Антонимы
Работа с антонимами.
Упражнения над антонимами требуют от учащихся применения таких логических операций, как сравнение, сопоставление, противопоставление и тем самым содействуют развитию мыслительных способностей детей.
Для того, чтобы научить детей различать антонимы и правильно ими пользоваться в своей речи, нельзя ограничиваться только текстами упражнений учебника русского языка, которыми представлен данный материал. Необходимо рассредоточено вести работу над антонимами, так же как и над синонимами, в течение всего учебного года. Актуальными становятся и специальные упражнения, которые могут проводиться и на отдельных словах, и на словосочетаниях, и на предложениях, и на связных текстах.
На уроках грамматики в связи с изучением частей речи я использую следующие упражнения с антонимами.
1. Подбор антонимов к данным словам:
тьма - ..., вверх - ..., холодный - ..., уходить - ... .
2. Составление предложений с антонимами (с парами антонимов).
3. Замена антонима в предложении:
Заяц бегает быстро. - Черепаха ползает... .
4. Продолжение начатого предложения с антонимами:
В поле холодно, а в доме... (тепло).
5. Составление словосочетаний с парами антонимов:
свежий хлеб - ... (черствый хлеб),
свежий ветер - ... (теплый ветер),
свежая газета - ... (старая газета),
свежие яблоки - ... (сушеные яблоки).
6. Группировка антонимов по парам.
Приписать к словам левого столбика антонимы из правого столбика.
север ленивый
высокий прилететь
улететь отгадка
загадка юг
прилежный низкий
Одних упражнений в подборе антонимов к указанным и с указанными словами далеко недостаточно для того, чтобы выработать у детей умение пользоваться антонимами в своей речевой практике. Для этого необходимы упражнения в самостоятельном подборе антонимов, а также упражнения, в которых учащиеся тоже самостоятельно находят в тексте среди других слов слова, противоположные по смыслу, и объединяют их в соответствующие пары.
7. К данным ниже словам приписать слова, противоположные по смыслу:
смех - ..., любить - ..., крупный - ..., полдень - ..., много - ... .
8. Подбор антонимов к словосочетаниям:
восход солнца - зажечь костер -
начало урока - уйти в школу -
ясное небо - шумная улица -
9. Для выделения антонимов очень удобны пословицы и поговорки.
Найти антонимы.
Ученье свет, а не ученье - тьма.
Каково начало, таков и конец.
Добро помни, а зло забывай.
10. Дописать слово антоним.
Солнце всходит и... .
На каждую загадку есть... .
Книга содержит вопросы и... .
11. Списать, заменяя подчеркнутые слова антонимами.
Опоздали.
Вечером я с товарищем пошел к поезду. До станции было далеко. Дул встречный холодный ветер, и идти было трудно. Пришли мы к станции, а поезд отходит. Как плохо, что мы опоздали.
12. Живой интерес к слову в работе над антонимами вызывает у учащихся упражнения с элементами занимательности.
Приписать к словам антонимы так, чтобы из первых букв приписанных слов получилось слово ДОМ:
Ночь - д...
Раздеться - о...
Старый - м... .
Тема: «Антонимы»
Цель: формирование более глубоких представлений о личностных качествах, развитие коммуникативных способностей.
Материалы: набор карточек с написанными на них качествами. Карточки с качествами представлены «тройками» — к названию одного качества прилагается два противоположных по значению качества. Например, можно использовать такие «тройки»:
рациональность — импульсивность, эмоциональность
уступчивость — властность, настойчивость
лживость — честность, искренность
сдержанность — вспыльчивость, прямолинейность
мечтательность — практичность, здравомыслие
Ход упражнения: Раздаются карточки с названиями первого (основного) качества группе подростков, предупреждая, что никому нельзя показывать свою карточку. Эти ребята встают вдоль стены.
Логопед раздает оставшиеся карточки другим ребятам. Далее подростки первой группы по очереди называют «свои» качества, а остальные определяют, какое из прозвучавших качеств является антонимом к написанному на их карточке, и подходят к тому, кто назвал это качество.
В образовавшихся тройках каждый из «антонимов» должен доказать «основному качеству», что именно он «истинный антоним». Для этого ему предстоит объяснить смысл всех качеств так, чтобы стало понятным, что именно «его» качество противоположно основному. Подросток с «основным качеством» оценивает аргументы сторон и решает, кто, «истинный антоним».
Каждая тройка рассказывает о результатах своей работы. Остальные могут задавать вопросы или выражать несогласие. Логопед оценивает, насколько глубоко ребятам удалось проанализировать суть предложенных им качеств.
