Нп/п | Признак | Группа детей с ОВЗ |
1. | Тотальное стойкое общее психическое недоразвитие, органическое поражение коры головного мозга | Нарушение интеллекта( умственная отсталость) |
2. | Порциальность, мозаичность нарушений, временный характер нарушения | ЗПР |
3. | Инертность психических процессов | Нарушения интеллекта |
4. | Преобладание нарушений предпосылок интеллектуальной деятельности (память, внимание) по сравнению с непосредственной интеллектуальной деятельностью (мышление) | ЗПР |
5. | Стериотипность, тугоподвижность и некритичность мышления | Нарушение интеллекта( умственная отсталость) |
6. | Скачкообразность в развитии психики | ЗПР |
7. | Выраженная неврологическая симптоматика | Нарушение интеллекта( умственная отсталость) |
8. | Крайне низкая целенаправленность деятельности | Нарушение интеллекта( умственная отсталость) |
9. | Предпочтение игровых стимулов в учебной деятельности | ЗПР |
10. | Достаточно высокая сформированность навыков изобразительной деятельности | ЗПР |
Ответы к модулю 2, 4
Психолого-педагогическая характеристика
21.06.2003г. р.
21.06.2003 г. р. поступил в первый класс МОУ Кологривская средняя общеобразовательное учреждение 1 сентября 2011 года. Мише поставлен аутизм несколько лет назад. Кроме того у него наблюдаются отклонения в интеллектуальном развитии. У мальчика отмечается слабость развития отдельных психических процессов. Концентрация и распределение внимания снижены, узок объем. Преобладает зрительная и механическая память. Работу выполняет медленно, отвлекаясь на посторонние раздражители. В деятельности истощаем. Активная речь развита недостаточно. Отсутствует мотивация принимать участие в общении. Наблюдается тенденция повторять одни и те же фразы, а не конструировать высказывания. Навыки самообслуживания развиты плохо. У Миши плохо развита мелкая моторика. Круг знаний об окружающем мире, общая осведомленность достаточно широкие. Пространственная и временная ориентация сформирована недосточно. Наблюдаются трудности формирования учебных умений - планирование предстоящей работы, определение путей и средств достижения учебной цели, текущий контроль деятельности. До поступления в школу мальчик знал все буквы, в течение первого класса научился читать. Скорость чтения достаточно быстрая. Смысл прочитанного понимает, но не всегда готов ответить на вопросы по тексту. Миша умеет писать под диктовку, хорошо списывает с печатного текста, иногда допуская пропуски букв. У ученика недостаточно развиты графические навыки. Письмо неаккуратное, не удерживает строку. В математике ученик умеет считать предметы в пределах 10-100. Умеет читать и записывать числа до 20 и более. Мальчик не понимает значения знаков, названий действий и их обозначений, не усвоил состав числа. Решает простейшие примеры и задачи в одно действие на сложение и вычитание только с помощью наглядного материала. Миша не всегда адекватно воспринимает замечания учителя по поводу допущенных ошибок, может заплакать. От игры с детьми Миша отказывается, предпочитает играть один. Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, благополучной основе.
