МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Челябинский государственный педагогический университет»
ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ В МАГИСТРАТУРУ
050100 Педагогическое образование. Магистерская программа: Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста.
Челябинск 2014
Содержание
Пояснительная записка 3
Требования к подготовке абитуриента 4
Содержание вступительных испытаний 5
Вопросы задания для самоконтроля в процессе подготовки 11
Список рекомендуемой литературы 14
Контрольно-измерительные материалы (тесты) 17
1.Пояснительная записка
Программа вступительных испытаний разработана в соответствии с ФГОС ВПО по направлению 050100 Педагогическое образование. Магистерская программа: Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста (бакалавр, магистр).
Основной целью вступительных испытаний является выявление готовности абитуриентов к освоению требований основной образовательной программы магистратуры.
Программа состоит из шести разделов.
Требования к подготовке абитуриента включают основные компетенции из перечня компетенций, которыми должен обладать бакалавр, а также необходимые общепедагогические знания и умения для выполнения тестовых заданий.
Содержание вступительных испытаний отражают современные взгляды на педагогическую деятельность, на требования к личности педагога, включают материалы исследований в области психологии профессий, данные о содержании подготовки специалистов в процессе преподавания педагогики и психологии. Содержание программы обусловлено необходимостью определить:
- сформированные взгляды на педагогическую деятельность как одну из важнейших в сфере человеческой жизни;
- видение ряда проблем, актуальных для современной педагогической науки и практики;
- осознание значимости педагогической профессии, ее роли в современной социокультурной и образовательной ситуации;
- понимание организационной основы образовательных учреждений;
- активность процесса анализа своей личностной готовности к профессиональной деятельности в сфере образования (музыкальное воспитание);
- умения публичного выступления и дискуссии на педагогические
темы;
- умения описания и анализа педагогических фактов, ситуаций, явлений;
- интерес к педагогическим проблемам, к творчеству в данной области;
- владение игрой на музыкальных интрументах;
- активность в самопознании и саморазвитии личности с позиции предстоящей профессиональной деятельности.
Содержание сопровождается перечнем вопросов для самоконтроля и конкретных заданий, выполнение которых обеспечивает закрепление имеющихся знаний, а также их применение при выполнения тестовых заданий.
2 Требования к подготовке абитуриента
Абитуриент должен знать:
- сущность педагогической деятельности как профессии; ее ценностные характеристики;
- требования к профессионализму педагога, структуру профессиональной компетентности и профессионально значимых качеств личности;
- сущность, функции, средства и стили педагогического общения;
- требования к педагогической культуре личности, этике и эстетике педагогического труда;
- основные способы профессионального развития педагога;
- построение системы отечественного образования, тенденции развития дошкольного образования в РФ и Челябинском регионе, виды дошкольных образовательных учреждений.
Абитуриент должен уметь:
- использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования;
- обосновывать значение педагогической профессии в общественной жизни;
- обосновывать собственное отношение к выбранной профессии на основе полученных знаний;
- использовать нормативные правовые документы при выполнении
- заданий;
- строить логически верно устную и письменную речь;
- использовать отечественный и зарубежный опыт. Абитуриент должен владеть:
- культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;
- пониманием значения культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;
- готовностью к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе;
- осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;
- речевой профессиональной культурой;
- уметь играть на музыкальных инструментах (фортепиано)
3 Содержание вступительных испытаний
1. Значение музыки в воспитании детей
Музыка как вид искусства. Специфика содержания музыки. Музыкальное и общее развитие детей. Эмоциональное и интеллектуальное развитие детей средствами музыки. Развитие воображения и творческих проявлений детей на музыкальных занятиях. Познавательное и воспитательное воздействие музыки на ребёнка: гуманистический, аксиологический и культурологический аспекты. Задачи музыкального воспитания детей.
2. Средства музыкальной выразительности. Музыкальные формы и жанры
Интонация в музыке и речи. Интонация и музыкальный образ. Наиболее яркие выразительные средства музыки: темп, динамика, регистр, тембр и др. музыкальный язык и музыкальная речь. Принципы формообразования в музыке: повтор, контраст, варьирование. Выразительность и изобразительность в музыке.
Первичные музыкальные жанры: песня, танец, марш. Связь вторичных и первичных жанров музыки. Песенность, танцевальность и маршевость программной и не программной музыки. Взаимопроникновение черт жанра. Разновидности народных песен, детский фольклор. Жанры вокальной музыки. Вокальные жанры инструментальной музыки (ария, романс, серенада, ноктюрн, песня без слов). Вокально-хоровая музыка (месса, реквием). Жанр оперы. Танцевальная музыка разных эпох и стилей (менуэт, гавот, полька, вальс, мазурка, русские народные пляски, хороводы). Жанр балета, маршевая музыка разных эпох.
3. Развитие у детей музыкальных способностей
Развитие музыкальных способностей – одна из главных задач музыкального воспитания детей. Характеристика музыкальных способностей. Природа музыкальных способностей. Определение содержания понятий: музыкальные способности, музыкальность, музыкальная одарённость. Структура музыкальности. Эмоциональная отзывчивость на музыку – центр музыкальности. Музыкальный слух в широком и узком понимании. Два компонента звуковысотного слуха. Основные музыкальные способности. Ладовое чувство. Единство эмоциональной и слуховой сторон музыкальности и его проявление в ладовом чувстве. Характеристика музыкально-слуховых представлений. Память, воображение и музыкально-слуховые представления.
Произвольность музыкально-слуховых представлений. Характеристика чувства ритма. Моторная и эмоциональная природа музыкального ритма.
Развитие способностей в музыкальной деятельности. Исполнительские и творческие способности. Взаимосвязь развития музыкальных и общих способностей. Контроль за развитием музыкальных способностей. Показатели развитости основных музыкальных способностей в различных возрастных группах детей. Диагностика музыкальных способностей детей в разных возрастных группах.
4. Методы и приёмы музыкального воспитания детей
Характеристика различных подходов к классификации методов воспитания и обучения. Методы и приёмы музыкального воспитания детей. Развивающий характер обучения. Разновидности наглядного метода в музыкальном воспитании детей. Особенности словесного метода в музыкальном воспитании и обучении детей. Практический метод и проблема развивающего обучения. Взаимосвязь методов воспитания и обучения детей. Разнообразие приёмов. Выбор методов и приёмов в зависимости от возраста, этапа работы над произведением, индивидуальности ребёнка и пр. Музыкально-дидактические игры и пособия, музыкальное развитие детей.
5. Музыкальная деятельность детей
Виды музыкальной деятельности и развитие личности ребёнка. Общая характеристика видов музыкальной деятельности детей. Развитие музыкальных способностей, начал музыкальной культуры в различных видах музыкальной деятельности. Взаимосвязь различных видов музыкальной деятельности в музыкальном развитии детей.
6. Развитие музыкального восприятия
Роль музыкального и жизненного опыта в восприятии музыки. Целостное и дифференцированное восприятие музыки. Эмоциональность и осмысленность восприятия. Характеристика музыкального репертуара и содержание музыкального воспитания, образования и развития детей. Принципы художественности и доступности музыкального репертуара в работе с детьми. Обоснование необходимости формирования у детей интонационного опыта восприятия музыки разных эпох и стилей. Фольклор и классическое музыкальное наследие – основа содержания музыкального воспитания детей. Формирование эмоционально-оценочного отношения детей к музыке. Методы и приёмы развития у детей музыкального восприятия. Слушание музыки в часы тихих игр. Работа воспитателя по развитию музыкального восприятия детей.
Характеристика различных систем музыкального воспитания детей (отечественных и зарубежных).
7. Детское музыкальное исполнительство
Пение. Роль пения в музыкальном и личностном развитии детей. Исследования певческой деятельности дошкольников. Виды певческой деятельности детей. Цель и задачи певческой деятельности. Характеристика вокально-хоровых навыков. Упражнения для развития певческого диапазона, вокально-хоровых навыков. Пение с сопровождением и без сопровождения. Взаимосвязь пения с другими видами музыкальной деятельности. Методика обучения пению в различных возрастных группах детского сада. Этапы работы над вокальным произведением.
Ритмика (музыкально-ритмические движения). Общая характеристика. Система музыкально-ритмического воспитания Ж. Далькроза. Системы музыкально-ритмического воспитания детей в нашей стране. Исследование ритмики как метода музыкального развития детей. Цель и задачи ритмики. Источники музыкально-ритмических движений. Виды ритмики. Музыкально-ритмические упражнения и их разновидности. Танцы, пляски, хороводы и их разновидности. Музыкальные игры и их разновидности. Сюжетные и несюжетные игры. Игры с пением. Репертуар по ритмике. Принципы отбора репертуара для музыкально-ритмических движений. Усложнение репертуара в связи с возрастными возможностями детей. Методика обучения ритмике в детском саду. Методы и приёмы музыкально-ритмического развития детей. Этапы и методика обучения детей музыкально-ритмическим движениям.
Игра на детских музыкальных инструментах. Характеристика музыкальных инструментов. Происхождение музыкальных инструментов. Народные музыкальные инструменты и инструменты симфонического оркестра. Классификация музыкальных инструментов. Детские музыкальные инструменты и игрушки. Выразительные возможности музыкальных инструментов. Обучение игре на детских музыкальных инструментах. Исследование проблемы обучения детей игре на детских музыкальных инструментах. Значение обучения детей игре на детских музыкальных инструментах для музыкального и общего развития. Различные подходы к методике обучения детей игре на детских музыкальных инструментах. Условия развивающего эффекта обучения при освоении детьми игры на детских музыкальных инструментах. Этапы обучения детей игре на детских музыкальных инструментах. Детский оркестр – один из видов коллективного музицирования детей. Виды детского оркестра. Принципы инструментовки произведений для исполнения на детских музыкальных инструментах. Игра в ансамблях. Методика обучения детей игре в оркестре и ансамбле. Методы и приёмы обучения детей игре на музыкальных инструментах, игре в ансамбле, оркестре.
8. Детское музыкальное творчество
Песенное творчество. Условия возникновения детского песенного творчества, пути его развития. Этапы развития детского песенного творчества. Подготовительный этап. Система творческих заданий для детей разных возрастных групп детского сада.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Последовательность творческих заданий на различных этапах обучения детей ритмике. Развитие музыкального восприятия на всех этапах обучения детей музыкально-ритмическим импровизациям. Отбор музыкальных произведений.
Творчество детей в игре на музыкальных инструментах. Условия, обеспечивающие успешное инструментальное творчество детей. Система творческих заданий для развития инструментального творчества детей в разных возрастных группах детского сада. Приёмы, стимулирующие творческие проявления детей в музицировании. Характер педагогического руководства творческим музицированием детей.
9. Музыкально-образовательная деятельность
Значение музыкально-образовательной деятельности в музыкальном воспитании детей. Роль музыкальных знаний для развития музыкальных способностей, основ музыкальной культуры детей. Связь музыкально-образовательной деятельности с другими видами музыкальной деятельности.
Методы и приёмы формирования знаний о музыке. Усвоение детьми музыкальных понятий и терминов. Сведения о музыке, которые могут усвоить дети разных возрастных групп.
10. Формы организации музыкальной деятельности детей
Общая характеристика. Занятия – основная форма организации музыкальной деятельности детей, в которой решаются ведущие задачи музыкального воспитания. Условия эффективности обучения детей на занятиях. Вариативность занятий в зависимости от их структуры, содержания, участия всех детей, подгрупп, включения всех или отдельных видов деятельности (типовые, доминантные, тематические, комплексные занятия). Характеристика видов занятий.
Музыка в повседневной жизни детского сада. Возможности использования музыки в быту. Музыкальные развлечения и их виды. Праздничные утренники.
Музыкальное воспитание в семье. Условия для успешного музыкального воспитания в семье.
Тема 11. Музыка в повседневной жизни детского сада
Роль и место музыки в быту детского сада. Разновидности применения музыки в быту детского сада. Виды руководства со стороны воспитателя, музыкального руководителя самостоятельной музыкальной деятельностью детей. Педагогические условия возникновения самостоятельной деятельности детей. Показатели успешных самостоятельных проявлений детей.
Музыка и физкультура. Виды упражнений, выполняемых под музыку. Условия использования музыки в игре. Применение музыки в зависимости от этапа овладения детьми движениями.
Развлечения и их виды. Музыка и развлечение. Требования, предъявляемые к организации развлечений и их проведению. Праздничные утренники. Вариативность их проведения. Использование музыки на праздниках в детском саду.
12.Понятие об образовании.
Образование как процесс; образование как результат; образование как система. Принципы образования.
4 Вопросы, задания для самоконтроля в процессе подготовки.
1. Значение музыки в воспитании детей.
(Музыка как вид искусства. Особенности музыкального искусства. Характеристика музыкальных жанров).
2. Примеры использования творческих заданий в пении.
3. Упражнения на развитие речевых интонаций.
4. Использование творческих заданий в движении.
5. Музыкально – дидактические игры.
(Характеристика музыкально-дидактических игр и пособий, направленных на развитие музыкальности дошкольников. Значение игр для развития музыкальных способностей. Привести примеры игр из пособий авторов и , «музыкального букваря .)
6. Русские народные инструменты.
7. Построения и организация концертов по слушанию музыки в детском саду.
8. Методы и приёмы музыкального воспитания детей.
(Характеристика методов и приёмов. Методы музыкального воспитания, обучения и развития дошкольников. Реализация комплексного подхода к использованию методов и приёмов музыкального воспитания).
9. Назвать фамилии композиторов разных стилей и эпох.
10. Музыкальная деятельность детей.
(Виды музыкальной деятельности. Специфика музыкальной деятельности взрослых и детей. Восприятие как ведущий вид деятельности дошкольников. Характеристика взаимосвязи обучения и творческого развития детей).
11. Привести примеры музыкально-дидактических игр на различение высоты звучания, динамики.
12. Современные подходы к музыкальному воспитанию дошкольников.
13. Музыкально-педагогическая концепция К. Орфа
(Педагогические принципы. Характеристика основных методов: музицирование, импровизация, моделирование).
14. Создание развивающей музыкальной среды в группе.
15. Назвать основные программы дошкольного воспитания.
16. Детское музыкальное исполнительство. Пение.
(Теория и методика обучения пению. Значение певческой деятельности в музыкальном и личностном развитии дошкольника. Цели и задачи певческой деятельности. Виды певческой деятельности. Характеристика репертуара. Содержание вокально-хорового воспитания в детском саду).
17. Обучение пению.
(Этапы обучения детей пению. Специфика методов обучения на каждом этапе разучивания песни. Роль игровых методов и приёмов в обучении. Фонопедический метод В. Виноградова.)
18. Музыкально-ритмические движения.
(Теория и методика обучения музыкально-ритмическим движениям. Музыка и движение в ритмике. Значение музыкально-ритмического воспитания в формировании личности ребенка. Возрастные характеристики музыкально-ритмического развития дошкольников).
19. Обучение музыкально-ритмическим движениям.
(Характеристика методов и приёмов обучения ритмики в детском саду. Этапы обучения музыкально-ритмическим движениям. Педагогические условия развития танцевально-игрового творчества у детей дошкольного возраста. Элементарные танцы. Далькроза. Ритмическое интонирование В. Коуэн. Синкретизм музыки и движения в концепции К. Орфа).
20. Перечислить «звучащие жесты», используемые в работе с детьми.
21. Детское музыкальное творчество.
(Понятие «творчество». Детское музыкальное творчество. Этапы развития детского творчества. Педагогические условия эмоционального развития дошкольников в музыкально-творческой деятельности. Различные точки зрения отечественных и зарубежных педагогов на проблему развития детского творчества).
22. Игра на детских музыкальных инструментах.
(Теория и методика обучения игре на музыкальных инструментах. Характеристика музыкальных инструментов. Детские музыкальные инструменты: классификация, характеристика. Самодельные музыкальные инструменты. Характеристика музыкальных инструментов орф-оркестра).
23. Обучение игре на детских музыкальных инструментах.
(Методы и приёмы элементарного музицирования. Последовательность и этапы работы по обучению дошкольников игре на инструментах: знакомство, приёмы звукоизвлечения. Игры с куклой-дирижёром).
24. Элементарное музицирование.
(Разобрать подробно схему занятия по принципам К. Орфа. Цели и задачи элементарного музицирования. Воспитательные возможности коллективных форм музицирования. Разновидности форм групповых проектов).
25. Музыка в повседневной жизни детского сада.
(Самостоятельная музыкальная деятельность детей. Музыка и развлечение. Музыка и физкультура. Музыка и праздник в детском саду).
54.Примеры моделей элементарных танцев.
5 Список рекомендуемой литературы
1. , , Шкатулла дошкольным учреждением. – М. Просвещение, 1984.
2. Буренина мозаика. Программа по ритмической пластике для детей. – СПб., 2000.
3. Ветлугина букварь. – М.,1989.
4. Ветлугина развитие ребёнка. – М., 1968.
5. Ветлугина музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. – М., 1958.
6. , Кенеман и методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1983.
7. Выбор методов обучения / Под ред. . – М. Просвещение, 1981.
8. Дзержинская воспитание младших дошкольников. – М. Просвещение, 1985.
9. Дубровская занятия по курсу «Теория и методика музыкального воспитания детей». – М.: Просвещение, 1986.
10. Дубровская процессом музыкального воспитания в дошкольных учреждениях: Учеб.-метод. пособие по курсу «Теория и методика музыкального воспитания детей». – М.: Просвещение, 1988. – С.
11. Запорожец деятельности в психическом развитии ребёнка // Избр. психол. труды: В 2 т. – М., 1986. – Т.2. – С. 235-247.
12. Зимина музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений – М.: Владос. – 2000. – С.37-46.
13. Кабалевский ума и сердца. – М.: Просвещение, 1984.
14. Кабалевский «трёх китов» и про многое другое. – М.: Просвещение, 1972.
15. Кононова -дидактические игры для дошкольников. – М..1982.
16. Кононова дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М.: Просвещение, 1990.
17. Лернер основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.
18. музыка – детям. – М.: Просвещение, 1985.
19. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под ред. . – М.: Просвещение, 1989.
20. Музыка и движение: Упражнения, игры и пляски для детей / Авт. Сост. и др. – М.: Просвещение, 1981,1983, 1984.
21. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду. – М.: просвещение, 1991.
22. О психологии музыкального восприятия. – М. Просвещение, 1972.
23. Немов : Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 2 кн. – М.: Педагогика, 1994. – Кн. 1
24. Основы дошкольной педагогики / Под ред. , . – М.: Педагогика, 1980.
25. Радынова -баю: Слушаем и поём колыбельные песни. – М.: Просвещение, 1995.
26. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: Изд. центр «Академия», 1998.
27. Радынова развитие детей: В 2 ч. – М.: Просвещение, 1997.- Ч.1.
28. Теплов вопросы художественного воспитания. – М.; Л., 1947. – Вып.11.
29. Теплов музыкальных способностей // Избр. Труды: В 2 т. – М., 1085. – Т.1.
30. Теплов и одарённость // Избр. Труды: В 2т. – М., 1085. – Т.1.
31. Тютюнникова музыки. Система обучения К. Орфа. – М.: АСТ, 2000.
32. Тютюнникова ! Бам! Бом! Сто секретов музыки для детей. Вып. 1. – СПб, 20с.
33. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей / Сост. , . – М: Просвещение, 1986, 1987, 1988.
34. Харламов : Учеб. Пособие. – М.: Педагогика, 1990.
35. Шацкая -эстетическое воспитание детей и юношества. – М.: Просвещение, 1975.
36. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. . – М. Музыкальное воспитание детей в семье Просвещение, 1985.
37. Юлдашев чувств и произведение искусства. – М.: Просвещение, 1969.
