Комментарий к уроку Гороховой Людмилы Николаевны, учитель русского языка и литературы
МОУ «Климовская СОШ №3».
Тема урока: «История одного города» - «странная и поразительная книга» ()
Тип урока – Урок-исследование
Структура урока:
1. Подготовка к восприятию
2. Постановка проблемных вопросов
3. Секрет публикации «Истории…»
4. Характеристика градоначальников
5. Споры о жанре «Истории…»
6. Замысел романа
7. Подведение итогов урока
Ход урока:
1. Подготовка к восприятию.
Основная задача данного этапа – организовать и направить познавательную деятельность учащихся.
В начале урока учитель цитирует слова и -Щедрина и просит учащихся прокомментировать эти высказывания. Размышляя над фразой -Щедрина («Смешное всего страшнее»), ученики анализируют жизненные ситуации, что способствует повышению положительной мотивации учения. Далее формулируется тема урока (что должны узнать), в которой отражается противоречивость изучаемого произведения, а также заложена проблема (странная - необычная, непонятная; поразительная - исключительная)
2. Постановка проблемных вопросов.
Основная задача этапа – определить круг проблемных вопросов, которые пытались решать литературоведы в разное время.
Учитель обращает внимание учащихся на то, что вокруг романа «История одного города» всегда велись споры, на многие вопросы ответы не найдены и сегодня. Определяется круг проблемных вопросов (звучат высказывания критиков – формулируется проблема). Данная работа развивает умения анализировать и делать выводы, учит работать с критической литературой. Развиваются познавательные умения: формулировать проблему.
3. Секрет публикации «Истории…».
Основная задача данного этапа – попытаться дать ответ на вопрос, в чем заключается секрет публикации романа?
Учащиеся работают с учебником (цель: понять суть проблемы). Затем учитель предлагает продолжить тезисы (задание на проверку уровня понимания прочитанного). Развивается умение слушать и слышать (внимательность).
Далее следует художественный пересказ эпизода и его анализ. Развивается устная монологическая речь, воспитывается внимание к слову. Пересказ недостаточно выразителен (не учитывается специфика художественного пересказа). Для того чтобы рассмотреть произведение в контексте эпохи, дается историческая справка (из «Истории...» Карамзина). Затем, сопоставив две «Истории...» (Карамзина и Салтыкова-Щедрина), учащиеся делают вывод и отвечают на первый проблемный вопрос. Развиваются умения сопоставлять, сравнивать и систематизировать материал.
4. Характеристика градоначальников.
Основная задача данного этапа: проанализировать образы градоначальников.
На этом этапе учащиеся анализируют речь и поступки персонажей, авторские отступления и художественные средства создания образов, работают с иллюстрациями, на которых изображены градоначальники. Это позволяет рассматривать образы героев во всех взаимодействиях с разными сторонами жизни в целом, воспитывает внимание к художественному слову, умение замечать в тексте произведения яркие слова автора. Внимательная работа с текстом является первым шагом к исследовательской деятельности.
Общеклассная работа чередуется с индивидуальной, что способствует углублённому, полноценному восприятию произведения.
Подводя итоги этого этапа работы, учитель вновь обращается к словам -Щедрина, прозвучавшим в начале урока. Это обеспечивает связь этапов урока.
5. Споры о жанре «Истории…».
Основная задача этапа – попытаться определить место произведения в системе жанров.
Работа начинается с сообщения о жанре «Истории одного города», в котором рассматриваются разные точки зрения на жанр данного произведения. Учащиеся по ходу сообщения записывают основные тезисы (развивается умение выделять главное), что способствует активизации познавательной деятельности.
Далее внимательно рассматривается жанр антиутопии (как одна из точек зрения). Эта работа расширяет представления школьников системе жанров (вводится новое понятие - термин). Работая в группах, учащиеся в результате сопоставительного анализа «Истории одного города» и утопического романа Чернышевского «Что делать» доказывают, что в «Истории» присутствуют все черты антиутопии. Данная работа носит исследовательский характер, что способствует саморазвитию ребят.
6. Замысел романа.
Основная задача данного этапа – дать ответ на вопрос: каков был замысел романа «История одного города»?
Ответ на последний проблемный вопрос учащиеся дают, опираясь на наблюдения, сделанные в ходе урока. Обобщается и конкретизируется все сказанное на уроке. Отвечая на вопрос, ученики определяют основную мысль (идею) произведения. Понимание литературного произведения возможно только в результате проникновения в его внутреннее “пространство”. Именно на это ориентирована работа на данном этапе и на всем уроке.
7. Подведение итогов урока.
На данном этапе основной задачей является подведение итогов урока.
Учитель вновь возвращается к проблемным вопросам. Делается вывод из всего сказанного на уроке.
Кажется, все ответы получены, но звучат новые проблемные вопросы, решать которые необходимо самим школьникам (в перспективе возможны исследования и проекты). В конце урока ставится не точка, а многоточие, что способствует развитию познавательной самостоятельности учащихся.
Заканчивается урок выставлением отметок (важную роль играет комментарий учителя).
Общие выводы по уроку
Урок отличается структурной стройностью. Этапы последовательны и взаимосвязаны.
Использование методов проблемного обучения (поискового, исследовательского) способствует активизации познавательной деятельности учащихся, формированию познавательных умений (формулировка проблемы, выдвижение и обоснование гипотезы, доказательность высказываний).
В ходе урока сочетаются разные формы организации познавательной деятельности: общеклассная, групповая, индивидуальная. Это повышает эффективность и результативность урока.
