Обобщение изученного по теме «Односоставные предложения»

Государственное казенное образовательное учреждение Саратовской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Школа - интернат для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, г. Пугачева»

Обобщение изученного по теме

«Односоставные предложения»

Открытый урок в 8 классе

Учитель

Г. Пугачев

Тип урока: повторительно-обобщающий

Тема урока: «Обобщение изученного по теме «Односоставные предложения»»

Задачи урока: Обобщить изученное по теме «Односоставные предложения»; развитие орфографических навыков, навыков самостоятельной работы, речевой культуры учеников; воспитание интереса к предмету, к личности Лермонтова.

Оборудование: доска, мел, карточки.

Ход урока

I. Слово учителя

На сегодняшнем уроке мы с вами обобщим изученное об односоставных предложениях.

Эпиграфом к нашему уроку будут слова Паустовского: «С русским языком можно творить чудеса».

Мы постараемся увидеть, почувствовать, как удается «творить чудеса» великим писателям. Сегодня речь пойдет о М. Лермонтове. Посмотрим, как использует односоставные предложения сам поэт и те, кто пишет о нем.

II. Обобщение изученного

1. На доске строки из стихотворения М. Лермонтова «Сосна».

И снит..ся ей все,

Что в пустын д..лекой,

В том кра.., где со…нца восход,

Одна и грус..на на утес.. г..рюч….

Прекрасная пальма р..стет.

- В чем смысл данных строчек? Запишем их. Вставим пропущенные буквы.

- Какие орфограммы есть здесь? Как их можно сгруппировать?

(Непроизносимые согласные и отсутствие их: солнца, грустна, прекрасная;

чередование гласных в корне : растет; проверяемые гласные и согласные; падежные окончания существительных и прилагательных и т. д.)

Назовите строчки М. Лермонтова, где бы встречались перечисленные орфограммы («И скучно, и грустно...», «Умремте ж под Москвой, как наши братья умирали» и т. д.)

2. Словарная работа. Проводим анализ слова горючий.

- Способный гореть. Г. Материал^

- Cyuf. Горючее. Топливо для двигателей: нефть, бензин и т. д.

- Горючий (в значении горький). Горючие слезы - горькие слезы.

- Подберите и запишите синонимы к слову горевать. (Скорбеть, сокрушаться, крушиться (разг.), тужить (разг.), убивать (разг.), кручиниться.)

- А к слову грустный. (Печальный, унылый, невеселый, скучный.)

- А что обозначает слово утес"? (гладкая (обтесанная) скала).

- Почему же утес назван горючим?

3. Переходом к односоставным предложениям. Выполним синтаксический разбор первого лермонтовского предложения И снится ей все...

Повторим теоретические сведения о безличном предложении, приведем примеры безличных предложений.

Стилистическую роль безличных предложений показываем, читая домашнюю работу одного из учеников - миниатюру о стихотворении М. Лермонтова «Сосна».

На севере диком стоит одиноко

На голой вершине сосна,

И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим

Одета, как ризой, она.

Читая эти строки, я представляю себе однообразную равнину, покрытую неприятно-желто-зелеными мхами и лишайниками, кустарником, низкорослыми деревьями. Она едва прикрыта снегом. Тихо кругом. И где-то на горизонте возвышается небольшая горная гряда. На самой высокой скале, серой и однообразной, возвышается сосна, высокая и гордая. Она ужасно одинока, эта сосна, и поэтому одета в ризу из сухого сыпучего снега. Холодно, и поэтому сосна качается, согреваясь. Как одиноко ей, как печально! Лишь иногда видит эта сосна пролетающих птиц, бегущие стада оленей. Сосне грустно и печально, потому что никто не замечает ее.

4. Следующий этап урока посвящен повторению определенно-личных предложений. Но о том, что сейчас пойдет речь об определенно-личных предложениях, учащиеся не знают: им это предстоит определить. Переход будет такой: «Я прочитаю вам слова об одном из типов односоставных предложений. О каком?»

«Умолчание» местоимений личных перед спрягаемыми формами глагола к «украшению и важности служит».

- Какие предложения называются определенно-личными? Чем выражено сказуемое? Приведите примеры из Лермонтова: 1) Люблю дымок спаленной жнивы. 2) Прощай, немытая РоссияЖду ль чего? Жалею ли о чем...

Читаем работу одного из учеников, составляющих письма от имени «благожелателя»:

Уведомительная записка

их сиятельству графу Бенкендорфу,

шефу полиции

Ваше сиятельство, граф, с глубочайшим почтением довожу до вашего сведения, что некий поручик Михаил Лермонтов пишет богопротивные сочинения, в коих порочит достоинство всего высшего общества, двора и честь особы государя-императора. Посему прошу обратить ваше сиятельное внимание на то, что государству наносится невосполнимый ущерб вышеупомянутыми сочинениями.

Смею надеяться, что письмом своим вношу посильную скромную лепту в торжество справедливости.

С глубоким почтением,

благожелатель.

5. С вопроса: «Как ученый-лингвист A.M. Пешковский писал о неопределенно-личных предложениях?» - повторяем очередной тип односоставных предложений.

«Внимание сосредоточено на действии, действующее лицо «намеренно устранено, намеренно представляется как неизвестное, неопределенное».» Записываем, комментируем и разбираем предложения:

1) Потом его без чувств нашли и вновь в обитель принесли.

2) Схоронили его за Москвой-рекой.

И бугор земли сырой тут насыпали,

И кленовый крест тут поставили.

(М. Лермонтов.)

Сфера употребления неопределенно-личных предложений широка. Мы показываем их использование в отрывке из литературно-критической статьи из «Энциклопедического словаря юного филолога»:

Чтобы ощутить своеобразие лермонтовского языка, начинаем с одного очень характерного для поэта слова-символа и подумаем, что значит слово «буря» в памятном нам с детства «Парусе» (1832 г.). Очень часто говорят, что в этом стихотворении выражен призыв к буре. И в самом деле: «А он, мятежный, просит бури, как будто в бурях есть покой». Но, с другой стороны, буря в своем прямом значении ведь только описана («Играют волны, ветер свищет, и мачта гнется и скрипит»). И лирическим откликом на нее было вовсе не выражение радости, а грустное скептическое «увы!». Значит, буря здесь - это прежде всего борьба, неприятие того, что есть, в том числе и реально происходящей бури.

6. Назывные предложения повторяем по такому же плану, что и предыдущие: теория, примеры, стилистическая направленность. Учащиеся, употребляя назывные предложения, должны написать ремарки к воображаемому сценарию любого эпизода любого произведения («Песня про купца...», «Мцыри», «Бородино» и т. д.).

Например:

Кремль. Старинные царские палаты. Причудливая роспись на стенках. Узкие небольшие оконца. Длинные столы, уставленные яствами. Опричники вокруг царя...

7. Заключительный этап урока - самостоятельная работа. Предлагается текст на листочке. Надо найти односоставные предложения, графически их обозначить:

Тарханы - имение Арсеньевой. Светелка в барском доме, служащая Арсеньевой и малой комнатой, и комнатой для дневного отдыха.

- Никита, вели возок готовить. В Петербург еду. Ступай! (Читает.)

«Милая бабушка, не убивайтесь слишком по мне... С меня хватит тупой жестокости одних, рабьего смирения других... Ни в чем, ни в чем себя не упрекайте. Вы сделали для моего счастья больше, чем это в силах смертного человека. Простите меня, милая, родная моя, любимая, последняя мысль будет...» (Голос Арсеньевой пресекается.)

- Как же вышло, что никто за Мишу не заступился? Ведь это же не дуэль, а убийство... Раз нет мужчины, чтобы отомстить, я сама негодяя вызову. Не примет - оскорблю публично, в рожу наплюю. (Ю. Нагибин.)

I. Его тело перевезли поздно вечером. Извозчики не желали ехать «в такую даль» и «в такую грозу».

По тем же причинам не могли раздобыть лекаря, чтобы оказать помощь тому, кто лежал на траве под Машуком. Потом положили на диван. Позже перенесли на стол. Рана была смертельной. Хорошо целил Мартынов! «Милая бабушка, будьте здоровы и уверены, что бог вас вознаградит за все печали». (Г. Гулиа.)

П. Эрастов отказался отпевать. Уговорили Александровского. Мартынов сидел под арестом, и его выпускали гулять только вечером.

На третий день после дуэли, то есть 17 июля, Лермонтова погребут на Пятигорском кладбище.

Через год, весною, его тело перевезут в Тарханы.

А бабушка? Она найдет в себе силы, чтобы погладить свинцовый гроб... И тихо спросит:

- Здесь? Мишенька? (Г. Гулиа.)

Заканчивается урок словами поэта А. Прокофьева:

Лермонтов! Сияющее слово.

И обращено не к нам одним.

Вечно молодо оно

И вечно ново.

III. Домашнее задание. Если учащиеся на уроке не успеют закончить работу, то заканчивают ее дома; если успеют, им предлагается составить небольшой текст с использованием односоставных предложений на любую тему.

Литература

Уроки углубленного изучения русского языка в 8 классе: Книга для учителя. . М: Просвещение, 1992.