Дискуссионный клуб. Тема: Частная жизнь человека. Где границы?

Дискуссионный клуб

Тема: Частная жизнь человека. Где границы?

Цель: Формирование коммуникативных способностей у учащихся, умений выступать перед аудиторией, вести полемику, участвовать в дискуссии, Задавать уточняющие вопросы, аргументировать, доказывать, находить консенсусные решения с оппонентами, оперировать знаниями на уровне выработке единого подхода к проблеме.

Воспитательные задачи:

· Воспитание восприятия частной жизни человека и гражданина как непреходящей ценности

· Подвести учащихся к пониманию, что им жить в этом тысячелетии и строить эту жизнь;

· Воспитание осознания необходимости ответственности, гражданской активности, стремления к самореализации;

· Адаптация учащихся к условиям современной жизни.

Ход дискуссии

I. Подготовительный этап

1. Выбор темы для обсуждения.

Тема выбрана по согласованию с учащимися. Выносимый на обсуждение вопрос «Частная жизнь человека. Где границы?» выглядит неоднозначно, незавершенно, проблематично.

2. Ситуации на тему «Частная жизнь человека. Где границы?

3. Приглашение участников дискуссии (учащиеся, учителя, родители, гости из социума). Приглашенные должны отвечать основному требованию – стоять на противоположных точках зрения.

4. Консультирование учащихся. На групповой консультации до учащихся доводится тема и цель занятия, выделяются существующие точки зрения на проблему.

5. Разработка плана:

· Структура дискуссии

· Порядок проведения

· Возможные варианты обсуждения

· Вопросы для создания проблемных ситуаций

· Приемы выявления позиций у отдельных лиц

II. Проведение дискуссии

1. Ознакомление учащихся с принципами дискуссии:

· Равенство (никто из дискутирующих не подвергается давлению, ущемлению ни при каких обстоятельствах);

· Устойчивая направленность (возможности и время участников дискуссии направлены на поиск истины наиболее оптимальным путем);

· Адекватность (то, что воспринято, должно быть адекватно тому, что сказано и наоборот)

Правила поведения в дискуссии

· Я критикую идеи, а не людей

· Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению

· Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении

· Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен

· Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям

· Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему

· Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов

2. Определение диапазона дискуссии:

· Вступительное слово ведущего, в котором ставятся цели и задачи.

· Выявление позиций участников встречи – выступления участников, гостей с изложением своих позиций.

· Создание микрогрупп, объединившихся на одной платформе. Мнение микрогрупп высказывает одно лицо, предварительно советуясь с единомышленниками.

«Эстафета»

Дискуссия направлена на организацию последовательного обсуждения предложенных вопросов и аспектов одной темы в малых группах с последующим анализом и согласованием различных подходов и принятием коллективного решения.

Алгоритм дискуссии:

1. группы располагаются в пространстве аудитории по кругу. Каждой группе выдается лист бумаги с вопросом, проблемой и дается время на обсуждение данной проблемы. Дискуссия в микрогруппе заканчивается записью общего решения на листе бумаги с вопросом (проблемой);

2. затем каждый такой лист передается по часовой стрелке следующей группе, которая обсуждает новый вопрос, также фиксируя свое мнение на этом листе. Процедура повторяется столько раз, сколько предложено вопросов, проблем и сколько создано групп;

3. по окончании работы каждой группе возвращается выданный первоначально лист и дается время на анализ и консолидацию (согласование) записанных на нем точек зрения или решений;

4. группы озвучивают результаты своей работы;

5. подводятся итоги, анализируется работа групп учащимися и преподавателем.

III. Подведение итогов дискуссии.

В заключительной части аккумулируются все достигнутое с тем, чтобы дать новый импульс для дальнейшего решения вопроса:

· Напоминаются цели и задачи обсуждения проблемы

· Характеризуются микрогруппы и наиболее яркие участники по занятым ими позициям

· Формируется единая позиция, к которой ближе всего подошли участники встречи

· Называются предложения, высказанные при обсуждении проблемы

· Учащиеся ориентируются на изучение тех вопросов, которые по тем или иным причинам не получили освещения, определяются время и форма возврата к ним.

Приложение 1

Варианты проблемных ситуаций

«Семья»

1. «Сын (дочь) приходит к отцу и говорит: «Папа, мне нужно, чтобы в квартире сегодня никого не было. Я купил вам с мамой билеты в кино, очень хороший фильм…»

2. Отец и мать беспокоятся о сыне: в последнее время он поздно возвращается, часто просит деньги, иногда создается впечатление, что он плохо себя чувствует (плохо спит, у него отсутствующий взгляд). Отец обыскивает его карманы и находит в куртке «травку». За этим занятием его застает сын.

3. Мать узнает о том, что ее дочь встречается с молодым человеком, о котором ходят очень нехорошие слухи (то ли был судим за что-то, то ли связан с мафией). Она всячески пытается оградить дочь от контактов с ним: встречает из школы, не пускает вечером гулять, не позволяет отвечать на его телефонные звонки.

«Круг друзей»

1. сидит вместе с самой толстой в классе (а может быть и во всей школе) девочкой Однажды Оксана случайно обнаружила на парте забытый дневник Светы. Любопытная Оксана прочитала несколько страниц. Оказалось, что Света давно влюблена в самого красивого мальчика в классе. Вот смеху-то! Оксана разбалтывает от этом всем, в том числе и мальчику.

2. рассказывает своему другу О том, что его брат крупно «влип»: по пьянке избил с друзьями милиционера, и теперь ему грозит суд. Антон рассказывает об этом подруге Коли Ане. Она заявляет, что не желает встречаться с братом «уголовника», и рвет с Колей отношения.

3. У Насти ужасные отношения с мамой, она решается на крайний шаг – покончить с собой. Она просит свою подругу, которая ничего не знает, передать завтра записку маме. Подруга, не удержавшись, разворачивает записку и узнает о намерениях Насти.

«Большой театр»

1. И новенький Саша решают выяснить, кто из них главный в классе, «как мужчины» - после уроков во дворе. Проходящий мимо преподаватель пытается их остановить.

2. Во время уроков идет записка. Учительница перехватывает ее и…

3. Утверждает, что его сосед по парте украл у него калькулятор (они давно недолюбливают друг друга). Славу с вещами вызывают к директору. Он заставляет мальчика вывернуть карманы, показать содержимое сумки, а Слава…

Приложение 2

Приемы, повышающие эффективность группового обсуждения:

· Уточняющие вопросы побуждают четче оформлять и аргументировать мысли («Что вы имеете в виду, когда говорите, что…?», «Как вы докажете, что это верно?»);

· Парафраз – повторение ведущим высказывания, чтобы стимулировать переосмысление и уточнение сказанного («Вы говорите, что…?», «Я так вас понял?»);

· Демонстрация непонимания – побуждение учащихся повторить, уточнить суждение («Я не совсем понимаю, что вы имеете в виду. Уточните, пожалуйста»);

· «Сомнение» – позволяет отсеивать слабые и непродуманные высказывания («Так ли это?», «Вы уверены в том, что говорите?»);

· «Альтернатива» – ведущий предлагает другую точку зрения, акцентирует внимание на противоположном подходе;

· «Доведение до абсурда» – ведущий соглашается с высказанным утверждением, а затем делает из него абсурдные выводы;

· «Задевающее утверждение» - ведущий высказывает суждение, заведомо зная, что оно вызовет резкую реакцию и несогласие участников, стремление опровергнуть данное суждение и изложить свою точку зрения;

· «Нет-стратегия» - ведущий отрицает высказывания участников, не обосновывая свое отрицание («Этого не может быть»).

Приложение 3

Как руководить дискуссией в классе?

Приглашайте к участию стеснительных детей. Например, «Как ты думаешь, Саша?», «Нам нужно послушать других отвечающих. Что ты думаешь по этому поводу, Лена?»

Не спрашивайте стеснительных в «мертвой тишине», даже самоуверенные дети теряются в такой ситуации.

Будьте внутренне уверены, что любой, даже самый стеснительный ребенок легко ответит на вопрос.

Отправляйте комментарии и вопросы одного ученика к другому. Например, «Это интересная мысль, Коля. Игорь, что ты по этому поводу думаешь?», «Это важный вопрос, Оля. Костя, как бы ты на него ответил?»

Подбодрите учеников, ориентируйте на общение друг с другом, а не на ожидание вашего мнения.

Если Вы не уверены, что поняли то, что сказал ученик, значит и другие ученики тоже не смогли это понять

Попросите другого ученика прокомментировать ответ первого, а потом первый пояснит, если его высказывание прокомментировали неверно.

Перескажите сами высказывание ученика и спросите: «Я правильно тебя поняла или ошиблась?»

Вытягивайте больше информации. Например, «Сегодня мы обсуждаем… и Сергей сделал предложение…», «Прежде, чем продолжить, подведем некоторые итоги..»

Давайте время подумать над ответом. Некоторые ученики легче высказываются, если предварительно записывают свои мысли. Например, «Какой была бы наша жизнь, если бы не изобрели телевизор? Запишите ваши соображения, а через минуту мы их обсудим».

Когда ученик заканчивает ответ, оглядите класс, оцените реакцию других детей. Например, если дети выглядят озадаченными, спросите их, почему, если согласно кивают, попросите их привести примеры и доказательства сказанному.

Приложение 4

Карточка учета действий участников дискуссии

Очки	Действия участников	Участники
А	Б	В	Г	Д	Е	…
+2	Определение положения в дискуссии
+1	Формулирование существенного замечания
+2	Использование доказательства, подтверждающих высказывания или представление информации, опирающейся на факты
+1	Вовлечение в дискуссию другого лица
+1	Постановка уточняющего вопроса, продвижение дискуссии вперед
+2	Формулирование аналогии
+2	Выявление противоречия
+2	Выявление замечания
-2	Отсутствие заинтересованности дискуссией или помехи
-2	Прерывание в дискуссии
-1	Несущественные замечания
-3	Монополизация дискуссии
-3	Выпад против другого лица
	Всего очков: