Формирование универсальных учебных действий на уроках химии
Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.
Универсальные учебные действия предлагается сгруппировать в четыре основных блока:
1. личностные - позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями;
2. регулятивные - обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения;
3. познавательные - включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания;
4. коммуникативные - обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Учитель должен строить работу в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения к результатам освоения программы: личностным, предметным и метапредметным. Поэтому важно формировать личностные ууд. Рассмотрим некоторые из них. На уроках химии большое значение имеет формирование научного мировоззрения. Основой научного мировоззрения являются убеждения. Убеждения можно сформировать в том случае, если в процессе обучения учащиеся постоянно будут обращаться к химическому эксперименту. Так, простой опыт по определению рН среды в растворах мыла и шампуня позволяют доказать влияние этих моющих средств на кожу и помогают в объяснении сложной для восприятия темы «Гидролиз солей».
Химия, как ни один школьный предмет, отвечает за формирование у школьников основ экологической культурыи ценности здорового образа жизни на уроках химии предоставляются большие возможности. Практику работы многих учителей химии составляет рассмотрение химических аспектов алкоголизма, нарко - и токсикомании.
Процесс обучения химии предоставляет педагогам широкие возможности в воспитании российской гражданской идентичности. В развитие науки и технологии большой вклад внесли наши соотечественники. Изучение на уроках истории науки, жизни ученых имеет большое значение. К сожалению, в последнее время в обществе все более поверхностно судят о труде ученого. В СМИ часто ученый представляется как некий чудак, который во сне делает открытия. Показать ученых, работающих с большой самоотдачей – задача учителя. Школьники должны знать, с каким трудом делаются открытия. Тогда у них можно сформировать гордость за российских ученых и российскую науку.
При изучении истории науки важно подчеркнуть истинную роль российских ученых. При изучении органической химии учащиеся знакомятся с вкладом в науку великих русских химиков – Бутлерова, Марковникова, Зелинского, Зайцева, Кучерова, Бородина и др.
В блоке познавательных УУД выделяют общеучебные универсальные действия, включая знаково-символические, логические и действия постановки и решения проблем. В число общеучебных действий входят: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; знаково-символические действия: моделирование, преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область, формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера, логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
и т. д.
Познавательные УУД формируются через систему заданий, например: при изучении органической химии учащимся предлагается подумать, использование каких моющих средств менее опасно для окружающей среды, или объяснить причины взрывов в шахтах, найти и объяснить химические ошибки в рекламе, объяснить, как лучше защитить металлы от коррозии, предсказать направления химической науки в будущем и т. д. Это не только покажет прочность химических знаний родителей и сыграет на упрочнение их авторитета для ученика, но и раскроет важность этих знаний в быту, в будущей жизни. У ученика формируется понимание необходимости прочных знаний по химии. В последующем предлагаются задания на подготовку сообщений на темы «Роль растворов в медицине», «Химия в моей будущей профессии», «Йод и его роль для моего здоровья», «Добыча нефти в нашем крае и проблемы экологии»;
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Примером формирования регулятивных УУД являются лабораторные работы, где учащиеся для выполнения задания доджны поставить учебную задачу, составить план и последовательность действий, прогнозировать результата, корректировать и оценить его.
С целью формирования регулятивного действия - действия контроля, проводятся самопроверки и взаимопроверки теста, самостоятельных работ и т. д.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Они формируются при выполнении лабораторных опытов и практических занятий, где учащиеся ответственно подходят к выполнению опытов, соблюдая технику безопасности, при сдаче взаимозачетов, выполнении групповых работ, исследований и т. д.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ученика и тем самым определяет зону ближайшего развития УУД.
Каждый учитель - творец своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, дает нам почву для новых идей и новых творческих изюминок. Но, мне кажется, если прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, то не надо спешить отказываться о них. Надо пробовать найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями.
Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин, в том числе, химии.
У каждого учителя химии ярко выражено стремление не только научить, передать ученику все свои знания, но и стремление раскрыть удивительный мир химии. Мир, который не укладывается ни в один учебник и поэтому познавать его каждый будет всю свою жизнь, даже уйдя из школы. А для этого необходимо научиться добывать знания.
