Социальное партнёрство в системе дополнительного образования Красноярского края

Социальное партнёрство в системе дополнительного образования

Красноярского края

Проблемой учебно-исследовательской деятельности является «Роль социального партнёрства в развитии системы дополнительного образования Красноярского края».

На первом этапе работы, на теоретическом уровне мы рассмотрели специфику системы дополнительного образования Красноярского края, характеризуя:

- особенности социокультурной ситуации в системе дополнительного образования региона;

- Программу развития системы дополнительного образования «Поколение 21: Развитие Человеческого потенциала» как один из основных документов, регулирующих процесс модернизации;

- дополнительное образование как сферу социального партнерства.

В 2001 году под руководством Главного управления образования Администрации Красноярского края была начата реализации программы модернизации краевой системы дополнительного образования. Потребность в изменениях появилась в связи с особыми экономическими, социокультурными и культурными условиями развития страны.

Уже сегодня в Красноярском крае реализуются современные образовательные программы, учитывающие инициативу, интересы и потребности их участников. Развёрнуты сетевые формы соорганизации и социального партнерства, создаётся новая организационная и нормативная база открытой системы дополнительного образования.

Исходя из этого, в качестве предмета исследования мы выделяем один из компонентов системы дополнительного образования – социальное партнёрство, поскольку нас интересует его роль в развитии системы дополнительного образования в Красноярском крае.

Вопросом социального партнерства занимались идеологи открытой модели дополнительного образования региона и Проскуровская определяют образование как «сферу социального партнёрства, в которой выращиваются деятельностные образы и представления Будущего».

Дополнительное образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно - образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах общества, личности и государства.

Структурно дополнительное образование вписывается в систему общего и профессионального образования, а так же в сферу образовательно-культурного досуга, сближает и дополняет эти системы образования. По отношению к общей системе образования дополнительное образование является подсистемой, но одновременно оно может рассматриваться как самостоятельная образовательная система, так как обладает качествами системы: целостностью и единством составляющих её элементов, которые имеют определённую связь друг с другом. Речь идёт о целостной, разноуровневой, многоступенчатой системе, которая отличается открытостью и вариативностью.

Эта система реализуется в различных учреждениях: в учреждениях дополнительного образования, общего, профессионального образования, опираясь на различные программы, нормативные и методические материалы и управляется органами руководства образования различных уровней, отделами дополнительного образования, администрацией соответствующих учреждений.

Анализируя литературу по проблемам системы дополнительного образования Красноярского края, следует отметить одну из особенностей социокультурной ситуации региона.

По мнению и , возрастающая конкуренция со стороны основного и профессионального образования, появление новых игроков на рынке дополнительных образовательных услуг, расширение сферы образовательной деятельности школ, общественных организаций, требует от системы дополнительного образования самоопределения в складывающейся и ещё не понятной структуре отношений. Эта ситуация заставляет входить в контур всеобщего или стратегического мышления.

Необходимый сегодня для системы дополнительного образования масштаб мышления сдерживается требованием выхода на вполне определённые локальные действия в рамках конкретной образовательной структуры (от учреждения до города и региона). Попытка осуществить социокультурное самоопределение в мышлении и деятельности – и есть основная задача, которая стояла перед разработчиками программы.

Программа - это знаковая форма фиксации самоопределения социокультурного субъекта; она определяет горизонты будущей деятельности, способ позиционирования в социокультурной ситуации.

Программа развития системы дополнительного образования «Поколение 21: Развитие Человеческого потенциала» продолжает и поддерживает процесс проектно - программного управления региональной системой образования, развернутый Главным управлением образования администрации Красноярского края. Она является системой управленческого инструментального знания, связывающего концептуальные представления о направлениях социокультурного развития со способами их реализации посредством образования.

Основная задача программы связана с разработкой и реализацией инновационной организации региональной системы дополнительного образования.

Задача построения содержания дополнительного образования в логике развития Человеческого потенциала представляет собой переход от системы дополнительного образования к сфере открытого образования.

и пишут о том, что поколение инициативных проектов и программ, возникших на волне Перестройки в конце 80-х начале 90-х годов, сегодня оказалось в той или иной степени реализовано. Сегодня необходимо заново формировать цели, ставить вопрос о направлениях и горизонтах движения образования. Принципиальное отличие сегодняшней ситуации состоит в том, что если 10 лет назад экономистам и политикам удалось сформировать новые приоритеты общественного развития России, то сегодня вопрос о будущем во многом остаётся открытым для всех.

Поэтому образование наряду с экономикой и политикой должно взять на себя ответственность за Будущее. Сегодня аналитики фиксируют явный дефицит моделей и сценариев развития России в хозяйственной и политической сферах.

Возможно, будущее России и нового поколения Россиян начнет строиться не хозяйственными и политическими, а образовательными средствами. Это по существу означает, что образование должно стать сферой социального партнёрства в которой выращиваются деятельностные образы и представления будущего. Образование должно перестать быть сферой социальных обязательств государства, а стать инвестиционно привлекательной сферой.

Дополнительное образование, по мнению разработчиков программы, сегодня ближе всего подошло к решению этой задачи. Оно реально становится сферой, в которой пересекаются интересы различных групп: государства, города (региона), профессиональных сообществ (в том числе педагогического), родителей, самой молодёжи. Идея дополнительности начинает рассматриваться в связи с необходимостью включения образования в широкий социокультурный контекст, а само дополнительное образование обсуждается по отношению складывающимся процессам городского и регионального развития.

На сегодняшний день в дополнительном образовании региона развёрнуты сетевые формы социального партнёрства, создаётся новая организационная и нормативная база открытой системы дополнительного образования.

В практической части исследования мы попытаемся выяснить роль социального партнерства в деятельности учреждений дополнительного образования «Центр детского творчества» Советского района и «МОУ Центр детского творчества» Октябрьского района г. Красноярска.