Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2»
г. Новочебоксарска Чувашской Республики
Статья
Использование кейс-технологий в учебно-воспитательной
деятельности по формированию устойчивого морального
выбора у школьников
подготовила
учитель русского языка и литературы
Новочебоксарск 2014
Использование кейс-технологий в учебно-воспитательной
деятельности по формированию устойчивого морального
выбора у школьников
Среди интерактивных технологий обучения все большую популярность получают кейс-технологии. Они разработаны для обучения на основе реальных или вымышленных проблемных ситуаций и направлены не столько на освоение знаний, сколько на формирование у школьников умений и навыков анализировать конфликтообразующую ситауцию (КОС), разрабатывать план действий и алгоритм принятия решения, применять полученные теоретические знания на практике, в частности делать устойчивый моральный выбор в конфликтообразующих ситуациях.
Кейс-технологии применимы в преподавании любых предметов. Основные задачи, поставленные на уроке, - это обучение навыкам критического мышления, принятия решений, независимого анализа эффективной коммуникации, повышение креативности. Но наиболее эффективно, на наш взгляд, их применение именно на уроках литературы в 7-11 классах, так как они стимулируют нравственное развитие учащихся, формируют умения осуществлять моральный выбор в конфликтообразующих ситуациях.
Наиболее распространенными методами кейс-технологий является ситуационный анализ и его разновидности:
- анализ конкретных ситуаций;
- ситуационные задачи (упражнения);
- метод кейс-стади, или учебных конкретных ситуаций.
Ситуационный анализ должен быть подчинен установке на выработку у школьников алгоритма решения ситуаций данного типа. При решении КОС приобретается опыт ориентировки в однотипных ситуациях. Схема приобретения опыта разрешения КОС предположительно такова. Ученик усваивает содержание и структуру ситуаций данного типа. Затем улавливает и усваивает связи между ситуаций и выбором (поступком). Прогнозирует результаты выбора и возможные последствия для участников ситуации. Попав в аналогичную ситуацию, он осуществляет ее анализ по усвоенной схеме и делает соответствующий усвоенному алгоритму выбор. В итоге формируется нравственная привычка, которая закрепляется в устойчивых формах поведения. Несмотря на эффективность алгоритмизации поиска и осуществления решений КОС, данный тип ситуаций достаточно сложен и требует от подростков мобилизации творческих усилий по принятию нестандартных решений. Участник КОС находится в постоянном поле проблемности, которое связано с поиском оптимального решения.
Самый распространенный метод ситуационного анализа – традиционный анализ конкретных ситуаций – это глубокое и детальное исследование реальной или имитированной ситуации.
Для формирования умений анализировать КОС с нравственными коллизиями (понятие «коллизия» означает столкновение противоположных взглядов, стремлений, интересов) мы воспользовались методом создания подобных ситуаций на основе художественных произведений, изучение которых предусмотрено школьной программой по литературе. Для учащихся 7-9 классов нами были разработаны вопросы для анализа конфликтообразующих ситуаций с нравственными коллизиями, в соответствии с которыми строилось обсуждение. По каждому вопросу обучаемые приводили убедительные доводы «за» и «против». Ситуации с нравственными коллизиями воспринимались школьниками как ситуации морального выбора. Мысли, убеждения, поступки героев анализировались и оценивались учащимися при активном участии учителя и его чутком руководстве ходом детских рассуждений. Школьники получали необходимые представления о тех или иных способах поведения в различных ситуациях, проникали в скрытые мотивы действий литературных героев и, что самое главное, пытались примерить собственную модель поведения на описанные в произведениях жизненные коллизии и осознать, как бы они поступили в данной ситуации и какими бы побуждениями руководствовались. Все это способствовало накоплению опыта в умениях анализировать КОС с нравственными коллизиями. Особое внимание в проблемных ситуациях уделяли устойчивости морального выбора героев.
В разрешении кейсов мы использовали следующий упрощенный алгоритм:
1. Выделение и анализ условий и обстоятельств, способствующих возникновению ситуации.
2. Планирование решения и возможностей его осуществления.
3. Анализ результатов и последствий принятого решения.
При рассмотрении эпизодов с нравственными коллизиями обращается внимание на выявление их сущностных характеристик и фабулы в контексте развития всей сюжетной линии произведения. Целесообразно также учитывать внутреннее состояние участников ситуаций, установить внутренние причины, определяющие активность действующих лиц. Внутренними причинами являются мотивы, которые обуславливают действия. Внутренние причины не существуют изолированно. Они связаны с внешними причинами, которые также воздействуют на субъект. Внешние причины – это объективные условия, которые оказывают не менее серьезное влияние на ход действия. Совокупность причин позволяет определить характер действий и предвидеть их результат. Проектирование выбора, реализуемого в поступке, может быть осуществлено школьниками самостоятельно. Возникновение затруднений может быть снято с помощью педагога. Это относится также к результату поступка и его последствиям, определившим или изменившим поведение участников коллизии.
Например, в 7 классе при изучении рассказа Л. Андреева «Кусака» учитель просит учеников выделить конфликтообразующее противоречие. «Взять Кусаку с собой в город и заботиться о ней или оставить здесь, на даче, и неизвестно, что с ней будет дальше, как она будет жить» (.) Как характеризует Лелю ее выбор? Как должна была поступить девочка?
«Этот поступок характеризует Лелю как бессердечную, безответственную девочку, которая сначала дала понять Кусаке, что ее любит, а потом оставила на произвол судьбы, только потому, что она была обыкновенной дворняжкой. Она должна была взять собачку, которая поверила людям, в город, домой и никогда не бросать ее. Я бы так никогда бы не поступил, потому что меня бы мучила совесть, я все время думал бы об этом беззащитном существе, которого уже не раз предавали» ()
В 8 классе при изучении повести «Капитанская дочка», анализируя главы «Осада города» и «Мятежная слобода», учитель спрашивает учеников: «Какова дилемма Гринева? Какое решение он принимает? Была ли в его душе борьба мотивов или выбор был устойчивым? Как это его характеризует? Каков результат и последствия принятого им решения?».
«У Гринева был выбор: перейти на сторону Пугачева или отказаться от его предложения и сохранить верность присяге. Гринев не минуту не колебался в своем решении: он отказывается служить Пугачеву и говорит ему об этом открыто. Гринев – настоящий офицер, человек чести, которую он готов сохранить ценою собственной жизни» ()
Одна из разновидностей метода анализа конкретных ситуаций – ситуационная задача (упражнение). Мы предлагали учащимся следующие ситуационные задачи:
Оценочные задачи. Они представляют собой описание нравственного поступка, в котором мотивы и средства достижения цели не совпадают. Учащимся предлагается не только оценить этот поступок, но и показать его социальную значимость, вычленив наиболее важные структурные элементы: мотивы, намерения, цели, средства их достижения, ожидаемый результат. Решение задач этого типа помогает привить ребятам навыки анализа и оценки поступков. Ситуации для решения подобных задач с подростками мы брали из собственного педагогического опыта, а также предлагали им самим описать подобные ситуации из их жизненного и читательского опыта, что помогло учащимся еще раз осмыслить сложившуюся ситуацию, осознать, что цель не оправдывает средства ее достижения.
Задачи на выбор действия, принятие решений в ситуации морального выбора. Эти задачи представляют собой описание ситуаций, в которых учащимся предлагается принять наиболее целесообразное моральное решение. Этот тип задач представлен в нашем опыте в различной методической инструментовке: это были письма в газету, вопрос, заданный в телевизионных шоу, сложная конфликтная ситуация, участнику которой предстоит принять решение и совершить поступок, который позволит разрешить описанный конфликт. Эти задачи были составлены нами на основе опыта работы и представляли собой наиболее типичные проблемные ситуации, возникающие в школе, в частности, связанные с воровством, вымогательством, грубостью, недобросовестным отношением к учебе, курение и употребление алкоголя.
Аналитические задачи, позволяющие найти пути разрешения нравственных конфликтов. Это сложные конфликтные ситуации (они названы задачами аналитического характера), решение которых требует: выявления позиций конфликтующих сторон, т. е. определения расстановки сил, лидеров, оппонентов; определение предмета спора (причина, повод); оценки поступков всех участников ситуации; принятие решение о выборе средств и путей оптимального разрешения данного конфликта. В ходе решения этих сложных задач ученики учились соблюдать нравственные требования при разрешении конфликтных ситуаций. Они приходили к выводу, что в конфликтной ситуации надо выяснить и обсуждать предмет спора, не переходя на личность своего оппонента, выяснять отношения целесообразно после того, как стрессовое состояние снято; осознавали, что нельзя выносить решение, не выявив мотивы поступков людей, вступивших в конфликт, а также и то, что одним из средств сглаживания конфликта является компромисс. Совместно с учащимися отмечались способы разрешения конфликта, основанные на компромиссе и сотрудничестве.
В качестве примера можно привести тематический классный час, который назывался: «Списывать или нет?» Предметом диалога явилась реальная ситуация из педагогического опыта автора. Учащимся был предложен текст по данной проблеме и заданы вопросы для обсуждения текста. Подростки без труда отметили, что предметом дискуссии явилось списывание. Они вычленили различные точки зрения о списывании, оценили мнения всех действующих лиц, и хотя к единому мнению не пришли, но попытались найти другие средства и пути решения учебных проблем.
Метод кейс-стади, или учебных конкретных ситуаций, заключается в том, что обучаемый, ознакомившись с описанием проблемы, самостоятельно анализирует ситуацию, диагностирует проблему и представляет свои идеи и решения в дискуссии с другими обучаемыми. Подготовленные обычно в письменной форме и составленные исходя из реальных фактов, эти кейсы читаются, изучаются и обсуждаются учащимися под руководством учителя. Технология метода кейс-стади заключается в следующем: по определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые участникам нужно получить. При этом учитель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию. Суть обучения методом кейс-стади состоит в том, что участник образовательного процесса предлагает варианты решений предложенных проблем исходя из имеющихся у него знаний, практического опыта и интуиции.
Например, с учащимися 8 класса мы обсуждали модель конкретной жизненной ситуации.
« был непослушным и неусидчивым учеником. Домашние задания выполнял редко и недобросовестно, грубил учителям и одноклассникам. Классный руководитель часто жаловался родителям и просил их повлиять на сына, хотя знал, что у Игоря отчим, который не любит мальчика. Записки родителям Игоря передавал Миша – одноклассник и сосед. После очередной родительской порки Игорь избил Мишу, приказав не передавать записок отчиму. Классный руководитель на классном часе сказал: «Я думаю, класс должен подумать, как повлиять на Игоря. Коллектив – это великая сила!» Ученики объявили Игорю байкот: с ним никто не разговаривал, его просто не замечали. В результате мальчик бросил школу и ушел из семьи».
Обсуждение строилось по вопросам:
1. Назовите условия и обстоятельства, способствующие конфликтной ситуации.
2. Какое решение приняли одноклассники и как вы оцениваете его? Аргументируйте свой ответ.
3. Если бы в вашем классе произошла такая ситуация, как бы поступили вы?
4. Что ждет Игоря впереди? Как может сложиться его жизнь?
В ходе диалога мы наблюдали расхождение и столкновение мнений, обусловленное различным личным опытом нравственного поведения. Приведем некоторые из высказываний восьмиклассников:
«Одноклассники Игоря поступили правильно. Если бы в нашем классе был кто-нибудь такой, мы сделали бы так же. Зачем разговаривать с учеником, который всем грубит?! Незачем! Игоря ждет впереди не очень хорошее будущее, если он не исправится. Он останется на всю жизнь один». ()
«Я считаю, что одноклассники поступили неправильно: отвернувшись от него, они сделали ему только хуже. И я думаю, открытым человеком Игорь уже не станет. Мне кажется, что после того, как с ним поступил класс, ему трудно будет общаться с людьми. Я попыталась бы помочь этому человеку, поговорить с ним и понять, почему он такой». ()
«Одноклассники и правы и нет, ведь у него проблемы в семье, к тому же с ним никто не общается. Возможно, он попадет в тюрьму или станет бомжем, хотя, если бы у него были верные друзья или родственники, которые поставили бы его на ноги, он мог бы стать хорошим человеком. Я, наверное, помог бы ему, чем смог. От таких людей отказываться нельзя, ведь таким его сделала жизнь». ()
«Правильно поступили одноклассники Игоря. Мальчик сам виноват. Не надо было вести себя так. Игоря ждет впереди нищета и бедность. В конце концов он коньки отбросит. Я поступил бы точно так же». ()
«Одноклассники не знали, как Игорь отреагирует на их поступок. Они хотели помочь ему, но, видимо, Игорь не любит, когда его учат… Мы бы, во-первых, всем классом организовали поход к его родителям, может, они во всем виноваты, не уделяли ему должного внимания, не любили его, вот он и стал таким. Во-вторых, поговорили бы с этим мальчиком, предложили бы ему помощь и поддержали бы его». ()
Учитель как «режиссер» дискурса ставит воспитательные задачи: научить осуществлять моральный выбор в подобных ситуациях. В ходе обсуждения различных мнений под руководством учителя учащиеся начинают понимать, что прежде чем выносить «приговор» человеку, надо выяснить мотивы подобного поведения, узнать, как живется ему в семье, какие у него проблемы, что побуждает его к агрессии, мысленно проиграть и пережить то, что, возможно, переживает мальчик и затем уже сделать окончательный выбор.
Достоинства метода кейс-стади очевидны: он позволяет обучаться на реальных проблемных ситуациях, получать навыки решения проблем. Основной вид деятельности здесь – мышление. Это предварительная ступень, на которой в мыслях и чувствах моделируется возможное поведение. В процессе решения ситуаций морального выбора накапливаются этические знания, опыт реальной ответственности, логика морального выбора поступка и принятия решения, проектирование своего поведения, переживание и проживание ситуаций гуманного нравственного поведения.
,
учитель русского языка и литературы
высшей категории
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №8»
г. Новочебоксарска Чувашской Республики
Список использованной литературы
1. Писаренко морального выбора. Задачи по этике. Книга для учителя / . – Минск: Народная асвета, 1988. – 158 с.
2. Стрельникова с помощью кейс-технологий / // Справочник заместителя директора школы. – 2009. - № 4. – С.
