Программа "Одаренные дети" (система работы школы с одаренными учащимися) (стр. 4 )

· Запланировано ежегодное повышение квалификации  кадров по работе с одаренными детьми (1 педагог);

· Внесены изменения в Положение о стимулирующих надбавках для педагогов, работающих с одаренными детьми.

4. Содержание программы

1. Методические требования к организации и практической реализации программы «Одаренные дети»

1.1.Исполнение государственных принципов образования ст. Закона РФ «Об образовании»

1.2.Экспертиза имеющейся нормативно-правовой базы, выводы, направление на социальную защиту и поддержку одаренных детей.

1.3.Организация необходимой психолого-педагогической работы среди родителей способных учащихся.

1.4.Разработка системы мер по повышению квалификации педкадров,  работающих с одаренными детьми.

1.5.Создание творческого объединения учителей, работающих с одаренными детьми.

1.6.Ежегодный анализ состояния и результатов работы учителей с талантливыми  учащимися,  принятие  необходимых управленческих коррекционно-направляющих решений.

1.7.Обогащение и распространение опыта педагогов,  работающих с одаренными детьми.

1.8.Создание банка педагогической информации по работе с одаренными детьми.

2. Организационная деятельность школы

2.1.Педагогические консилиумы, совещания по результатам диагностирования.

2.2.Организация патронажа между учителями предметниками и способными учащимися.

2.3.Организация методической работы с педколлективом,  обеспечение учебно-методической литературой.

2.4.Формирование режима работы школы, обеспечивающего возможности участия школьников в системе школьного дополнительного (факультативы,  спецкурсы, индивидуальные занятия) и внешкольного образования (ЦДТ, ДЮСШ и др.).

3. Формы и виды организации работы с детьми,  склонными к творческому уровню освоения отдельных  образовательных областей или предметов.

3.1.Рациональное наполнение школьного компонента БУПа с учетом склонностей и запросов,  учащихся через формирование факультативов, спецкурсов,  кружков.

3.2.Организация и проведение школьных олимпиад. Участие в районных и республиканских олимпиадах.

3.3.Организация и проведение интеллектуальных игр, конкурсов, научно-практических конференций.

4. Наблюдение, контроль за выполнением программы.

4.1.Включение в план внутришкольного контроля  вопросов организации  и отслеживание результатов работы со способными учащимися.

4.2.Проведение контрольных срезов, тестов, анкетирования учащихся творческого уровня.

4.3.Проведение школьных и классных конференций, конкурсов,  творческих отчетов.

5. Нормативно-правовая база

· Закон РФ «Об образовании» от 01.01.2001 с изменениями от 01.01.2001 .

· Концепция работы с одаренными школьниками до 2015 года «Одаренные дети Красноярья»

· Положение о работе с одаренными.

· Положение по проведению школьных олимпиад.

· Положение о школьной конференции

· Положение о проведении предметной недели (декады)

· Устав НОУ

· Положение «Ученик года»

· Положение о клубе «Юнармеец»

· Приказ о назначении ответственных за работу с одаренными детьми

· Приказ об утверждении тем исследовательских работ

6. Этапы реализации

1 этап: диагностико-прогностический, методологический ( годы)

Мониторинг одаренности.

Создание:

- банка данных по одаренным детям;

- банка творческих работ учащихся;

- банка текстов олимпиад и интеллектуальных конкурсов;

- рекомендаций по работе с одаренными детьми

Организация:

- системы дополнительного образования;

- внеклассной работы по предмету;

- деятельности научного общества.

2 этап: деятельностный ( годы)

- Выявление одаренных детей на ранних этапах развития.

- Организация системы научно-исследовательской деятельности учащихся.

- Внедрение метода проектов.

- Учет индивидуальных достижений.

- Проведение выставок детского творчества.

- Обобщение опыта работы по технологиям творческого и интеллектуального развития.

3 этап: констатирующий ( года)

- Создание банка педагогического опыта в работе с одаренными.

- Выпуск методического бюллетеня «Опыт работы с одаренными детьми».

- Внедрение в практику работы рейтинга учащихся.

7. Основные мероприятия программы

· Организация школьных олимпиад, конкурсов, конференций, выставок, интеллектуальных соревнований;

· Участие в районных и краевых интенсивных школах;

· Приобретение оборудования и материалов для исследовательской и творческой деятельности школьников в школе,  развивающих работы с одаренными детьми;

· Приобретение научной и учебно-методической литературы,  необходимой для творческой и исследовательской деятельности одаренных детей.

· Подбор и поддержка руководителей исследовательских и творческих работ школьников.

· Проведение научно-практических конференций и семинаров по проблемам работы с одаренными детьми.

8. Основные направления работы.

  Перед педагогами школы стоит задача создания оптимальных условий для развития и облучения детей с разносторонними способностями. Школа должна взять курс на развитие способностей всех детей.

  В рамках программы предусматривается реализация следующих направлений работы:

Интеллектуальное:

Работа школьного НОУ:

- Естественно-математическая секция;

- Историко-краеведческая секция;

- Информационно-коммуникативная секция;

- Гуманитарная секция;

- Школьные конкурсы, олимпиады, викторины, интеллектуальные игры;

- Районные интенсивные школы;

- Краевые интенсивные школы;

- Подготовка к олимпиадам

Творческое:

Спецкурс «Основы журналистики»

Мастерская художественного слова «Колокольчики детства»

Творческая мастерская ИЗО и прикладного искусства

Мастер-класс «Фантазия»

Музыкальный класс

Районная интенсивная школа

Спортивное:

Клуб «Юнармеец»

Футбольная лига

Социальное (коммуникативное)

Школа «Лидер»

9. Кадровое и методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса

  Подбор учителей, работающих с одаренными детьми, их профессиональная подготовка.

  Наполнение школьного компонента БУПа с учетом склонностей и запросов,  учащихся через формирование факультативов,  спецкурсов, кружков.

  Приобретение литературы для углубленного изучения предметов? методической литературы.

  Создание дидактических,  раздаточных материалов.

  Приобретение дополнительных наглядных пособий.

  Использование компакт-дисков по предметам.

  Компьютерные учебные программы.

10. Формы проведения мониторинга реализации Положения о работы с одаренными детьми

· Наблюдение

· Общение с родителями

· Работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа

· Предметные олимпиады

· Общешкольная конференция достижений учащихся

· Предметные недели, декады

· Творческие отчеты учителей из опыта работы с одаренными детьми

· Внутришкольный контроль

· Творческие отчеты кружков,  студий и спортивных секций

· Тематические конкурсы, выставки

· Факультативы

· НОУ

· Рейтинг «Наше участие»

11. Модель одаренного ребенка:

· Личность, здоровая физически, духовно-нравственно и социально;

· Личность,  способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществить поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию деятельности, владеющая средствами и способами исследовательского труда;

· Личность, способная осуществить самостоятельно продуктовую деятельность;

· Личность, обладающая разносторонним интеллектом, высоким уровнем культуры;

· Личность, руководствующая в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами,  воспринимающая и другого человека как личность, имеющую  право на свободу выбора, самовыражения;

· Личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей.

12. Участники реализации данной программы:

· Администрация школы (директор, заместители);

· Рабочая группа,  состоящая из учителей,  имеющих первую квалификационную категорию;

· Руководители школьных методических объединений;

· Учителя – предметники;

· Классные руководители;

· Руководители кружков и секций.

Комплексно-целевая программа

«Одаренные дети:

выявление и создание условий

для развития»

В каждом ребёнке – солнце,

только дайте ему светить…

Шалва Амонашвили

Актуальность проблемы

Реформы, произошедшие в отечественной системе образования за последнее десятилетие, её направленность на гуманистические, личностно ориентированные и развивающие образовательные технологии изменили отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности. Постепенно в общественном сознании начинает формироваться понимание того, что переход в век наукоёмких технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала общества.

В то же время с недавних пор российское образование пытается соответствовать единым государственным стандартам, вследствие чего школа ориентирована на формирование усредненных знаний, рассчитанных на среднего ученика. Но очевидно, что уровень физического, психического, интеллектуального развития детей различен. Поэтому ориенти­рованная на средний уровень школа оказывается не очень хорошо приспособленной для тех, кто сильно отличается от среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей.

Трудности с обучением в школе детей, отстающих в своем развитии от возрастных норм, проявились в школьной неуспеваемости и заставили обще­ство принять неотложные меры. К сожалению, пока что значительно меньше сделано в отношении детей, превос­ходящих возрастную норму в различных отношениях. Между тем именно высокоодаренные люди способны вне­сти наибольший вклад в развитие общества, поэтому транжирить таланты - непозволительная ошибка для любого государства.

В педагогике в последнее время довольно часто по отношению к этим детям употребляется термин «одарённые». Это очень ценная, но и весьма хрупкая часть нашего общества. Вопреки распространенному убеж­дению, что одаренность сама может пробить себе дорогу, научные исследования показывают обратную картину. Одаренные дети в своем развитии подвержены особому риску. Одним из источников этого риска являются трудно­сти контактов со сверстниками, свойственные в особеннос­ти исключительно одаренным детям. Дело в том, что ребенок с высокими интеллектуаль­ными способностями очень далеко отрывается от сверст­ников (на 3 — 4 года умственного развития и более), у него возникают особые интересы, в результате он оказывается в изоляции от своей группы, часто подвергается насмешкам и гонениям.

Дополнительной проблемой является так называемая «диссинхрония развития», свойственная многим одарен­ным детям. Она заключает­ся в том, что при опережающем развитии отдельных функ­ций одаренные дети в других отношениях не отличаются от своих ровесников или даже иногда уступают им. В результате этого некоторые интеллек­туально одаренные дети оказываются слабо успевающими, а их особые возможности и потребности — невостребован­ными. У них теряется учебная мотивация и может развить­ся стойкое отвращение к школе.

Весьма серьёзна проблема, связанная с так называемой «скрытой одаренностью». «Скрытой» называется такая ода­ренность, которая не проявляется в высокой школьной ус­певаемости или каких-либо других явных достижениях ре­бенка или подростка и не является очевидной для тех, кто ребенка окружает, — семьи, учителей, сверстников. Более того, дети, обладающие такого рода одаренностью, часто бывают просто неуспевающими.  

Потеря мотивации к учебе в школе одаренными детьми может вести к опасным последствиям еще в одном отноше­нии. Одаренные люди, не нашедшие себе полезного приме­нения в обществе, образуют костяк сил, направленных на разрушение общества. Способные дети, не нашедшие себя в школе и не продолжившие образова­ния в вузе, все равно будут искать применение своим боль­шим возможностям, что и приводит к риску асоциального поведения.

Всёэто говорит о том, что такие дети тре­буют индивидуального подхода, более сложной работы с ними. В силу своих особенностей они очень уязвимы, их слабости подчас кроются в их преимуществах. Поэтому важно не «зако­пать» талант, а максимально способствовать развитию интел­лекта и чувств одарённых детей как потенциала развития на­ции, создавая вокруг них атмосферу заинтересованности и доброжелательного отношения.

Всё это явилось весомым основанием длясоздания в России федеральной целевой программы "Дети России", включающей в себя три подпрограммы, одной из которых является проект «Одарённые дети».

Целью его является обеспечение благоприятных условий для создания единой государственной системы выявления, развития и адресной поддержки одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности через

- создание государственной системы выявления и развития детской одаренности и адресной поддержки детей в соответствии с их способностями, в том числе на основе инновационных технологий выявления и поддержки одаренных детей, проживающих в сельской местности, населенных пунктах, удаленных от крупных центров культуры, образования, науки;

- координацию деятельности базовых центров по работе с одаренными детьми и их поддержка;

- оказание консультационной помощи родителям и педагогам, работающим с одаренными детьми.

Не осталась без внимания проблема развития детской одарённости и в ХМАО, где уже не первый год действует программа «Одарённые дети Югры».

Именно поэтому мы посчитали необходимым создание в нашем образовательном учреждении комплексно-целевой программы развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии способностей. Для этого в МОУ СОШ №8, на наш взгляд, есть всё необходимое.

В школе накопился богатый опыт работы со способнымиучащимися. Опыт весьма интересный и самое главное успешный, о чём свидетельствует положительная динамика в изменении числаотличников по итогам учебного года.

Учебный год
Кол-во учеников	759	990	946	879	882
«5»	24	21	30	32	41

Это говорит о том, что в нашей школе много талантливых, способных детей. Среди выпускников за истекшее пятилетие – семь медалистов. Учащиеся нашей школы – постоянные участники городских и общероссийских («Русский медвежонок», «Кенгуру») олимпиад, среди них немало призёров по таким дисциплинам, как физическая культура, русский язык, математика, литература, экономика и предпринимательство, история. В течение последних трёх лет в школе активизировалась учебная исследовательская деятельность, результаты которой нас очень радуют. Исследовательские работы наших детей успешно представлены на конференции «Шаг в будущее» (среди учащихся школы – победители и призёры в секциях «Литературоведение», «Физика»), а также на общероссийском уровне (конкурсы исследовательских работ «Портфолио», «Юность. Наука. Культура»). Результаты есть. Может быть, кому-то они покажутся недостаточно значительными, но мы убеждены, что в условиях общеобразовательной школы, которая принимает в своих стенах всех детей, без какого-либо отбора и ранжирования, - это успех, который является итогом упорного, напряжённого труда учащихся и их наставников.

Для работы с детьми «с признаками одарённости» нужны подготовленные и заинтересованные педагоги, которые вместе с родителями, социально-психологической службой школы способны выявлять, обучать и развивать способности школьников. Такие учителя в нашей школе есть, среди них – 24 учителя высшей и27 учителей первой категории, владеющих современными образовательными методиками, наиболее успешно применяемыми при работе с одарёнными детьми. «Чтение и письмо для развития критического мышления», «Дебаты», «Метод проектов» - данные технология очень активно внедряются учителями школы в образовательный процесс, на их основе строится и внеурочная деятельность по предметам.

Давно сложившаяся система взаимодействия нашей школы с учреждениями дополнительного образования (ЦДТ, ДКШ «Информатика +», СЮН, библиотеками города, МУК №1), а также с СурГУ тоже, на наш взгляд, будет способствовать успешной реализации программы работы школы с одарёнными детьми, поскольку опыт исследовательской деятельности, материально-техническая база наших партнёров, уровень подготовки их преподавательского состава значительно выше, что даёт более широкие возможности для осуществления исследовательской работы наших воспитанников.

Рабочая концепция одарённости

Одарённость – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренные дети – дети с более высоким (в сравнении со свер­стниками) уровнем общего умственного развития, включающего интеллектуальные и творческие способности, чьи особые потребности в учении связаны с их повышенной любознательностью, исследовательской активностью и стрем­лением к самостоятельному учению. Таким образом, термин «одаренность» чаще всего несет в себе оттенок исключительности и предпола­гает выделение особой группы детей, качественно отличающихся от своих сверстников. Нельзя отрицать наличие детей с выдающимися способностями, имеющих настолько яркие проявления одаренности, что их обучение в массо­вой школе весьма затруднительно. Обучение и воспитание юных вундеркиндов – крайне важная педагогическая задача.

Однако мы исходим из понимания одаренности с позиций личностно ори­ентированного подхода. Новая методология образования, аксиология, рассмат­ривает понятие «одаренность» как однокоренное от слова «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития, то есть признает на­личие определенных талантов у каждого ребенка. С этой точки зрения любой «педагог должен не только овладеть необычными учебными программами, но и суметь найти индивидуальный подход к одаренности своих питомцев, увидеть в каждом индивидуальность», опираясь на знание характерных признаков детской одарённости:

- быстрое освоение различных видов деятельности и высокая успешность её выполнения;

- изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;