Образовательная программа МБОУ лицея №7 на учебный год (стр. 2 )

Федеральные распоряжения:

- распоряжение Правительства Российской Федерации от 01.01.2001 года «План действий по модернизации общего образования на годы»;

- распоряжение Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2012 года об утверждении плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки».

Федеральные письма:

- письмо Минобразования России от 01.01.2001 года № /123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой»;

- письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 01.01.2001 года № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»;

- письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Минобрнауки России с рекомендациями по формированию перечня мер и мероприятий по реализации Программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательной школе от 01.01.01 г. № ИР-352/09.

2. Требования к результатам освоения образовательной программы

В соответствии со стратегической целью российского образования, способствовать становлению и развитию социально ответственной личности, способной к адекватному выбору цели и действию в условиях стремительно изменяющегося мира; развитию человека, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни, с учетом целей региональной образовательной политики сформулирована приоритетная образовательная цель школы:

Ø «Формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни».

Из основной цели школы вытекают цели и задачи, относящиеся к основной ступени образования.

Целями реализации основной образовательной программы основного общего и среднего (полного) общего образования являются:

— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося и выпускника, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

Достижение поставленных целей при реализации основной образовательной программы основного и среднего (полного) общего образования предусматривает решение

следующих основных задач:

— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;

— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

— обеспечение доступности получения качественного основного общего и среднего (полного) общего образования, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося и выпускника, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;

— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

— участие обучающихся, выпускников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутри школьной социальной среды, школьного уклада;

— включение обучающихся и выпускников в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района) для приобретения опыта реального управления и действия;

— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов;

— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся и выпускников, обеспечение их безопасности.

Социальный заказ на образование.

Социальный заказ на образование в школе складывается из следующего:

o государственного заказа, который определяется государственным образовательным стандартом, социальным запросом района и региона;

o потребностей учащихся;

o ожиданий родителей;

o профессионально-педагогической потребности  и возможностей учителей школы;

o требований и ожиданий образовательных учреждений профессионального образования.

Родители обучающихсяи выпускников  хотят, чтобы школа:

o обес­печила возможность получения ребенком качествен­ного основного общего и среднего (полного) образования;

o осуществляла работу с позиции личностно-ориентированного обучения, создавая тем самым наилучшие условия для развития и максимальной реализации обучающихся и выпускников в настоящем и будущем;

o качественную подготовку школьников к поступ­лению в учреждения высшего, среднего и началь­ного профессионального образования;

o интересный досуг детей;

создавала условиядля:

o удовлетворения интересов и развития разно­образных способностей школьников;

o формирования информационной грамотности и овладения современными информационными технологиями;

o сохранения и укрепления здоровья детей.

Обучающиеся и выпускники хотят, чтобы в школе:

o было интересно учиться;

o имелись комфортные психолого-педагогиче­ские и материальные условия для успешной учебной деятельности, общения, самореализации;

o была возможность получить качественное сред­нее образование и начальные знания о профессиях;

o имелись условия для освоения современных информационных технологий.

Педагоги ожидают:

o создания в школе комфортных психолого-педагогических и материальных условий для осуществ­ления профессиональной деятельности;

o улучшения материально-технического обеспе­чения образовательного процесса;

o создания условий для творческой самореали­зации в профессиональной деятельности.

Содержание образования ориентировано на обеспечение самоопределения и саморазвития личности обучающихся и выпускников, создание условий для ее самореализации.

o Создание условий, благоприятных для возможно более полного раскрытия и развития индивидуальности с учетом социальных требований и запросов к развитию ее качеств.

o Совершенствование учебных умений и навыков самообразовательной работы при условии эффективного использования времени индивидуальных консультаций, групповых форм сотрудничества.

o Совершенствование организации предпрофильного обучения.

o Участие в школьных  проектах «Одаренные дети», «Здоровьесбережение», «Работа с неуспевающими детьми».

Определены перспективные направления деятельности

o освоение Федеральных государственных образовательных стандартов;

o повышение учительского потенциала;

o создание образовательных сред, обеспечивающих проявление одаренности и талантов каждого учащегося и их педагогическую поддержку;

o развитие школьной системы сохранения и укрепления здоровья школьников и педагогов.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся и выпускников в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся и выпускников;

— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся и выпускников;

— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся и выпускников, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося и выпускника, в том числе одарённых детей.

В результате изучения всех без исключения предметов основной и средней школы учащиеся получат возможность дальнейшего развития личности, основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:

• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);

• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы учебной деятельностив сферу самосознания;

• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся и выпускники приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения. В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки. В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:

• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

• основы ценностных суждений и оценок;

• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

В школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

В частности, формированию

• интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности;

• навыков взаимо - и самооценки, навыков рефлексии;

• системы проб подростками своих возможностей за счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе: программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации;

• в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;

• практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

• действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации.

Использование методов и педагогических технологий, направленных на реализацию образовательной программы школы.

o Технология проектной деятельности.

o Исследовательские методики.

o Технология проведения ситуационного классного часа.

o Методика оценивания учебных достижений учащихся (портфолио).

Данные методы ориентированы на:

o самопознание и саморазвитие, развитие волевых качеств личности;

o формирование самостоятельной оценочной деятельности;

o развитие творческих способностей учащихся и освоение приемов исследовательской деятельности;

Этому будет способствовать технология развивающего обучения . На этапах урока развивающего обучения учащиеся учатся выделять проблему, выдвигать гипотезу, проводить ее проверку, используя методы познания, формировать план умственных действий, моделировать правила и проводить самооценку как деятельности, так и результата. Главный итог проводимых уроков в том, что работают все учащиеся вне зависимости от уровня их развития, все получают новый толчок в развитии умственных способностей. Выбор технологии проектов обусловлен тем, что здесь интегрируются знания других предметов. При выполнении проекта привлекаются внешние ресурсы: информационные источники, родители, опыт других людей, учащиеся знакомятся с методами исследования, поднятая проблема решается самим учеником, учащиеся всегда получают осязаемый продукт собственной деятельности. Проектная технология способна изменить систему общения учителя и ученика, сделав ее диалогичной. В результате этого будут созданы условия для обогащения жизненного опыта, самопознания учащихся, овладения школьниками опыта совместного решения проблем.

Промежуточная и итоговая аттестация выпускников

Одним из основных показателей работы школы является Государственная (итоговая) аттестация. Вся процедура подготовки и проведения аттестации прослеживается через приказы, решения педагогического совета, локальные акты. Отработан механизм доведения нормативно-правовой базы до всех участников образовательного процесса.

Критерии	Показатели	Шкала оценивания
«3»	«4»	«5»
Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности	o Аккуратность, дисциплинированность, выполнение учебных заданий. o Успехи в учебной деятельности (качество, учебы, успехи в олимпиадах, викторинах, смотрах, конкурсах). Любознательность, познавательный интерес (6-9 классы), потребность в знаниях, самомотивация в учёбе (10-11 классы). o Самообразование (расширение, углубление ЗУН, подготовка к смотрам, олимпиадам, конкурсам). o Творчество, проектная деятельность (поиск нового, анализ и синтез, наблюдательность, воображение). o Активность (энергичность, инициативность) в применении знаний и умений на практике. o Ответственность за учебу как важнейшее условие развития интеллекта (внимания, памяти, воображения, мышления и воли).
Компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности.	o Соблюдения Правил для учащихся, устава школы и установленных норм поведения в учебной и общественно-трудовой деятельности. o Сознательное и активное выполнение обязанностей перед классом, школой, родителями, обществом. o Точное соблюдение и уважение законов, норм. o Общественно-гражданская компетентность означает то, что ребенок несет добро людям, обществу, товарищам по совместной учебе, друзьям, участвует в организации благоприятной, здоровой, культурной обстановки, удобной для учебы, отдыха и труда.
Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности.	o Соблюдение трудовых обязанностей и посильное участие в уборке класса и территории школы, своего дома. o Ремонт оборудования, мебели и сохранение общественной собственности в первозданном состоянии. o Работа по озеленению класса, кабинета, учебного корпуса, поселка, благоустройство территории школы. o Качество и результативность летнего труда ученика. o Потребность в труде (6-9 кл.), готовность к профессиональному самоопределению (10-11 кл.).
Компетентность в бытовой сфере	o Выполнение обязанностей в организации жизни семьи, участие в пополнении семейного бюджета. o Соблюдение личной гигиены, норм санитарной и экологической культуры. o Занятия по укреплению своего здоровья.
Компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности	o Культура отдыха. Разнообразие в сочетании учебы, труда и отдыха (экскурсии, посещение кинотеатров, концертов, рыбалка, охота, прогулка, чтение книг, участие в спортивных соревнованиях и в художественной самодеятельности, просмотр телевизионных передач, соблюдение этики этнокультурных традиций народа).

Оценивание уровня сформированности умений и способов деятельности учащихся и выпускниковна экзамене ведётся по следующим показателям