||||||
28 | Проверочная работа №2 по теме «Удвоенная согласная в корне слова». | 1 | ||||||||||||||
29 | Удвоенная согласная в корне слова. | 1 | ||||||||||||||
Непроизносимые согласные в корне слова (12ч) | ||||||||||||||||
30 | Слова с непроизносимым согласным звуком в корне. | Знать: орфограмму «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Уметь: выводить общее правило правописания проверяемых согласных, писать слова типа вкусный, чудесный, слова с непроверяемыми написаниями | Личностные: – проявляет интерес – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах. Регулятивные: – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; – осознает уровень и качество выполнения; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения | -выполнение индивидуальных заданий; -выполнение творческих заданий. -выборочное списывание фронтальная беседа, -антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока); -работа с информационными источниками, решение проблемных ситуаций. - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; | 1 | 58-61 | ||||||||||
31 | Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова. | 1 | 62-63 | |||||||||||||
32 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. | 1 | 64-65 | |||||||||||||
33 | Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука. | 1 | 66-67 | |||||||||||||
34 | Правило правописания проверяемых согласных в корне слова. | 1 | 68-69 | |||||||||||||
35 | Р. р. Сочинение по опорным словам. | 1 | ||||||||||||||
36 | Правописание проверяемых согласных в корне слова. | 1 | 70 | |||||||||||||
37 | Проверочная работа №3 по теме «Непроизносимые согласные в корне слова». | 1 | ||||||||||||||
38 | Непроизносимые согласные в корне слова. | 1 | 71 | |||||||||||||
39 | Контрольный диктант №2 по теме «Непроизносимые согласные в корне слова». | 1 | ||||||||||||||
40 | Непроизносимые согласные в корне слова. | 1 | 72 | |||||||||||||
41 | Слова с непроизносимым согласным звуком в корне. | 1 | 74-75 | |||||||||||||
Безударные гласные в корне слова (11ч) | ||||||||||||||||
42 | Правописание безударных гласных в корне слова. | Знать правило написания безударной гласной в корне слова. Уметь действовать согласно правилу; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами | Личностные: – проявляет интерес – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: – находит необходимую информацию как – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою работу; – сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной и письменной речи; – обосновывает высказанное суждение; – старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; – умеет задавать уточняющие вопросы | -выполнение индивидуальных заданий; -выполнение творческих заданий. -выборочное списывание фронтальная беседа, -антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока); -работа с информационными источниками, решение проблемных ситуаций. - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; | 1 | 75-78 | ||||||||||
43. | Орфограмма – безударные гласные. | 1 | 79-81 | |||||||||||||
44. | Р. р. Свободный диктант. | 1 | ||||||||||||||
45. | Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне. | 1 | 82-83 | |||||||||||||
46. | Безударные гласные в корне. | 1 | 84 | |||||||||||||
47. | Проверочная работа №4 по теме «Безударные гласные в корне слова». | 1 | ||||||||||||||
48. | Безударные гласные в корне слова. | 1 | ||||||||||||||
49. | Р. р. Сочинение по опорным словам. | 1 | ||||||||||||||
50. | Безударные гласные в корне слова.. | 1 | ||||||||||||||
51. | Контрольный диктант №3 по теме «Безударные гласные в корне слова». | 1 | ||||||||||||||
52. | Правописание безударных гласных в корне слова. | 1 | 86-87 | |||||||||||||
Сложные слова и их правописание (8ч) | ||||||||||||||||
53. | Понятие «сложные слова». | Знать: - правило написания сложных слов с соединительной гласной.
Уметь: - выделять два корня в сложном слове; - правильно писать сложные слова с соединительными гласными; - распознавать существительные и прилагательные; - читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после; - находить и исправлять ошибки. | Личностные: – проявляет интерес – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – делает выводы на основе обобщения знаний; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах. Регулятивные: – выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, другихучащихся и самостоятельно; – обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. Коммуникативные: – умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд | -выполнение индивидуальных заданий; -выполнение творческих заданий. -выборочное списывание фронтальная беседа, -антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока); -работа с информационными источниками, решение проблемных ситуаций. - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; | 1 | 87-90 | ||||||||||
54. | Соединительные гласные о и е в сложных словах. | 1 | 91-92 | |||||||||||||
55. | Образование сложных слов. | 1 | 93-94 | |||||||||||||
56. | Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные. | 1 | 95-96 | |||||||||||||
57. | Р. р. Свободный диктант. | 1 | 96 | |||||||||||||
58. | Правописание сложных слов. | 1 | ||||||||||||||
59. | Проверочная работа №5 по теме «Сложные слова и их правописание». | 1 | ||||||||||||||
60. | Сложные слова и их правописание. | 1 | 100 | |||||||||||||
Части слова. Приставка (7 ч) | ||||||||||||||||
61 | Приставка, её роль в слове. | Знать значение приставок в словообразовании, правило написания приставок. Уметь различать одинаковые по написанию приставки и предлоги. | Личностные: – проявляет интерес – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: – умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; – делает выводы на основе обобщения знаний; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные: – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, другихучащихся и самостоятельно. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд | -выполнение индивидуальных заданий; -выполнение творческих заданий. -выборочное списывание фронтальная беседа, -антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока); -работа с информационными источниками, решение проблемных ситуаций. - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; | 1 | 101 | ||||||||||
62 | Различение приставок и предлогов. | 1 | 102 | |||||||||||||
63. | Правописание безударных гласных в приставках. | 1 | 103-104 | |||||||||||||
64. | Правописание безударных гласных в приставках. | 1 | 103-104 | |||||||||||||
65. | Приставки про - и пра-, по - и па-, их правописание. | 1 | 105-107 | |||||||||||||
66. | Причины появления удвоенной согласной на стыке приставки и корня. | 1 | 108 | |||||||||||||
67. | Правописание слов с удвоенной согласной буквой в корне и на стыке приставки и корня. | 1 | 109 | |||||||||||||
Разделительные твёрдый и мягкий знаки (7ч) | ||||||||||||||||
68. | Звук й и его обозначение на письме. | Знать обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь. Уметь различать произношение и написание слов с буквой Ь, обозначать мягкость согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь. | Личностные: – проявляет интерес – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: – умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; – делает выводы на основе обобщения знаний; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – извлекает информацию, представленную в разных формах; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные: – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, другихучащихся и самостоятельно. Коммуникативные: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд | -выполнение индивидуальных заданий; -выполнение творческих заданий. -выборочное списывание фронтальная беседа, -антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока); -работа с информационными источниками, решение проблемных ситуаций. - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; | 1 | 112-114 | ||||||||||
69. | Правописание слов с разделительными твёрдым и мягким знаками. | 1 | 115-116 | |||||||||||||
70. | Проверочная работа №6 по теме «Части слова. Приставка. Безударные гласные в приставках». | 1 | ||||||||||||||
71. | Части слова. Приставка. Безударные гласные в приставках. | 1 | ||||||||||||||
72. | Контрольный диктант №4 по теме «Разделительный твёрдый и мягкий знаки». | 1 | ||||||||||||||
73. | Разделительный твёрдый и мягкий знаки. | 1 | ||||||||||||||
74. | Правописание разделительного твёрдого и мягкого знаков. | 1 | 120-121 | |||||||||||||
Части слова. Разбор слова по составу (13 ч) | ||||||||||||||||
75. | Понятие об окончании и основе слова. | Знать алгоритм разбора слов по составу. Уметь анализировать состав слова; правильно писать слова, предложения. | Личностные УУД: – проявляет интерес – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные УУД: – умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – делает выводы на основе обобщения знаний; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные УУД: – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; – обращается к способу действия, оценивая свои возможности; – осознает уровень и качество выполнения. Коммуникативные УУД: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать | -выполнение индивидуальных заданий; -выполнение творческих заданий. -выборочное списывание фронтальная беседа, -антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока); -работа с информационными источниками, решение проблемных ситуаций. - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; | 1 | 121-122 | ||||||||||
76. | Окончание и основа слова. | 1 | 123-126 | |||||||||||||
77. | Основа слова. | 1 | 127-128 | |||||||||||||
78. | Окончание и основа слова. | 1 | 129-130 | |||||||||||||
79. | Суффикс и его роль в слове. | 1 | 131-132 | |||||||||||||
80. | Суффикс. | 1 | 133-134 | |||||||||||||
81. | Порядок разбора слова по составу. | 1 | 135-136 | |||||||||||||
82. | Разбор слова по составу. | 1 | 137-138 | |||||||||||||
83. | Разбор слова по составу. | 1 | ||||||||||||||
84. | Проверочная работа №7 по теме «Части слова». | 1 | ||||||||||||||
85. | Части слова. Окончание и основа слова. Суффикс. Разбор слова по составу. | 1 | ||||||||||||||
86. | Контрольное списывание по теме «Части слова». | 1 | ||||||||||||||
87. | Части слова. | 1 | ||||||||||||||
Части речи в русском языке. Имя существительное (23 ч) | ||||||||||||||||
88. | Части речи в русском языке. | Знать, что слова, которые отвечают на вопрос кто?,обозначают одушевленные предметы, а на вопрос что? – неодушевленные. Уметь: ставить вопросы к словам-предметам, создавать тематические группы слов, определять их название; правильно списывать слова, правильно определять род, число имён существительных. | Личностные УУД: – проявляет интерес – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные УУД: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – делает выводы на основе обобщения знаний; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные УУД: – обращается к способу действия, оценивая свои возможности; – осознает уровень и качество выполнения; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки Коммуникативные УУД: – умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать – проявляет интерес – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; – старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении | -выполнение индивидуальных заданий; -выполнение творческих заданий. -выборочное списывание фронтальная беседа, -антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока); -работа с информационными источниками, решение проблемных ситуаций. - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; | 1 | Часть 2 3-6 | ||||||||||
89. | Определение имени существительного. | 1 | 7-9 | |||||||||||||
90. | Р. р. Творческая работа. Составление текста. | 1 | 10-11 | |||||||||||||
91. | Роль имён существительных в речи. | 1 | ||||||||||||||
92. | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | 1 | 12-14 | |||||||||||||
93. | Имя существительное. | 1 | 15-16 | |||||||||||||
94. | Имена существительные мужского, женского и среднего рода. | 1 | 19-21 | |||||||||||||
95. | Род – постоянный признак имён существительных. | 1 | 22-23 | |||||||||||||
96. | Окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода. | 1 | 24-25 | |||||||||||||
97. | Изменение имён существительных по числам. | 1 | 29-31 | |||||||||||||
98. | Множественное число имён существительных. | 1 | 32-33 | |||||||||||||
99. | Окончания имён существительных в единственном и во множественном числе. Разбор имени существительного как части речи. | 1 | 34-36 | |||||||||||||
100. | Имёна существительные с уменьшительно-ласкательным значением. | 1 | 38-42 | |||||||||||||
101. | Образование имён существительных от основ существительных и глаголов. | 1 | 43-45 | |||||||||||||
102. | Р. р.Сочинениесказки с использованием имён существительных с различными суффиксами. | 1 | ||||||||||||||
103. | Образование имён существительных от основ существительных и глаголов. | 1 | ||||||||||||||
104. | Разбор имён существительных по составу. | 1 | 46-47 | |||||||||||||
105. | Р. р. Сочинение-миниатюра на тему «Профессия». | 1 | 45 | |||||||||||||
106. | Разбор имён существительных по составу. | 1 | ||||||||||||||
107. | Р. р. Обучающее изложение «Мурлыка». | 1 | 49 | |||||||||||||
108. | Разбор имён существительных по составу. | 1 | ||||||||||||||
109. | Контрольный диктант № 5 по теме «Имя существительное как часть речи». | 1 | ||||||||||||||
110. | Разбор имён существительных по составу. | 1 | ||||||||||||||
Местоимение как часть речи (9ч) | ||||||||||||||||
111. | Понятие о местоимении. Личные местоимения. | Знать: понятие «местоимение», 3 лица, правило правописания предлогов с местоимениями. Уметь: определять лицо у местоимения, правильно писать местоимения с предлогами | Личностные УУД: – проявляет интерес – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные УУД: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – делает выводы на основе обобщения знаний; – создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные УУД: – выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные УУД: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | -выполнение индивидуальных заданий; -выполнение творческих заданий. -выборочное списывание фронтальная беседа, -антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока); -работа с информационными источниками, решение проблемных ситуаций. - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; | 1 | 54-56 | ||||||||||
112. | Местоимения 1. 2, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями. | 1 | 57-59 | |||||||||||||
113. | Разбор местоимения как части речи. | 1 | 60-61 | |||||||||||||
114. | Р. р. Обучающее сочинение «О себе». | 1 | 62 | |||||||||||||
115. | Роль личных местоимений в речи. | 1 | ||||||||||||||
116. | Р. р. Свободный диктант «Паучок». | 1 | 62 | |||||||||||||
117. | Роль личных местоимений в речи. | 1 | ||||||||||||||
118. | Проверочная работа №8 по теме «Местоимение как часть речи». | 1 | ||||||||||||||
119. | Местоимение как часть речи. | 1 | ||||||||||||||
Имя прилагательное как часть речи (13 ч) | ||||||||||||||||
120. | Определение имени прилагательного. | Знать определение части речи, обозначение главного и зависимого слов в словосочетаниях Уметь: графически показывать связь слов; разбирать имя прилагательное по составу. | Личностные УУД: – проявляет интерес – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные УУД: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные УУД: – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; – обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. Коммуникативные УУД: – умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; | -выполнение индивидуальных заданий; -выполнение творческих заданий. -выборочное списывание фронтальная беседа, -антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока); -работа с информационными источниками, решение проблемных ситуаций. - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; | 1 | 67-70 | ||||||||||
121. | Роль имён прилагательных в речи.. | 1 | 70-72 | |||||||||||||
122. | Разбор имени прилагательного как части речи. | 1 | 73-75 | |||||||||||||
123. | Окончания имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе. | 1 | 75-76 | |||||||||||||
124. | Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. | 1 | 77-79 | |||||||||||||
125. | Антонимы. | 1 | 80-82 | |||||||||||||
126. | Словообразование имён прилагательных. | 1 | 83-84 | |||||||||||||
127. | Р. р. Сочинение по опорным сочетаниям слов. | 1 | 85-87 | |||||||||||||
128. | Разбор имён прилагательных по составу. | 1 | ||||||||||||||
129. | Проверочная работа №9 по теме «Имя прилагательное как часть речи». | 1 | ||||||||||||||
130. | Имя прилагательное как часть речи. | 1 | ||||||||||||||
131. | Контрольный диктант №6 по теме «Имя прилагательное как часть речи». | 1 | ||||||||||||||
132. | Имя прилагательное как часть речи. | 1 | ||||||||||||||
Глагол как часть речи (13 ч) | ||||||||||||||||
133. | Определение глагола как части речи. | Знать: определение части речи, правило правописание частицы – не с глаголами. Уметь: изменять глаголы по числам, по временам, определять время глаголов и их число. | Личностные УУД: – проявляет интерес – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные УУД: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – делает выводы на основе обобщения знаний; – извлекает информацию, представленную в разных формах; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. Регулятивные УУД: – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; – обращается к способу действия, оценивая свои возможности; – осознает уровень и качество выполнения; – обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. Коммуникативные УУД: – умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклас - сников, сотрудничать – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | -выполнение индивидуальных заданий; -выполнение творческих заданий. -выборочное списывание фронтальная беседа, -антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока); -работа с информационными источниками, решение проблемных ситуаций. - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; | 1 | 91-93 | ||||||||||
134. | Изменение глаголов по временам. | 1 | 94-95 | |||||||||||||
135. | Суффикс - л - в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам. | 1 | 96-97 | |||||||||||||
136. | Изменение глаголов по числам. | 1 | 98-99 | |||||||||||||
137. | Правило правописания частицы не с глаголами. | 1 | 10-102 | |||||||||||||
138. | Р. р. Свободный диктант. | 1 | 102-103 | |||||||||||||
139. | Частица не с глаголами. | 1 | ||||||||||||||
140. | Понятие о неопределённой форме глагола. | 1 | 107-108 | |||||||||||||
141. | Образование времени от неопределённой формы глагола. | 1 | 110-111 | |||||||||||||
142. | Разбор глагола как части речи. | 1 | 11-113 | |||||||||||||
143. | Проверочная работа №11 по теме «Глагол как часть речи». | 1 | ||||||||||||||
144. | Контрольный диктант №6 по теме «Глагол как часть речи».. | 1 | ||||||||||||||
145. | Р. р. Контрольное изложение «Перелётные птицы». | 1 | ||||||||||||||
Предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации (17 ч) | ||||||||||||||||
146. | Виды предложений по цели высказывания. | Знать: виды предложений по цели высказывания, понятие о второстепенных членах предложения, понятие простого и сложного предложения. Уметь: ставить знаки пунктуации в простом и сложном предложениях, обозначать грамматическую основу предложения, определять главные и второстепенные члены предложения | Личностные УУД: – проявляет интерес – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные УУД: – использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – делает выводы на основе обобщения знаний; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные УУД: – выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные УУД: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать – проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения. | -выполнение индивидуальных заданий; -выполнение творческих заданий. -выборочное списывание фронтальная беседа, -антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока); -работа с информационными источниками, решение проблемных ситуаций. - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; | 1 | 118-121 | ||||||||||
147. | Логическое ударение. Восклицательные и невосклицательные предложения | 1 | 122-124 | |||||||||||||
148. | Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое. | 1 | 125-127 | |||||||||||||
149. | Подлежащее и сказуемое. | 1 | 128-129 | |||||||||||||
150. | Понятие о второстепенных членах предложения. | 1 | 130-131 | |||||||||||||
151. | Предложения распространённые и нераспространённые. | 1 | 132-134 | |||||||||||||
152. | Разбор предложений. | 1 | 135-136 | |||||||||||||
153. | Однородные подлежащие и сказуемые. | 1 | 137-139 | |||||||||||||
154. | Графическое обозначение предложений с однородными членами. | 1 | 140-141 | |||||||||||||
155. | Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами. | 1 | 142-143 | |||||||||||||
156. | Главные и второстепенные однородные члены предложения. | 1 | 146-147 | |||||||||||||
157. | Р. р. Свободный диктант «Ёж». | 1 | 147 | |||||||||||||
158. | Понятие о простом и сложном предложении. | 1 | 150-151 | |||||||||||||
159. | Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения. | 1 | 152-153 | |||||||||||||
160. | Сложные и простые предложения с однородными членами. | 1 | 154-155 | |||||||||||||
161. | Разбор простого и сложного предложения. Р. р. Свободный диктант. | 1 | 156-159 | |||||||||||||
162. | Проверочная работа №12 по теме «Предложение». | 1 | ||||||||||||||
Повторение (8ч) | ||||||||||||||||
163. | Предложения. Текст. Контрольное списывание. | Знать: понятия «предложение», «текст», алгоритм морфологического разбора существительного, прилагательного, глагола, местоимения. Уметь: разбирать простое и сложное предложение, находить основу. | Личностные УУД: – проявляет интерес – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные УУД: – умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; – находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; – понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; – определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; – создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные УУД: – выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; – осознает уровень и качество выполнения; – работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; – обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. Коммуникативные УУД: – строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; – выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; – старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении. | -выполнение индивидуальных заданий; -выполнение творческих заданий. -выборочное списывание фронтальная беседа, -антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока); -работа с информационными источниками, решение проблемных ситуаций. - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; | 1 | 162 | ||||||||||
164. | Морфологический разбор имени существительного, глагола, местоимения, имени прилагательного. | 1 | 163 | |||||||||||||
165. | Итоговая контрольная работа. | 1 | ||||||||||||||
166. | Состав слова. | 1 | 164-165 | |||||||||||||
167. | Итоговый контрольный диктант. | 1 | ||||||||||||||
168. | Знаки препинания в простом и сложном предложениях. | 1 | 166 | |||||||||||||
169. | Разбор простого и сложного предложений. | 1 | 150-151 | |||||||||||||
170. | Систематизация знаний о частях речи, простом и сложном предложениях. | 1 | 166 | |||||||||||||
Итого: 170 ч | ||||||||||||||||
V. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
Таблица предметных требований
к умениям учащихся 3 класса по русскому языку
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык» | ||
· овладение функциональной грамотностью; · развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи; · развитие умений и навыков понимания и анализа текстов | · приобретение и систематизация знаний о языке; · развитие чувства языка | · овладение орфографией и пунктуацией |
Речевые умения | Учебно-языковые умения | Правописные умения |
· правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку; · писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами; · читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации; · составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного); · читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану); · писать подробное изложение доступного текста; · определять тему текста; · читать и составлять схемы слов, орфограмм, предложений | · выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове; · находить в слове окончание и основу; выделять в основе её части (корень, приставку, суффикс); · выделять два корня в сложных словах; · конструировать сложные слова; · подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; · различать однокоренные слова и формы слова; · распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; · выполнять морфологический разбор изученных частей речи; · образовывать имена существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов; глаголы – с помощью приставок; · подбирать синонимы и антонимы к доступным словам; · определять вид предложения по цели высказывания и интонации; · выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных; · выделять из предложения словосочетания; · видеть в предложении однородные члены; · различать простое и сложное предложение; · выполнять синтаксический разбор доступных простых и сложных предложений | · находить в словах изученные орфограммы по определённым признакам; · писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударением (изученные случаи); · обозначать на письме проверяемые и непроизносимые согласные звуки; · писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи); · писать слова с ъ и ь разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных; · писать сложные слова с соединительной буквой о и е; · писать раздельно частицу не с глаголом; · писать ь после ч в неопределённой форме глагола; · писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; · самостоятельно подбирать слова с изученными орфограммами; · графически объяснять выбор написания; · находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; · правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня; · пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака; · ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака |
VI. Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся применительно к различным формам контроля знаний;
Диктант.
«5» – ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в
соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление
графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.
«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов
даны в программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает
осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания
при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять
свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4
заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий;
«1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
Списывание текста.
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1
ошибка и
1 исправление (2 и 3 кл.);
«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1
кл.);
2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);
«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и
3 кл.);
«1» – ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более 3 ошибок (2
и 3 кл.).
Контрольный диктант.
1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);
перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.
3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая
следующая подобная считается за отдельную ошибку.
4 При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
«1» – более 8 орфограф. ошибок.
Оценки за грамматические задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
«1» – не выполнено ни одно задание.
Словарный диктант.
Количество слов (оценивается строже контрольного диктанта) для словарного диктанта.
«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов;
«4» – 1 – 2 ошибки; 2 класс – 10 – 12 слов;
«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов;
«2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов.
«1» – более 7 ошибок.
Контрольное списывание.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);
«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);
«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);
«1» – более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).
VII. Перечень учебно-методического обеспечения
1. Учебник – Р. Н Бунеев, , Русский язык. Учебник для 3 класса. В 2 частях. Под науч. ред. акад. . Изд. 5.-М.:Баласс,2010- Изд. 3-е, перераб.- М.: Баласс; Школьный дом, 2с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100»)
2. , Яковлева язык. 3класс. Методические рекомендации для учителя. Изд.3, испр. – М.: Баласс, 2012.
3. Комиссарова материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 3 класса.-М.:Баласс, 2012.
4. Бунеева и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. Изд.., перераб. _ М.: Баласс; школьный дом, 2012.
5. Яковлева по чистописанию. 3 класс. К учебнику «Русский язык», 3 класс./ Под ред. .- М.: «Баласс», 2012.
