Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе

Таблица 1

Универсальные учебные действия	Результаты развития универсальных учебных действий	Значение универсальных учебных действий для обучения в 1 классе	Значение универсальных учебных действий для обучения
Личностные	Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Сформированная внутренняя позиция школьника	Формирование адекватной мотивации учебной деятельности	Создание возможностей обучения в зоне ближайшего развития ребенка. Формирование адекватной оценки учащимся границ «знания» и «незнания».
Регулятивные	Адекватная самооценки. Произвольная регуляция поведения и деятельности. Сформированный внутреннего план действия	Формирование умения организовывать и выполнять учебную деятельность в сотрудничестве с учителем.	Обеспечение высокой самоэффек- тивности в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением. Формирование осознанности икритичности учебных действий
Коммуникативные	Развитая коммуникация как общение и кооперация со взрослыми и сверстником. Развитые планирующие и регулирующие функции речи, рефлексия. Преодоление эгоцентризма и децентрации в мышлении и межличностном взаимодействии	Развитие способности действовать в уме, «отрывать» слово от предмета; достижение нового уровня обобщения	Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Осознание содержания своих действий в усвоении учебного содержания
Познавательные	Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения	Формирование предпосылок успешности овладения учебными предметами. Овладение эталонами обобщенных способов действий, научных понятий и предметной, продуктивной деятельности	Достижение высокой успешности в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для даль- нейшего перехода к самообразова- нию

Критерии оценивания личностных универсальных действий

Таблица 2

Личностные универсальные действия	Основные критерии оценивания	Типовые диагностические методики для учащихся
6,5 – 7 лет	9-10 лет
1	2	3	4
Самоопределение
Внутренняя позиция школьника	— положительное отношение к школе; — чувство необходимости учения; — предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; — адекватное содержательное представление о школе; — предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома; — предпочтение социального способа оценки своих знаний — отметки — дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)		Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант , , )
Самооценка	1.Когнитивный компонент: — широта диапазона оценок; — обобщенность категорий оценок; — представленность в Я-концепции социальной роли ученика; — рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика — осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; — осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик». 2.Регулятивный компонент: — способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием	Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха (вариант 1)	Методика «Хороший ученик» (модификация методики М. Куна) Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха (вариант 2)
Смыслообразование
Мотивация учебной деятельности	— сформированность познавательных мотивов; — интерес к новому; — интерес к способу решения и общему способу действия; — сформированность социальных мотивов; — стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; — сформированность учебных мотивов; — стремление к самоизменению — приобретению новых знаний и умений; — установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью	Методика исследования мотивации учения (, , )	-Опросник мотивации -Методика «Беседа о школе» ()
Нравственно-этическая ориентация
Моральные нормы	-выделение морального содержания ситуации нарушения моральной нормы/следования моральной норме; - дифференциация конвенциональных и моральных норм (ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое по сравнению с конвенциональными нормами); -решение моральной дилеммы на основе децентрации; - учет ребенком объективных последствий нарушения нормы, учет мотивов субъекта при нарушении нормы, учет чувств и эмоций субъекта при нарушении норм);. - адекватность оценки действий с точки зрения нарушении / соблюдения моральной нормы; -умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы	Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи (модификация задачи Ж. Пиаже)	Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации , )

Критерии оценивания коммуникативного компонента универсальных действий

Таблица 3

Базовые виды коммуникативных универсальные действия	Основные критерии оценивания	Типовые диагностические методики для учащихся
6,5 – 7 лет	9-10 лет
1	2	3	4
Коммуникация как взаимодействие (интеракция).	— понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; — ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точке зрения; — понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору; — учет разных мнений и умение обосновать собственное	Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже).	Методика «Кто прав?» (методика )
Коммуникация как кооперация.	— умение договариваться, находить общее решение; — умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; — способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов; — взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания	Задание «Рукавички» ()	Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»)
Коммуникация как условие интериоризации.	— рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий; — способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; — умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности	Задание «Рукавички» ()	Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»)

Критерии оценивания регулятивных универсальных действий

Таблица 4

Регулятивные универсальные учебные действия	Основные критерии оценивания	Типовые диагностические методики для учащихся
6,5 – 7 лет	9-10 лет
1	2	3	4
Целеполагание	-принятие познавательной цели (цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи) -переопределение практической задачи в теоретическую (столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней) -самостоятельная постановка учебных целей с выходом за пределы требований программы	Тест Ровена (блоки А, В)	Тест Ровена (блоки А, В,С, Д)
Контроль и корректировка	-актуальный контроль на уровне произвольного внимания (при выполнении действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок) -потенциальный рефлексивный контроль (решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы) -актуальный рефлексивный контроль (самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы)	-Тест Тулуз-Пьерона на произвольное внимание -Методика «Зрительно-моторная координация»	-Тест Тулуз-Пьерона на произвольное внимание -Методика «Зрительно-моторная координация» -Проба на внимание ( и )
Оценка	-адекватная ретроспективная оценка (умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата) -неадекватная прогностическая оценка (свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, но учитывает лишь внешние признаки задачи) -адекватная прогностическая оценка (при оценивании своих возможностей в решении новых задач учитывает логику их построения)	Наблюдение	Наблюдение

Примечание: тесты Тулуз-Пьерона, Ровена, методика «Зрительно-моторная координация» являются профессиональными методиками и могут быть использованы только специалистами, имеющими психологическое образование.

Критерии оценивания познавательных универсальных действий

Таблица 5

Познавательные универсальные учебные действия	Основные критерии оценивания	Типовые диагностические методики для учащихся
6,5 – 8 лет	9-12 лет
1	2	3	4
Функционально-структурная сформированность учебной деятельности	-речевое развитие, произвольность речи -визуальное, понятийное, абстрактное, дивергентное мышление -скорость переработки информации	Методический комплекс «Готовность к школе» ()	Методический комплекс «Прогноз и профилактика проблем обучения» ()
Произвольность внимания	-зрительно-моторная координация
Произвольность памяти	-речевая и образная память -оперативная логическая память

Примечание: методические комплексы являются профессиональными методиками и могут быть использованы только специалистами, имеющими психологическое образование.