Мнемотехники в работе с детьми с общим недоразвитием речи

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №1 «СОЛНЫШКО» КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА

ГОРОДСКОГО ОКРУГА СТРЕЖЕВОЙ, ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ

МНЕМОТЕХНИКИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Учитель-логопед:

Объем зрительной памяти у детей с ОНР практически не отличается от нормы и остаются относительно сохранными возможности смыслового, логического запоминания. Но заметно снижены слуховая память и продуктивность запоминания. Кроме того дошкольникам с тяжелыми нарушениями речи свойственны быстрая утомляемость, низкая работоспособность и снижение активности в познавательной деятельности, что сказывается на эффективности коррекционной работы. Поэтому был начат поиск эффективных приемов развития и коррекции речи детей с ОНР, которые поддерживали бы интерес и активность детей. Результатом поиска стала мнемотехника – система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем дополнительных ассоциаций.

Использование этих приемов в работе по развитию речи позволяет детям эффективней воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить ее в соответствии с поставленными задачами. Мнемотехника была введена в систему логопедической работы с детьми (индивидуальную и фронтальную) во все разделы: развитие произносительной стороны, подготовка к обучению грамоте, связная речь.

Основная цель:

· формировать правильную разговорную речь детей;

· повысить познавательную активность и работоспособность детей на логопедических занятиях.

Задачи:

· развивать память, восприятие;

· расширять словарный запас детей;

· осуществить коррекцию звукопроизношения;

· формировать правильно выстроенные связные высказывания детей;

· развивать схематическое мышление, способность кодировать и декодировать информацию;

· развивать способность к наглядному моделированию

Задачи конкретизируются в зависимости от возраста детей и от этапа работы.

Реализация задач требует соблюдения следующих принципов:

· принцип системности и последовательности, позволяющий развивать самостоятельность мышления и привести к наличию собственного мнения;

· принцип доступности, учитывающий индивидуальные и возрастные особенности детей;

· принцип постепенного усложнения, позволяющий сделать задачу посильной и интересной;

· принцип комфортности, требующий от педагога умения установить с детьми доверительные отношения, многообразие стилей общения и их варьирование;

· принцип успешности, позволяющий детям не бояться иметь свое мнение, будучи мотивированным на успех;

Методы работы:

· Словесные: беседа, объяснение, рассказ

· Практические : упражнение, моделирование

· Наглядные: пиктограммы

· Игровые

Формы работы:

· Индивидуальная

· Подгрупповая

· Фронтальная

Средства и оборудование:

1. Учебная доска.

2. Тетради.

3. Предметные картинки.

4. Пиктограммы.

5. Символы звуков.

6. Карандаши, мелки.

7. Мнемотаблица.

Роль педагога:

1. Соблюдение вышеуказанных принципов как условие результативности работы.

2. Максимальное предоставление ребенку возможности справиться самому.

3. Безоценочный подход к детскому результату.

4. Искренняя заинтересованность в данном виде деятельности и результате ребенка.

Образовательные результаты:

1. Способность детей к проявлению творчества в составлении рассказов.

2. Умение связно излагать свои мысли.

3. Совершенствование психических процессов: памяти, мышления, восприятия, воображения.

Социальные результаты:

1. Способность ребенка к индивидуальному действию.

2. Нормализация самооценки детей.

3. Умение детей публично высказываться.

Система использования приемов мнемотехники рассчитана на детей 4-7 лет. Элементарное введение начинается в средней группе, а затем в старшей и подготовительной усложняется и дополняется. Использование и введение схем, пиктограмм, условных обозначений и таблиц имеет особую последовательность, которая обусловлена как возрастными особенностями детей, так и этапами работы над звуком.

Так, например, в средней группе элементарные пиктограммы уместно применять в работе над связной речью, чаще на индивидуальных занятиях. На занятиях по звуковой культуре речи – символы артикуляции звуков.

А в старшей группе можно их включать при работе над связной речью: при составлении различных видов рассказов.

В подготовительной к школе группе это уже может быть работа на подгрупповых занятиях, как по развитию лексико-грамматических категорий, так и по обучению грамоте.

А в индивидуальной работе – выход на творческий рассказ, создание рассказа закодированного самим ребенком.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Начальный шаг это развитие артикуляционного аппарата. При обучении артикуляционным упражнениям лучше использовать образные картинки для каждого упражнения, сказки для язычка. Эти приемы стимулируют интерес детей к ежедневным упражнениям и способствуют развитию вербального восприятия.

Чтобы облегчить запоминание артикуляции звуков, используются символы звуков. Изначально они носят образный характер: изображение девочек с различным положением губ, согласно артикуляции гласных звуков. Изображение мальчиков в синих и зеленых костюмчиках - соответственно твердым и мягким согласным. Изображение колокольчика на костюмчике означает, что звук звонкий. Затем эти образы заменяются на зрительные символы звуков или условные обозначения гласных и согласных звуков (по ). Внешний вид каждого из них логически связан с определенным звуком, ассоциируется с ним и быстро запоминается. Например:

· гласные звуки – А У О И

· согласные звуки – З – комар, С – насос, Ж – жук и т. д.

Так же в средней группе на занятиях по звуковой культуре речи можно знакомить детей с символами заданий, игр и упражнений. Постепенно этот прием с индивидуальной работы переводится и в подгрупповую, как план-схема (алгоритм) занятия. Например:

· ухо – упражнения для слухового внимания

· рука – пальчиковая игра

· глаз – упражнения на зрительное восприятие

В дальнейшем план-схема расширяется, добавляются новые условные обозначения.

СТАРШАЯ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

На занятиях по звуковому анализу и элементам обучения грамоте постепенно образные картинки и пиктограммы звуков заменяются на традиционные условные обозначения: красные кружочки – гласные звуки, синие – твердые согласные, зеленые – мягкие согласные.

Алгоритм занятия расширяется за счет введения новых символов и условных обозначений: звуковой домик – место звука в слове; изображение уха – дидактическое упражнение «Хлопни в ладоши, если услышишь заданный звук»; изображение трех букв – знакомство с новой буквой; изображение карандаша – печатание букв в тетради и т. п. (более подробно представлены в приложении). По окончании занятия дети, пользуясь алгоритмом, вспоминают весь процесс деятельности на занятии.

При дифференциации звуков используется прием «живого» рисования. Сначала на доске мелом изображаются пиктограммы предметов, в названии которых имеется заданный звук. Затем привлекаются дети к изображению пиктограмм. например: «Как можно быстро нарисовать ветер? Акулу? и т. п.» Ответы детей могут звучать примерно так: «Ветер – дерево, которое наклонилось от ветра, стрелка. Акула – рыба, зубы, буква А». Затем совместно с детьми выбираются наиболее упрощенный вариант. Так постепенно дети научаются самостоятельно придумывать и рисовать пиктограммы. У каждого может быть свой вариант.

Изобразив несколько предметов, в названии которых есть заданный звук, дети предлагают соединить их с соответствующей буквой. Затем найти место звука в слове. Связать дорожками изображенные предметы, составляя предложения.

РАБОТА НАД СЛОВОМ

При знакомстве с понятиями: слово-предмет, слово-действие, слово-признак, предлог, вводится графические изображения этих слов:

слово-предмет – одна линия;

слово-действие – две линии;

слово-признак – волнистая линия;

предлог – маленький квадрат.

Одновременно ведется работа:

· над фразой. Пример:

Кузнечик прыгает. (Картинка + графическое изображение слова).

Прыгает зеленый кузнечик. – Графическое изображение слова + картинка.

· над предложением.

1. Составление схем предложений. Например: Маленький мячик закатился под диван. Дети рисуют схему

2. Составление по готовой схеме. Например: Пошел сильный дождь.

РАБОТА НАД РАСШИРЕНИЕМ СЛОВАРЯ И СВЯЗНОЙ РЕЧЬЮ

· Графический диктант

Например: – Дом какой? Дети рисуют пиктограмму – домик и подбирают слова-признаки, которые затем изображают графически.

· Описательные рассказы с использованием готовых схем (по ).

· Описательные рассказы с использованием мнемотаблицы. Схема составляется в ходе обследования предмета. Например, при рассматривании яблока детям предлагается ответить на следующие вопросы:

- Что нам поможет увидеть яблоко – его форму, цвет, величину? Правильно, глаза. (На таблицу помещается карточка с изображением глаза.) Мы посмотрели на яблоко и увидели, что оно красное, круглое, большое. (На таблице размещаются соответствующие карточки).

· Пересказ.

На начальном этапе – предлагается план-схема, составленная педагогом (используется прием «живого рисования).

Затем план-схема составляется с участием детей.

И на третьем этапе ребенок самостоятельно составляет план-схему к рассказу, заполняя пиктограммами пустые клетки мнемодорожки.

Аналогично используются условные обозначения и пиктограммы в других видах развития связной речи: при составлении рассказов по серии сюжетных картин, по одной картине, при заучивании стихотворений.

ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МНЕМОТЕХНИК

Средняя группа	1. Познакомить детей с образными картинками – символами звуков. 2. Познакомить детей с условными обозначениями гласных звуков. 3. Познакомить детей с пиктограммами – символами согласных звуков. 4. Научить пользоваться мнемотаблицей, составленной учителем-логопедом при описании игрушек и предметов. Научить пользоваться мнемодорожками, составленными учителем-логопедом при пересказе сказок и коротких текстов.
Старшая группа	1. Ввести в практику применение пиктограмм и условных обозначений: при описании предмета, объекта; при пересказе; при составлении рассказа по серии сюжетных картинок; при составлении рассказа по одной сюжетной картинке; при заучивании стихотворений. 2. Научить пользоваться пиктограммами и условными обозначениями при составлении загадок-описаний. 3. Использовать пиктограммы при пересказе. Познакомить с графическим изображением слов и предложений.
Подготовительная группа	1. Научить детей самостоятельно пользоваться пиктограммами и условными обозначениями. 2. Побуждать детей к составлению творческих рассказов, используя пиктограммы и условные обозначения.

Литература:

1. Ефименкова устной и письменной речи. Наглядное пособие.

2. Крупенчук меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2001.

3. Журнал Логопед. №4, 2008

4. Ткаченко говорить правильно – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002.

5. Васильева тетрадь по развитию речи дошкольников. – М.: Школа-Пресс, 1999.

ПРИМЕРНЫЕ СИМВОЛЫ И УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

З – звенит Т – стучит Ш – шипит

В – ветер воет Г – гогочет С - свистит

Б – барабанит Ф – фонтан

ПРИМЕРНЫЕ СИМВОЛЫ ИГР, ЗАДАНИЙ

ДЛЯ АЛГОРИТМА ЗАНЯТИЯ

Игра – посчитай по 1 Игра – посчитай по 2 Игра – один-много

Раздели на слоги Грамматические задания Составь рассказ

Назови ласково Красим, рисуем Смотри внимательно

Дыхание и сила голоса Назови детеныша Физминутка

Вопрос Знакомство с буквой Назови детенышей Слушай

Место звука в слове Звуковой анализ