«Интегрированный подход к обучению высшая форма межпредметных связей»

Отдел народного образования администрации

Добровского муниципального района

Районный методический кабинет

Мастер- класс

«Интегрированный подход

к обучению –

высшая форма

межпредметных связей»

Учитель русского языка и литературы

МОУ СОШ с. Кривец,

победитель конкурса лучших учителей

в рамках ПНПО 2009 г.

Е.

Доброе 2009

Шекспир сказал: «Люди разных стран равны в одном: им дорого и любо все новое, хоть новое и лепят из старого».

Понятие «интеграция» в российскую педагогику пришло в 80-е годы, и оно стало обозначать высшую форму межпредметных связей.

В настоящее время в связи с начавшимися процессами дифференциации обучения идея интеграции стала предметом интенсивных теоретических и практических исследований.

Каковы же причины интереса к интегрированным урокам? Во-первых, интеграция является методологической основой современного преподавания. Во-вторых, интеграция дает возможность показать учащимся мир в целом, преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, и исключает дублирование, а значит, освобождает учебное время для изучения другого явления. Иначе говоря, с практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение учащимися сферы получаемой информации, подкрепление мотивации в обучении.

Методологической основой интегрированного подхода к обучению является формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук. В этой связи интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов.

Для интегрированного урока необходимо четко формулировать тему, цели, задачи, понятия, объединяющие науки.

Интегрированные уроки могут проводиться на нескольких уровнях: понятийно-информационном (учителя разных предметов согласуют информацию, формулируют тему, цели, но проводят урок по отдельности) и бинарном (одновременное обучение).

В начале моей педагогической деятельности мне посчастливилось работать вместе с замечательным человеком, который стал моим наставником. Это был директор школы, по специальности он учитель истории. Посещая мои уроки литературы, он постоянно обращал внимание на то, что о литературе невозможно говорить в отрыве от истории. Анализ уроков переходил в интереснейший диалог, и именно это помогло мне строить урок литературы по принципу интеграции на понятийно-информационном уровне. А когда в 80-е годы в школе заговорили об интеграции, я вместе с молодым учителем истории провела свои первые интегрированные бинарные уроки (литература, история).

В 2005 году на курсах учителей русского языка в ИРО нам были прочитаны лекции о проведении интегрированных уроков, и я вновь решила обратиться к интеграции.

Помня слова М. Цветаевой, что литература – «очевидец истории», стала планировать интегрированные уроки литература – история ( к слову сказать, учитель истории с удовольствием поддержала мою инициативу, и до сих пор мы работаем в творческом содружестве). Были проведены уроки на темы: «Русская история в творчестве », « : личность и судьба», « Тема гражданской войны в русской литературе» и др.

Уроки имели различные формы проведения: исследования, лекции, семинары, урок-комментарий, инсценирование, комбинированные уроки.

На данных уроках решались следующие задачи:

познавательные (содержательно-информационные): научить искать связи между фактами, событиями, явлениями, делать выводы философские, экономические, политические;

развивающие (операционно-деятельностные): научить анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать и т. д. ;

воспитательные: научить ребят извлекать нравственные уроки из осмысления событий и явлений литераторами и историками.

Для обеспечения наилучшего достижения поставленных целей и задач, а также реализации творческого потенциала учащихся на уроках использовались такие методы обучения, как проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия, поисковая работа, исследовательский метод, самостоятельная работа, анализ конкретных ситуаций, решение ситуативных задач, выполнение индивидуальных заданий в процессе урока, имитация деятельности, ролевая игра, эксперимент, работа с опорными сигналами и др. Эти методы направлены на овладение знаниями, развитие мышления, познавательных интересов.

Кроме того, для повышения эффективности обучения использовались наглядные приемы: показ иллюстраций, изображений на таблицах, плакатах, использование компьютера.

В качестве приема, создающего эмоциональное отношение к изучаемому материалу, широко использовалось чтение стихотворений, фрагментов литературной прозы, публицистических материалов.

На интегрированных уроках в обстановке приподнятых чувств обостряется внимание к теоретическому материалу, происходит приобщение учащихся к актуальным проблемам жизни общества, придается новая окраска изучаемому содержанию. Использование игровых приемов обучения – разного рода ребусов, загадок, инсценировок – способствует более прочному усвоению знаний, вызывает интерес к изучаемому материалу, одновременно развивая сообразительность, находчивость.

Важным моментом интегрированных уроков является реализация принципов личностно развивающего образования: личностного подхода, приоритета смыслообразующих мотивов, формирования обобщенных структур, системности, проблемности, диалогичности.

Интегрированные уроки стали предметом изучения нашего школьного методического объединения учителей гуманитарного цикла. Мы уже проводили интегрированный бинарный урок, соединив литературу, историю и МХК. Более того, есть опыт проведения подобных уроков с учителями естественно-математического цикла: «Имя числительное» (русский язык, математика), «Природа в русской поэзии» (литература, физика), «Человек как биосоциальное существо» ( история, биология).

В заключение хотелось бы сказать, что подобные уроки стимулируют творческий поиск учителя и, что самое главное, - интересны и полезны детям.

Интегрированный урок (литература, история),

10-11 классы.

Урок-исследование.

(2 часа)

Тема « Человек на войне».

Цель: осмыслить события гражданской войны в России с обще-

человеческой точки зрения;

учить сопоставлять исторические документы с литератур-

ными произведениями;

сделать политические и нравственные выводы.

Оборудование: компьютер, раздаточный материал, тексты худо-

жественных произведений, исторические докумен-

ты.

Ход урока.

I. Вступительное слово учителя.

Сегодня мы проводим необычный урок, интегрированный (литература и история). Вы, конечно же, понимаете, почему соединены эти два предмета…_________________________

Да, действительно, литература неразрывно связана с историей, она является ее художественным отражением.

Урок будет носить исследовательский характер. Для этого у нас в классе 2 группы: историки и литературоведы. Деление это условное, поэтому работа, мы надеемся, будет дружной, без противостояний.

Поэтическим прологом к теме нашего урока будут строки из стихотворения М. Волошина «Потомкам».

Кто передаст потомкам нашу повесть?

Ни записи, ни мысли, ни слова

К ним не дойдут: все знаки слижет пламя

И выест кровь слепые письмена.

Но, может быть, благоговейно память

Случайно стих изустно передаст,

Никто из вас не ведал то, что мы

Изжили до конца, вкусили полной мерой:

Свидетели великого распада –

Мы видели безумья целых рас,

Крушенья царств, косматыя светила,

Прообразы последнего Суда,

Мы пережили Илиады войн

И Апокалипсисы Революций!

Мы вышли в путь к закатной славе века,

В последний час всемирной тишины,

Когда слова о зверствах и о войнах

Казались всем неповторимой сказкой.

Но мрак, и брань, и мор, и трус, и глад –

Застигли нас посереди дороги,

Разверзлись хляби душ и недра жизни,

И нас слизнул ночной водоворот.

Стал человек – один другому – дьявол,

Кровь – спайкой душ. Борьба за жизнь – законом

И долгом – месть…

II. Сообщение темы урока.

Речь сегодня пойдет о небывалой в мировой истории по накалу и масштабам классовых сражений, глубине и яростности человеческих страстей братоубийственной войне. Война сама по себе ужасна, страшна для человека, а тем более, если это гражданская война.

III. Работа учителя истории.

В советский период вопрос о гражданской войне носил классовый характер. Современное общество меняет ориентиры в сторону гуманизации.

Работа с документами.

1. Из биографии .

( На экране – портрет ).

Почему Колчак примкнул к белому движению? Мог бы он оказаться в лагере красных при определенных условиях?

2. Убийство семьи Николая II.

( На экране – фотография царской семьи).

Докажите, что убийство не только уголовное преступление.

3. Белый террор.

Чем красный террор отличался от белого?

Выводы: гражданская война – самоубийство нации.

Звучит стихотворение М. Волошина «Гражданская война».

Одни идут освобождать

Москву и вновь сковать Россию,

Другие, разнуздав стихию,

Хотят весь мир пересоздать.

И там, и здесь между рядами

Звучи один и тот же глас:

«Кто не за нас – тот против нас.

Нет безразличных: правда с нами».

А я стою один меж них

В ревущем пламени и дыме.

И всеми силами своими

Молюсь за тех и за других.

IY. Слово учителя.

Русская литература неразрывно связана с историей.

- Кто из русских писателей-классиков впервые сказал всю прав-

ду о войне?

- Давайте вспомним произведения, посвященные теме граж-

данской войны. _______________________________

20 сентября 1918 года в Закаспии были арестованы контррево-

люционным правительством « Диктатура Центрокаспия» и рас-

стреляны 26 революционных деятелей Бакинской коммуны.

Это убийство взволновало С. Есенина, и он написал «Балладу о

двадцати шести».

( На экране – портрет ).

Сейчас мы послушаем отрывок.

-Какими языковыми средствами поэт выражает свои чувства к

этому событию?

Вывод: эта картина вызывает боль и скорбь. Боль за то,

что человек убивает человека; скорбь о том, что жизни

этих 26-ти уже не вернуть.

Русскую литературу всегда интересует прежде всего человек.

- Как же чувствовал себя человек в эпоху братоубийственной

бойни, в этой борьбе за власть?

Давайте рассмотрим это на примере названных вами «Донских

рассказов» М. Шолохова. («Родинка», «Продкомиссар»).

( На экране – портрет ).

Вывод: в «Донских рассказах» есть кровавый отблеск неис-

товых классовых битв. Отдельные сцены заставляют со –

дрогнуться: вот к чему может привести классовая нена–

висть.

Мы вернемся с вами к событиям на Дону на следующем уроке,

когда будем говорить о «Тихом Доне».

А сейчас мы обратимся к книге новелл

«Конармия».

( Чтение эпизода из новеллы «Переход через Збруч»).

(На экране – портрет ).

Вывод : крик души этой женщины как нельзя лучше

говорит о том, что нужно человеку. Не идеи, не революции..

Отец. Такое простое человеческое желание.

( Чтение новеллы «Письмо»).

Вывод : насколько эти строки бесхитростны, настолько

и ужасны. Отцеубийство, братоубийство не изумляют под –

ростка, настолько они привычные дела. Ничего не стоит че-

ловеческая жизнь.

Вывод общий: значимый подтекст романа: жизнь человека

и так коротка по отношению к вечности, а люди еще более

ее укорачивают, бестолково и бездумно.

В эти страшные годы ( от террора, в боях, от болезней, голода) по-

гибло 11 млн. человек. М. Цветаева тогда писала:

Все рядком лежат

Не развесть межой.

Поглядеть солдат:

Где свой, где чужой?

Белый был – красным стал:

Кровь обагрила.

Красным был – белым стал:

Смерть побелила.

Y. Проверка домашнего задания.

Каждая группа защищает подготовленный проект.

Группа историков готовила творческий проект «Памятник событиям гражданской войны».

Группа литературоведов готовила исследовательский проект «Оценка событий гражданской войны населением с. Кривец».

Был проведен социологический опрос населения трех возрастных категорий: от 16 до 30 лет, от 30 до 50 лет, от 50 и старше.

Вопросы социологического опроса:

1. Что вам известно о событиях гражданской войны в России ХХ века?

2. Какие противоборствующие силы воевали друг против друга?

3. Каких лидеров гражданской войны вы знаете?

4. Если бы вы были современниками той эпохи, то встали бы в ряды:

а) красных,

б) присоединились бы к белым,

в) предпочли бы эмигрировать из страны,

г) соблюдали бы нейтралитет,

д) избрали бы другой путь,

е) нет мнения.

5. Участвовал ли кто-то из вашего рода в этих событиях?

6. Ваша оценка событий гражданской войны, отношение к гражданской войне.

Y. Итог урока.

YI. Задание на дом.

Написать эссе «Человек на войне».

YI. Выставление оценок.

Интегрированный урок литературы

(литература, история), 9 класс.

Урок-лекция.

Тема. : личность и судьба.

Цель: познакомить учащихся с личностью и судьбой Грибоедова, с историей создания комедии «Горе от ума», с исторической эпохой;

вызвать удивление и восхищение даром, могучим интеллектом, трудолюбием, гражданским мужеством и благородством души Грибоедова.

Оборудование: портреты , , компьютер.

Эпиграф к уроку: «Ум и дела твои бессмертны в памяти русской…»

Ход урока.

I. Организация учащихся на работу.

II. Вводная беседа.

- Литературу какого времени мы сейчас изучаем?

- Какие литературные направления были в литературе 18 в. и в начале 19 в.?

- В чем особенность каждого литературного направления?

III. Сообщение темы урока.

Тема урока и план лекции записаны на доске и переписываются в тетради.

План лекции.

1. « Человек громаднейшего ума и ослепительных способностей».

2. « Грибоедов не любил света».

3. Характеристика эпохи начала 19 в.

4. История создания комедии «Горе от ума».

5. Грибоедов и декабристы.

6. Грибоедов – дипломат.

IY. Лекция.

Слово учителя литературы.

1. Дата рождения писателя. Портрет Грибоедова – задумчивый молодой человек с грустным и спокойным взглядом, твердо сжатыми губами, аккуратно причесанный и одетый по моде.

Учеба, знание языков, музыкальное дарование (слушание вальса).

2. Служба в Коллегии иностранных дел, жизнь в Петербурге – «однообразная пестрота» дружеских пирушек и гусарства, своих друзей и себя писатель называл «пасынками здравого рассудка».

Слово учителя истории.

3. Характеристика эпохи 19 в.

Слово учителя литературы.

4. История создания комедии «Горе от ума».

«Я как живу, так и пишу, свободно и свободно».

Слово учителя истории.

5. Грибоедов и декабристы.

Слово учителя литературы.

6. Грибоедов – дипломат.

Секретарь дипломатической миссии в 1818 г.

В 1827 г. участвует в военном походе на Эривань

В 1828 г. участвует в Туркманчайском мирном договоре.

В 1829 г. едет в Персию, 30 января 1829 г. – гибель.

Персидское правительство извинилось перед Россией, Николай I принял дар – бриллиант «Шах», хранящийся сейчас в Алмазном фонде.

Чтение стихотворения В. Кюхельбекера «Участь русских поэтов».

Горька судьба поэтов всех времен;

Тяжелее всех судьба казнит Россию:

Для славы и Рылеев был рожден;

Но юноша в свободу был влюблен…

Стянула петля дерзостную выю.

Не он один; другие вслед ему,

Прекрасной обольщенные мечтою,

Пожалися годиной роковою…

Бог дал огонь их сердцу, свет – уму.

Да! Чувства в них восторженны и пылки,-

Что ж? их бросают в черную тюрьму,

Морят морозом безнадежной ссылки…

Или болезнь наводит ночь и мглу

На очи прозорливцев вдохновенных;

Или рука любезников презренных

Шлет пулю их священному челу;

Или же бунт поднимет чернь глухую,

И чернь того на части разорвет,

Чей блещущий перунами полет

Сияньем облил бы страну родную.

Y. Итог урока.

- Что поразило вас в личности и судьбе Грибоедова?

- Почему отдельные историки считали, что Россия эпохи Николая I была похожа на казарму?

YI. Задание на дом.

Подготовить рассказ о Грибоедове, знать содержание комедии «Горе от ума».