Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № 000 г. Челябинска
454074 г. Челябинск т. 8(351)
МБСКОУ № 000
Рассмотрено: Руководитель МО МБСКОУ № 000 ___________ Протокол №____ от «___» _________ 20__г. | Согласовано: Зам. директора по УВР МБСКОУ № 000 ___________ «___» _________ 20__г. | Утверждено: Директор МБСКОУ № 000 ____________ «___» _________ 20__г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по музыке и пению
1б класс
Орловой Юлии Викторовны,
учителя первой категории
Пояснительная записка
МУЗЫКА И ПЕНИЕ
Рабочая программа для 1б класса по учебному предмету «Музыка и пение» адаптированная, составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:
1) Закона РФ «Об образовании» от 01.01.2001 г. № 000 – 1 (в ред. от 01.01.2001 N 383-ФЗ)
2) Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы /под ред. // , Музыкально-ритмические занятия – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007г.;
3) Письма Министерства образования и науки Челябинской области /3404 «О разработке рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в общеобразовательных учреждениях Челябинской области»;
4) Школьного учебного плана МБСКОУ № 000 на 2011/2012 учебный год;
5) Положение о порядке разработки и утверждения рабочей программы учебного предмета МБСКОУ № 000;
6) Положение о классе для детей с умеренной умственной отсталостью.
Цель курса: Эмоциональное, умственное, нравственное развитие ребёнка посредством музыкального воспитания.
Задачи образовательные:
· развитие и формирование у ребенка социального опыта (, , и др.), воплощенного в духовной и материальной культуре, которые способствуют приобщению и вовлечению ребенка в окружающий его мир людей, вещей, действий, отношений, и многих других явлений жизни;
· овладение певческими и музыкально-исполнительскими навыками;
· развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память, способность реагировать на музыку.
Задачи воспитательные:
· овладение коммуникативными умениями, содействовать приобретению навыков общения с окружающими
· развитие творческих умений и чувств на основе доступных видов деятельности.
· развитие эмоциональной отзывчивости;
Задачи коррекционно-развивающие:
· корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;
· корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.
На занятия по учебному предмету «Музыка и пение» отводится:
по программе – 1 час в неделю (33 часа в год);
по учебному плану – 1 час в неделю (33 часа в год);
по рабочей программе – 1 час в неделю (33 часа в год).
Музыкальное воспитание является одним из действенных средств эмоционального, умственного, нравственного развития ребенка. Это положение, не оспоримое в общей педагогике, является справедливым и по отношению к детям с выраженным интеллектуальным недоразвитием.
В рабочей программе учебного курса «Музыка и пение» учебный и музыкальный материал распределён[1] учебными блоками (в дальнейшем, они именуются «разделами»), и предполагает реализацию следующих направлений на всех годах обучения по принципу «спирали», т. е. - возвращение к одним и тем же блокам, но на более высоком уровне трудности. На каждом следующем этапе обучения - усложнение задач работы; в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются, но также, усложняются. Использование игровой мотивации на всех занятиях - обязательное условие для создания «успешности» учащегося.
Многие дети не могут освоить в полном объеме тот или иной предмет, поэтому очень важно правильное построение коррекционно-развивающей работы, в основе которой лежит подробное изучение уровня музыкальных способностей учащегося, а также динамическое наблюдение за результативностью его продвижения на всех этапах коррекционного обучения.
С этой целью проведена диагностика музыкальных способностей учащихся по одному из вариантов метода из монографии «Онтогенез музыкальных способностей». Данные результатов диагностики были учтены при составлении рабочей программы по музыкальному воспитанию детей с умственными нарушениями развития, которая предусматривает доступные методы и формы музыкально-педагогического воздействия, стимулирующие ребенка для дальнейшего вовлечения в обучающее пространство. Все направления коррекционно-развивающей работы изложены в главе «Коррекционная направленность учебного курса».
Данная рабочая программа не предусматривает каких-либо требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся с умеренной умственной отсталостью по предмету «музыка и пение». Так как одна из основных и принципиальных концепций авторов программы, на основании которой она была составлена, гласит «…Мы негативно относимся к так называемым «знаниям, умениям, навыкам» — не считаем возможным даже приблизительно оценивать объем знаний ребенка, обучающегося по специальной программе, с общепринятых педагогических позиций. Таких детей в прямом и переносном смысле педагог ведет за руку, его цель — сотрудничать, помогать ребенку овладевать доступными знаниями…»[2]
Мониторинг знаний учащихся осуществляется согласно концепции авторов основной программы «…В предлагаемом ниже содержании обучения следует отойти от стереотипов оценочных академических (предметных) знаний…»[3]. Поэтому, условным отображением оценки результатов усвоения детьми с умственным недоразвитием содержания учебного курса, в процессе сравнения уровня достигнутого учащимися с начальным, является отметка «успевающий» и «неуспевающий» в конце каждой четверти. Поскольку «…критериальные оценки относительно их обучаемости, ориентированы не на результативность технологии учения в рамках нормированного педагогического процесса, а на опыт их социального продвижения, где ключевым является предметное и чувственное отражение окружающего их мира, развитие их личностного самосознания в обществе людей…»[4].
Не забывая, о важности в современном обучении и воспитании подрастающего поколения реализации национально-регионального компонента, на уроках музыки и пения 10-15% учебного времени, отводится на изучение культуры, природы и местных традиций родного края. В 1 классе это составляет – 3 учебных часа. Основная цель, изучение музыкальной культуры Урала прошлого и настоящего раскрывается в содержательной линии, представленной темой: «Детский музыкальный фольклор и сочинения уральских композиторов для детей».
С целью повышения эффективности образовательного процесса, максимально визуализировать учебный процесс, познавательной активности и мотивации к учению учащихся с нарушением интеллекта за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента рабочая программа предусматривает использование информационных коммуникационных технологий. В качестве цифровых образовательных ресурсов используются фрагменты научно-познавательных, мультипликационных фильмов, обучающие программы-тренажеры, а также мультимедийные презентации, видеоролики.
Мультимедийное сопровождение применяется на разных этапах урока, как для объяснения нового материала, так и для закрепления пройденного. Используемые презентации и видеоролики разрабатываются учителями МО, так же используются готовые презентации из файлового архива МО.
________________________
[1.] См. стр. 79. «…Предполагается, что учитель музыки будет самостоятельно осуществлять отбор содержания по годам обучения с учетом психофизических особенностей и возможностей учеников. В соответствии с задачами музыкально-ритмических занятий учитель может дополнительно использовать разнообразный музыкальный материал, который интересен детям и близок их жизненному опыту (например, современные песни, произведения популярной классической музыки, колокольный звон и др.)…/ «Музыкально-ритмические занятия», / Коррекционная педагогика/ Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы/ под ред. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007г.
[2.] Cм. стр. 18, глава «Учебный план, как системообразующий компонент коррекционно-развивающей среды для детей с осложненными формами психического недоразвития»/ «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» : программно-методические материалы/ под ред. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007г.
[3.] Cм. стр.16, - глава «Характеристика основных этапов организации коррекционной поддержки детей с психофизическим и интеллектуальным недоразвитием»/ «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» : программно-методические материалы/ под ред. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007г.).
[4] Cм. стр.6 - «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» : программно-методические материалы/ под ред. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007г.
Основное содержание учебного курса
МУЗЫКА И ПЕНИЕ
1б класс
1четверть.
Раздел 1. Подготовка детей к восприятию музыки.
· Учить детей прислушиваться к звучанию погремушки или другого свистящего, шумящего, гремящего, скрипящего, шуршащего и звучащего предмета. Предпринимать действия с этим предметом с помощью взрослого или по образцу, а также самостоятельно.
С этой целью учитель подбирает различные предметы, наполняет их соответствующим содержанием, располагает определенным образом и т. п. для того, чтобы дети могли услышать «голос», характерный для предмета: баночки из-под кофе, чая, сока, наполненные горохом, камешками, песком, пуговицами и плотно закрытые; погремушки из нанизанных на ленту или проволоку пластмассовых, деревянных и металлических пуговиц и т. п.; палочки различной величины и разного материала, которыми дети стучат друг о друга; деревянные, металлические, пластмассовые ложки; перевернутые кастрюли, чугунки и т. п., по которым можно ударять палочкой, ложкой.
Учитель привлекает внимание детей к звучащему предмету, показывает, как надо действовать им, чтобы был слышен звук, затем дает детям возможность поиграть с этим предметом или с несколькими такими предметами.
· Учить детей прислушиваться к звучанию колокольчика, принимать участие в игровой ситуации (искать спрятанный колокольчик и т. п.)
Учитель показывает колокольчик, дает детям возможность его рассмотреть, предлагает каждому поиграть. Взрослый звенит колокольчиком и напевает песенку. Затем прячем за ширму и предлагает детям его поискать. Можно использовать два колокольчика — с низким и высоким звучанием и прятать то один, то другой. Желательно использовать различные по звучанию колокольчики, разного размера, из различного материала и т. п.
«Бубенчики», муз. Н. Ветлугиной; «Тихие и громкие звоночки», сл. Ю. Островского, муз. Р. Рустамова.
· Учить детей слушать высокое и низкое звучание игрушек.
Учитель подбирает две по-разному звучащие игрушки (мишка и заяц, щенок и котенок и т. д.), показывает их, играя соответствующую музыку, затем прячет. Затем воспроизводит ту или другую музыку, предлагая детям узнать, кто это идет.
«Комическая пляска» (отрывок), муз. М. Раухвергера (заяц); «Детская полька», муз. М. Глинки (заяц); «Зайки серые сидят», сл. В. Антоновой, муз. Г. Финаровского (заяц); «Медвежата», сл. Н. Френкель, муз. М. Красева (медведь); «Медведь», муз. Е. Каменоградского (медведь); «Кошка», сл. Н. Френкель, муз. А. Александровой (котенок) и т. п.
· Учить детей различать высокие и низкие звуки.
Задание можно связать с образом большой и маленькой птицы, козы и козленка, курочки и цыпленка и т. п. Используется фортепиано или металлофон. Затем учитель индивидуально опрашивает детей, какая поет птица — большая или маленькая, коза или козленок, курочка или цыпленок.
«Качели», муз. Е. Тиличеевой; «Ау», муз. Н. Ветлуги-ной; «Тень-Тень» (русская народная песня); «Белые гуси», сл. М. Клоковой, муз. М. Красевой;
2 четверть.
Раздел 2. Формирование умения петь.
· Учить детей подражать характерным звукам животных.
Педагог демонстрирует игрушку (собачка, кошка, медведь), воспроизводит звуки животных и предлагает детям под музыку повторить, кто как разговаривает («ав-ав», «мяу-мяу», «у-у»).
· Учить детей слушать знакомую песню, подражать звукам животных.
Учитель музыки обращает внимание детей на то, что кто-то пришел в ним в гости. Дети узнают (собачку, кошку, медведя) и под музыку сами подпевают.
· Учить детей проговаривать и подпевать повторяющиеся звуки (ля-ля, да-да, так-так, тук-тук, у-у и т. д.).
«Ау!», сл. и муз. Н. Ветлугиной; «Гуси, вы гуси» (русская народная прибаутка), обр. С. Разоренова; «Кто как кричит?», сл. 3. Александровой, муз. В. Иванникова; «Киска», слова народные, муз. В. Калинникова; «Котя-коток», народная попевка; «Скок-скок-поскок», народная попевка; «Песенка котят», сл. М. Кравчука, муз. Е. Тиличеевой; «Зайка» (русская народная мелодия); «Петушок» (русская народная прибаутка), обр. М. Карасева; «Дождик» (русская народная попевка), обр. Т. Попатенко; «Колыбельная», сл. Н. Найденовой, муз. Е. Тиличеевой; «Солнышко», сл. А. Барто, муз. М. Раухвергера; «Осень», сл. И. Плакиды, муз. И. Кишко; «Осенняя песенка», сл. Н. Френкель, муз. А. Александрова; «Серенькая кошечка», сл. Н. Найденовой, муз. В. Витлина; «Паровоз», сл. Т. Волгиной, муз. А. Филиппенко; «Снег-снежок», сл. и муз. Е. Машканцевой, обр. Л. Кальбус; «Шел веселый Дед Мороз», сл. и муз. Н. Вересокиной; «Мы в снежки играем смело».
3 четверть.
Раздел 3. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.
· Учить детей хлопать в ладоши под веселую мелодию, и с ее окончанием опускать руки на колени.
«Полька», муз. Ю. Слонова; «Веселые матрешки», сл. Л. Некрасовой, муз. Ю. Слонова; «Камаринская», муз. П. Чайковского.
· Учить детей слушать спокойную ласковую песню.
Учитель баюкает куклу. При повторном исполнении с куклой действует кто-то из детей.
«Болезнь куклы», «Новая кукла», муз. П. Чайковского.
· Учить детей отмечать спокойный и подвижный характер музыки.
Детям предлагается походить и побегать под музыку. «Марш», муз. Ф. Надененко; литовская народная мелодия (обр. Л. Вишкарева); «Экосез» муз. Ф. Шуберта.
4 четверть.
Раздел 4. Обучение игре на простых детских музыкальных инструментах.
· Учить детей играть погремушкой, колокольчиком под пение песни или мелодии
· Учить детей слушать мелодию разного характера.
Педагог показывает детям погремушку, колокольчик, играет на них, предлагает тем, кто хочет, поиграть на погремушке, колокольчике.
· Учить детей менять движения с погремушкой, колокольчиком в связи с изменением музыки, подражая взрослому — на первую часть постукивать погремушкой о ладошку, колокольчиком позвенеть впереди себя; на вторую — погремушку встряхивать, подняв ее вверх, колокольчиком звенеть вытянув руку вверх.
· Учить детей звенеть погремушкой, колокольчиком на громкую музыку и прятать их в руку на тихую (колокольчик «спит», спрятался и молчит...).
Педагог учит детей правильно играть на погремушке, колокольчике (громко стучать по нему ладошкой, тихо звенеть им около уха, правильно держать музыкальные инструменты в руках и ритмично звучать ими.
· Знакомить детей со звучанием погремушки, колокольчика.
Учитель музыки привлекает внимание детей к звучанию погремушки, колокольчика, выполняя несложный ритмический рисунок. Предлагать детям самостоятельно поиграть на инструменте.
· Учить детей различать тембр детских музыкальных инструментов.
Учитель музыки показывает детям инструменты, исполняя на каждом из них несложный ритмический рисунок. Затем закрывает их ширмой. Вызывает ребенка, он слушает звучание какого-либо инструмента и показывает тот, на котором играл педагог.
· Учить детей играть в ансамбле, слушая друг друга и музыкальное сопровождение.
По мере овладения игрой на музыкальных инструментах учитель начинает делить группу детей на две подгруппы, одна из которых играет первую часть музыкального произведения (например, громкая I часть — играют погремушкой и тихая — II часть — играют колокольчиком).
«Погремушки» (украинская народная мелодия), обр. М. Раухвергера; «Тихие и громкие звоночки», сл. Ю. Островского, муз. Р. Рустамова; «Ладушки», обр. Г. Фрида; «Ой, лопнув обруч» (украинская народная мелодия); «Веселые матрешки», сл. Л. Некрасовой, муз. Ю. Слонова; «Каблучки» (русская народная мелодия), обр. Е. Адлера; «Угадай на чем играю?», сл. Ю. Островского, муз. Е. Тиличеевой; «Пойду ль выйду ль я» (русская народная песня); «Ах вы, сени» (русская народная мелодия); «Калинка» (русская народная песня); «Полька», муз. И. Штрауса; «Веселая дудочка», сл. Н. Френкель, муз. М. Красева; «Шел веселый Дед Мороз», сл. и муз. Н. Вересокиной; «Дин-дон» (русская народная песня); «Часики» Вольфензона; «Танец Феи Драже», «Фея Серебра», муз. П. Чайковского.
Коррекционная направленность учебного курса
МУЗЫКА И ПЕНИЕ
Для решения коррекционно-развивающих задач на уроках музыки и пения в 1б классе были выделены следующие коррекционные направления:
· совершенствование слухового внимания, музыкальной памяти в процессе участия в доступных видах музыкальной деятельности;
· развитие музыкального восприятие и выразительности движений под музыку различного характера.
· развитие умения отражать в различных движениях жанры музыки (марш, песня, танец), совершенствуя вместе с этим чувство ритма.
· корригирование нарушения звукопроизносительной стороны речи и развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков через обучение вокально-хоровым приёмам и певческим навыкам;
· развитие способности сосредоточиваться на звучании музыки (слушать), узнавать знакомые музыкальные произведения (музыкальная память), различать характер музыки, отдельные средства музыкальной выразительности: звуковысотность, динамику, метроритм, темп, регистры, форму (музыкальный слух), делать элементарные обобщения о прослушанной музыке;
· корригирование неадекватных форм поведения, снятие эмоционального напряжения и содействие приобретению навыков общения с окружающими, развивая эмоциональную отзывчивость в процессе совместной, групповой формы работы над музыкальным произведением;
· развитие творческой активности учащихся в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности.
Перечень учебно-методического обеспечения
МУЗЫКА И ПЕНИЕ
1б класс
Учебники, учебные пособия для учащихся | Дидактическое обеспечение | Методическое обеспечение | Контрольно-измерительные материалы |
Игра - лото «Три кита музыки», автор / Производство: Россия, 2003г | Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы: Изобраз. искусство, физ. Культура, ручной труд, пение и музыка/ Пособие для учителей/ Под ред. . – М.: Просвещение, 1983г.; Программа «Музыка», / Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 0-4 классы. –С-Пб.: Ф-л изд. «Просвещение», 2007г. «Влияние музыки на эмоциональную сферу умственно отсталых детей», /эл. статья с сайта Коррекционно-развивающие муз. занятия с детьми, имеющими множественные нарушения развития: активизирующий эффект и его роль в развитии ребёнка, / ст. из научно-методического ж-ла «Дефектология» №2*2011г. --М.: пресса», 2011г. | Диагностика музыкальных способностей |
Приложение 2
Реализация НРК
МУЗЫКА И ПЕНИЕ
Для реализации национально-регионального компонента, представленного в 1б классе темой: «Детский музыкальный фольклор и сочинения уральских композиторов для детей» задействованы уроки:
№ п/п | № урока в четверти | Тема урока | Содержание НРК |
1. | 6. | Высокие и низкие звуки. | «Песенка ручья», сл. С. Аширова, муз. Е.Поплянова [2/стр.5] Песенки про ноты, сл. С. Аширова и А. Середа, муз. Е.Поплянова [2/стр.10] |
2. | 9 | Песенная музыка. | «Речка», сл. Г. Суздалев, муз. Т. Белобородова [3/стр.50] |
3. | 30 | Исполнение ритмического аккомпанемента совместно с учителем под фонограмму. | «Ромашка белая», совр. нар. п. [1/стр.53] |
В содержании НРК указан порядковый номер источника в списке дополнительной литературы и номер страницы в этом источнике. Список литературы «Обеспечение НРК» прилагается.
Приложение 2.1
Список литературы «Обеспечение НРК»
МУЗЫКА И ПЕНИЕ
1б класс
1. В. Вольфович «С гармонью – в XXI век!»/ Управление Культуры и Информации Администрации Челябинска, Муниципальный центр народной музыки «Гармонь»/ Челябинск, Издательство «Челябинский Дом печати», 2000г.
2. Е. Поплянова «Давай сыграем сказку»/ Музыкальная азбука для самых маленьких с песенками, играми и весёлыми импровизациями/ Челябинск, Издательство «Автограф», 1999г.
3. «На озёрном Урале». Песни уральских композиторов./ Музыкально-литературное издание, сост. , под ред. , Г. Суздалев, / Челябинск, Издательство «Околица», 2002г.
